《金蟬脫殼》的作者-《金蟬脫殼》課文片斷

《金蟬脫殼》的作者|《金蟬脫殼》課文片斷（試講課）

師：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第7課。

生：（齊讀）金蟬脫殼。

師：回顧一下，（課文）主要講了什么？

生：課文主要寫(xiě)了金蟬脫殼的過(guò)程。

師：

非常好！那金蟬脫殼的過(guò)程帶給你們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

生一：我覺(jué)得金蟬脫殼是一幅很奇妙的畫(huà)面。

生二：我認(rèn)為是這個(gè)過(guò)程是奇怪動(dòng)人的。

師：那就自己讀讀課文，看看你覺(jué)得哪里最為奇妙？

［點(diǎn)評(píng)：生讀后匯報(bào)，結(jié)果分散而混亂，部分同學(xué)僅沉迷于局部細(xì)節(jié)處的奇妙而對(duì)金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程分為幾步都不太清晰。教學(xué)處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。］

（匯報(bào)課）

師：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第7課。

生：（齊讀）金蟬脫殼。

師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個(gè)步驟？

生：脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后。

師：（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從中都獲得了怎樣的感受？

生：我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程特別奇怪動(dòng)人。

師：（板書(shū)：奇怪動(dòng)人）那你覺(jué)得哪部分內(nèi)容最為奇妙？

生：我認(rèn)為脫殼時(shí)最為奇妙。

生：我覺(jué)得脫殼后蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。

生：我也特殊喜愛(ài)脫殼后的情景。

師：那好，我們今日的學(xué)習(xí)就從你們最感愛(ài)好的部分開(kāi)頭吧。

［點(diǎn)評(píng)：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)點(diǎn)奇妙，抓住同學(xué)的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到局部進(jìn)行深化的閱讀體悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，精彩節(jié)節(jié)呈現(xiàn)。］

語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體感知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整體感知，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，汲取文章的精髓。

整體閱讀教學(xué)法能培育同學(xué)良好的整體意識(shí)和大局觀念。整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素養(yǎng)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康進(jìn)展的主要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部，不顧整體的狹隘的局部意識(shí)和觀念。語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)可以關(guān)心同學(xué)把握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培育同學(xué)的整體意識(shí)和大局觀念。

整體閱讀教學(xué)，符合同學(xué)的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，適合完善進(jìn)展同學(xué)健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體閱讀的語(yǔ)文教學(xué)模式，能使同學(xué)在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在簡(jiǎn)單大事中把握主旨，從而培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，形成健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論討論專家劉守正先生指出：閱讀心理進(jìn)展是一個(gè)整體熟悉的心理進(jìn)展過(guò)程，即掃瞄語(yǔ)言文字，形成整體；然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句；最終再回到文章整體上，獲得進(jìn)展了的整體印象?？梢?jiàn)同學(xué)在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種熟悉規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。

那么，應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)進(jìn)行學(xué)校高段語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)整體閱讀的一些粗陋的看法。

首先要總覽全文，整體感知。同學(xué)每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開(kāi)頭階段，就要順應(yīng)同學(xué)的這種心理，讓同學(xué)先通讀全文，初步把握文章大意。由于先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于同學(xué)能快速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更快速，更精確?????。例如在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一文時(shí)，我在開(kāi)課前這樣激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼：同學(xué)們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么呢？同學(xué)依據(jù)自己的生活（閱歷），紛紛舉手猜想課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一步激趣：那咱們就來(lái)證明一下我們剛才的猜想，看看圍繞金蟬脫殼究竟寫(xiě)了些什么？通讀全文后，同學(xué)一下子就理清了課文的脈絡(luò)（脫殼前脫殼時(shí)脫殼后）。這樣，同學(xué)輕松地從整體上感知了課文的也許內(nèi)容。

其次是局部分析，深化理解。經(jīng)過(guò)初步的整體感知后，再通過(guò)對(duì)部分進(jìn)行整體性分析，即通過(guò)分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，深化理解文章的主旨中心，解決文章怎么寫(xiě)的問(wèn)題。例如：《金蟬脫殼》文中脫殼時(shí)一節(jié)，很明顯使用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。即：背頭腳尾（抖動(dòng)、伸著→仰去→撲來(lái)→抓住→抽）。這樣的寫(xiě)作方法最大的好處就是：使讀者既簡(jiǎn)單對(duì)所描繪的事物有一個(gè)清楚整體的了解，又能夠?qū)ζ渲械狞c(diǎn)（蟬尾）留下鮮亮深刻的印象。然而根據(jù)兒童的閱讀愛(ài)好和習(xí)慣，他們會(huì)不自覺(jué)地將目光集中到其中的點(diǎn)上，極易忽視脫殼時(shí)的其他步驟（背頭腳），從而不利于他們從整體上把握脫殼時(shí)的過(guò)程，全面地理解蟬脫殼的奇怪動(dòng)人。因此，在處理課文脫殼時(shí)一節(jié)時(shí)，我先讓同學(xué)自由地讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的挨次；接下來(lái)才進(jìn)入局部的感悟階段：你認(rèn)為哪個(gè)情景最奇怪呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫(huà)出有關(guān)的詞句，將自己的體會(huì)作簡(jiǎn)要的批注。待同學(xué)按要求閱讀、形成思索后，再進(jìn)行全班溝通。同學(xué)從抖動(dòng)著、伸著、仰去、撲來(lái)、抓住、一抽這些不同的動(dòng)詞中，想象蟬在脫殼這一過(guò)程中的困難與奇妙，再現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇怪情景。這樣，同學(xué)對(duì)課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象，同學(xué)在閱讀課文時(shí)就能再現(xiàn)誕生動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使同學(xué)養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣，使同學(xué)漸漸感悟課文寫(xiě)詳細(xì)的方法。

最終綜合歸納，整體把握。在對(duì)部分的深化理解和分析的基礎(chǔ)上，再回到整體上來(lái)。這個(gè)整體把握對(duì)前一個(gè)整體感知來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有更深化，更全面的理解。這個(gè)深化、全面，指的是不僅僅能深刻、全面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)悟好文中體現(xiàn)的思想感情。

整體閱讀教學(xué)的過(guò)程，是同學(xué)對(duì)課文理解逐步深化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程符合同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和熟悉事物規(guī)律，它不但有助于同學(xué)深化理解課文，并且可以使同學(xué)從中學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法，為同學(xué)今后的閱讀實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不失為學(xué)校高段閱讀的一種行之有效的教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上不斷向民主化、公平化、人性化進(jìn)展。細(xì)心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)以獨(dú)特的魅力給同學(xué)以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習(xí)成果。下面，就走進(jìn)圓的世界一課，談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的感受。

一、美麗的語(yǔ)言，引進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂

上課一開(kāi)頭，我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，然后向同學(xué)提問(wèn)：熟悉嗎？生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)？在同學(xué)回答時(shí)，我留意引導(dǎo)他們使用精確?????的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在給同學(xué)肯定的時(shí)間后。老師可提示：這樣下去說(shuō)得完嗎？正所謂圓無(wú)處不在。同學(xué)在感知體驗(yàn)后和老師同時(shí)說(shuō)出了圓無(wú)處不在這一感悟。然后老師通過(guò)課件演示，輔以美麗的語(yǔ)言描述出大自然中的圓。見(jiàn)過(guò)安靜的水面嗎？掉進(jìn)一顆石子，會(huì)發(fā)覺(jué)什么？其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)。瞧！盛開(kāi)的向日葵、開(kāi)放的五顏六色的鮮花、那奇妙的光環(huán)有人說(shuō)，由于有了圓，我們的世界才變得如此奇妙而又奇妙。那么，這堂課，讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去領(lǐng)會(huì)其中的神秘，好嗎？圖片、音樂(lè)和聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了同學(xué)，更把學(xué)問(wèn)的種子播灑在了同學(xué)的心田，讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)美，又產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的渴求。老師美麗的語(yǔ)言，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)了華美的數(shù)學(xué)殿堂。

二、凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在同學(xué)嘗試畫(huà)圓之后。老師可引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索：大家畫(huà)得都不錯(cuò)。但是，也有個(gè)別同學(xué)畫(huà)得不夠抱負(fù)，甚至沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)大膽猜一猜，他們可能哪兒出問(wèn)題了？同學(xué)依據(jù)自己畫(huà)圓的體會(huì)，一一列舉出可能消失的問(wèn)題。然后老師作簡(jiǎn)潔的總結(jié)這些就是畫(huà)圓的留意點(diǎn)。在同學(xué)消失錯(cuò)誤時(shí)，老師不是急于指出錯(cuò)誤，而是以猜這一方法，給同學(xué)以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)誤，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤，給同學(xué)自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在同學(xué)表達(dá)不清或者不能精確?????表達(dá)的時(shí)候，老師可對(duì)其引導(dǎo)：哪位同學(xué)明白了他的意思？他的意思你們聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？讓同學(xué)自覺(jué)糾錯(cuò)于無(wú)痕之間。這樣的教學(xué)引導(dǎo)凸現(xiàn)寬容的教學(xué)品質(zhì)，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

三、鼓舞的話語(yǔ)，激發(fā)制造的情感

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都能準(zhǔn)時(shí)確定同學(xué)的表現(xiàn)。同學(xué)們剪得真快，而且很光滑。老師明白你的意思。行同時(shí)又不忘鼓舞同學(xué)求異創(chuàng)新。他是這樣想的，你呢？這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好。在引導(dǎo)同學(xué)小組討論時(shí)，老師提出了這樣的要求：自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比，你們肯定會(huì)有新的發(fā)覺(jué)！這就直接把鼓舞的話語(yǔ)作為小組學(xué)習(xí)的要求，極大地激發(fā)了同學(xué)制造的情感。對(duì)于同學(xué)到位的回答、精彩的敘述，老師需多加欣賞，送上掌聲。對(duì)于一位同學(xué)獨(dú)特的發(fā)覺(jué)，老師甚至驚喜地喊出：我最終找到知己了。老師發(fā)自內(nèi)心的贊美，會(huì)在同學(xué)的心頭激蕩許久許久。

四、俯身是愛(ài)，無(wú)聲語(yǔ)言的魅力

傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不論同學(xué)的發(fā)言精煉或者冗長(zhǎng)，老師都要仔細(xì)傾聽(tīng)，找出關(guān)鍵之處，進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。課堂上，老師要用親切的目光去捕獲同學(xué)的視線，讓每一個(gè)同學(xué)感到老師的關(guān)注。在小組爭(zhēng)論的過(guò)程中，老師更是走到每一組同學(xué)中間，俯下身子，傾聽(tīng)發(fā)言、參加討論，成為小組的一員。在看似不經(jīng)意間。老師以表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言給同學(xué)傳遞著豐富的信息。俯身是愛(ài)，無(wú)聲語(yǔ)言給課堂增加了獨(dú)特的魅力。

五、動(dòng)情的渲染，撥動(dòng)探究的心弦

從觀賞陰陽(yáng)太極的圖案到相關(guān)的計(jì)算，我并沒(méi)有只停留在這一層面，而是接著進(jìn)行了動(dòng)情的渲染：古老的陰陽(yáng)太極為什么與圓結(jié)下了不解之緣，這肯定