部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思單元反思

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思單元反思

匯總

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思

一、單元教材分析

本單元以“童年往事''為主題，編排了四篇課文?！豆旁?shī)三

首》安排了《四時(shí)田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和

《村晚》三首古詩(shī)，都描寫(xiě)了古代鄉(xiāng)村中的兒童生活?！蹲娓?/p>

的園子》回憶了“我”在園子里無(wú)拘無(wú)束的童年生活?！对率枪?/p>

鄉(xiāng)明》的作者描寫(xiě)了童年時(shí)期在故鄉(xiāng)生活時(shí)的快樂(lè)往事，抒發(fā)

了成年后對(duì)童年和故鄉(xiāng)的懷念之情?！睹坊ɑ辍返淖髡呋貞浟?/p>

童年時(shí)代的經(jīng)歷，講述了外祖父思念祖國(guó)的故事。

本單元課文引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活,

品味他們對(duì)童年的深刻記憶，體會(huì)其中濃濃的情意，并關(guān)注自

己正在經(jīng)歷的童年生活。二、語(yǔ)文要素分析

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情意在讓

學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。四篇課文

呈現(xiàn)了不同的表達(dá)思想感情的方法，課后題、課前學(xué)習(xí)提示作

了相應(yīng)的引導(dǎo)?！蹲娓傅膱@子》一文將感情蘊(yùn)含在園中的花朵、

蟲(chóng)子、鳥(niǎo)兒等具體事物中；《月是故鄉(xiāng)明》中典型的事例和直

抒胸臆的語(yǔ)句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；《梅花魂》通過(guò)一

些事例、細(xì)節(jié)表現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。此外，《祖父

的園子》課后的“閱讀鏈接”補(bǔ)充了整本書(shū)的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生更

深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的

閱讀經(jīng)驗(yàn)，“詞句段運(yùn)用”的第二題還安排了體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)強(qiáng)烈

感情的方法并仿寫(xiě)的練習(xí)活動(dòng)。三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體習(xí)作

話題“那一刻，我長(zhǎng)大了''從單元主題“童年往事''延伸而來(lái)，讓

學(xué)生在了解他人童年的同時(shí)，關(guān)注自己的成長(zhǎng)歷程。

本單元課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生

寫(xiě)清楚成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的一件事的經(jīng)過(guò)，并把受到觸動(dòng)、

感到長(zhǎng)大的“那一刻”寫(xiě)具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，體現(xiàn)了讀

與寫(xiě)的結(jié)合。

四、本單元教學(xué)需要注意一些問(wèn)題。

1.教學(xué)要以學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把握好體會(huì)課文

思想感情的要求，不宜過(guò)度解讀文本。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的

語(yǔ)言文字體會(huì)思想感情，不要以貼標(biāo)簽或下定義的方式將思想

感情生硬地灌輸給學(xué)生。

2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，方法要因文而異，針對(duì)不同

風(fēng)格、不同內(nèi)容的文本采取不同的方式，不要模式化。

3.本單元的口語(yǔ)交際，要注意提前布置，在單元教學(xué)之初

就指導(dǎo)學(xué)生在課外與大人交流并做記錄，而后再以整理的記錄

為基礎(chǔ)展開(kāi)課堂上的交流。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)反思

一、單元教材分析

本單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，編排了四篇課文：

《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》的相關(guān)情節(jié)改寫(xiě)的，講述了

諸葛亮巧施妙計(jì)向曹操“借箭”的故事；《景陽(yáng)岡》節(jié)選自《水

滸傳》，記敘了武松打虎的故事；《猴王出世》節(jié)選自《西游

記》，主要寫(xiě)了一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴

拜為猴王的故事；《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，講述了寶

玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本組課文意在帶領(lǐng)學(xué)生走近

中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典

名著的興趣。

二、語(yǔ)文要素分析

本單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法這

是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有

一定難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕

其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的課文，從根據(jù)名著改

寫(xiě)的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的編排順序，并提示

學(xué)生遇到不明白的地方，可以猜測(cè)大致的意思，再接著讀下去。

此外，《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對(duì)

應(yīng)的原著片段，《景陽(yáng)岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關(guān)

介紹，引導(dǎo)學(xué)生走近古典名著，感受它們的魅力?！敖涣髌脚_(tái)”

對(duì)閱讀古典名著的方法作了歸納和小結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”一方面

讓學(xué)生回憶運(yùn)用多種方法猜測(cè)語(yǔ)句意思的經(jīng)驗(yàn)，鞏固古典名著

的閱讀方法；另一方面通過(guò)“猜人物”的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生

閱讀古典名著的興趣。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感“，要求學(xué)生把讀過(guò)一

篇文章或一本書(shū)后產(chǎn)生的感想寫(xiě)下來(lái)，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過(guò)

的文章或書(shū)籍，關(guān)注閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思考與感受，并清楚地

表達(dá)出來(lái)。

本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦閱讀整本的中國(guó)古典

名著，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸

閱讀，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著

的興趣。

四、本單元教學(xué)需要注意一些問(wèn)題。

1.重視興趣激發(fā)?？梢赃m度結(jié)合相關(guān)的影視資源，也可以

創(chuàng)設(shè)多種方式的讀書(shū)交流活動(dòng)，如講故事、演課本劇，讓閱讀

古典名著變得更有趣味。還可以結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生

將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古典名著

的魅力。

2.避免拔高要求。這個(gè)單元的四篇課文，除了《草船借箭》

是根據(jù)原著相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的以外，其他三篇均是原著節(jié)選，有

些語(yǔ)句理解起來(lái)難度較大。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，允許學(xué)生囪

囪吞棗地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)

古典名著中的一些難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己

的積累，大致猜出意思即可，不需要細(xì)究，也不要求學(xué)生理解

所有的語(yǔ)句。對(duì)古典名著中的人物形象、文學(xué)價(jià)值等，在這一

階段也不必作深入解讀。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思

一、單元教材分析

本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，這種單元自成體系，以活動(dòng)貫

穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這樣編排，

一方面考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的綜合

運(yùn)用語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以開(kāi)展歷時(shí)較長(zhǎng)、任務(wù)較多的語(yǔ)文學(xué)

習(xí)活動(dòng)；另一方面希望通過(guò)單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一

步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和挖

掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)具體的情境任務(wù)，讓他們?cè)谡n

堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

本單元綜合性學(xué)習(xí)圍繞“遨游漢字王國(guó)''這個(gè)主題編排。漢

字是中華文化的瑰寶，書(shū)寫(xiě)了中華民族的歷史。五年級(jí)的學(xué)生

已經(jīng)認(rèn)識(shí)近三千個(gè)漢字，對(duì)漢字有了豐富的感性認(rèn)識(shí)。在此基

礎(chǔ)上，開(kāi)展以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢

字的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字

的感情，讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)。

圍繞單元主題，教材安排了“前言”和兩個(gè)活動(dòng)板塊“漢字

真有趣”“我愛(ài)你，漢字”?！扒把浴睆臐h字與生活的關(guān)系、漢字

悠久的歷史、漢字的使用者之多和文化影響之大、漢字書(shū)法藝

術(shù)等方面，對(duì)漢字作了簡(jiǎn)介，并布置了本單元主要的活動(dòng)任務(wù)。

兩個(gè)活動(dòng)板塊密切關(guān)聯(lián)，前后相續(xù)，前一個(gè)板塊是基礎(chǔ)，后一

個(gè)板塊是提升。每個(gè)活動(dòng)板塊包含“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩

項(xiàng)內(nèi)容?！盎顒?dòng)建議”提示了具體的活動(dòng)任務(wù)，包括活動(dòng)內(nèi)容和

方式，意在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)?！伴?/p>

讀材料”圍繞活動(dòng)主題從多個(gè)角度編排了文章、謎語(yǔ)、書(shū)法作

品等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，打開(kāi)活動(dòng)的思路，順利完成

活動(dòng)任務(wù)。本單元有三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，分別是“感受漢字的趣味,

了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)

告”。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步感受了漢字的趣味，也

對(duì)漢字文化有了一些了解。教材力圖使學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)

習(xí)，對(duì)漢字的特點(diǎn)、歷史、文化有更豐富、更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)

漢字產(chǎn)生更濃厚的興趣。“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”也建立在

學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生在中年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)“收集資料”。

“收集”主要指把分散的資料集中到一起，而“搜集”主要指通過(guò)

廣泛的渠道有目的地搜尋某些資料，然后整理集中。從“收集”

到“搜集”，難度有所提高。教材意在讓學(xué)生掌握更多的獲取信

息的方法，更加精準(zhǔn)地查找需要的資料，更加適應(yīng)這個(gè)資訊發(fā)

達(dá)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代?！皩W(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這一要

求，意在讓學(xué)生將研究成果以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生

理性化思考和書(shū)面表達(dá)的能力。

二、本單元教學(xué)需要注意一些問(wèn)題。

第一，要處理好課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)的關(guān)系，加強(qiáng)過(guò)程性

指導(dǎo)。教師要從整體上把握單元內(nèi)容，圍繞活動(dòng)任務(wù)，合理安

排好課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。比如，用較少的時(shí)間

在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法，用較多的時(shí)間讓學(xué)生在課外

運(yùn)用方法搜集資料。在學(xué)生課外活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)

生實(shí)踐的情況，展開(kāi)有針對(duì)性的過(guò)程指導(dǎo)。比如，在學(xué)生圍繞

漢字的歷史、書(shū)法等搜集資料的過(guò)程中，可以安排課內(nèi)反饋的

環(huán)節(jié)，了解學(xué)生搜集的大致成果，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。

學(xué)生課外自主活動(dòng)期間，教師可在課堂上穿插進(jìn)行其他單元的

教學(xué)。比如，布置學(xué)生搜集字謎、查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料之

后，可給出三天左右的時(shí)間讓學(xué)生課外活動(dòng)，課堂上進(jìn)行第四

單元內(nèi)容的教學(xué)。

第三，要注意優(yōu)化對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。本次綜合性學(xué)習(xí)

的時(shí)間較長(zhǎng)，任務(wù)較豐富。評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生

之間的能力差異，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都感受到參與活動(dòng)的樂(lè)趣。

既要對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程

進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、積極性、參與度等。同時(shí)，還要

重視對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注小組在組織活動(dòng)、分工配合、

落實(shí)計(jì)劃等方面的表現(xiàn)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思

一、單元課文內(nèi)容分析

本單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出

籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處

埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們

的崇高精神。三首古詩(shī)中，有邊關(guān)將士的豪情壯志，有企盼早

日收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望，還有忽聞平叛捷報(bào)的狂喜之情；《青

山處處埋忠骨》體現(xiàn)了毛主席不徇私情的偉人胸懷；《軍神》

表現(xiàn)出劉伯承意志如鋼的英雄氣概；《清貧》則展現(xiàn)出方志敏

舍己為公的崇高美德。究其內(nèi)核，這些都是先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感

與使命感的體現(xiàn)。

二、語(yǔ)文要素分析

本單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描

寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)人

物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方

法，本單元的學(xué)習(xí)，既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物

的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)

心體會(huì)得更豐富、細(xì)膩、深入。圍繞這個(gè)要素，教材設(shè)計(jì)了多

角度的練習(xí)活動(dòng)?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬髮W(xué)生找出描寫(xiě)毛主

席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界?！盾娚瘛芬?/p>

求學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變

化。《清貧》要求學(xué)生從方志敏的自述和他同兩個(gè)兵士的對(duì)話

中體會(huì)他的品質(zhì)?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，對(duì)

“抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀方

法進(jìn)行了梳理和總結(jié)?！痹~句段運(yùn)用”則讓學(xué)生從例句出發(fā)，在

體會(huì)人物的內(nèi)心后選擇情景仿寫(xiě)。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作話題是“他—了”，要求寫(xiě)一件事，把人物當(dāng)

時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他的內(nèi)心，意在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)

習(xí)到的方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，嘗試從多個(gè)角度具體描繪人物

的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)人記事的能

力。

四、本單元教學(xué)需要注意一些問(wèn)題。

1.要處理好落實(shí)語(yǔ)文要素和課文整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教

學(xué)中要把對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀融入課文的整體學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)

生對(duì)課文內(nèi)容的理解。切忌只關(guān)注課文中描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、神

態(tài)的部分語(yǔ)句，過(guò)度琢磨局部而忽視整體。

2.本單元以“責(zé)任”為主題，編排了多篇表現(xiàn)革命傳統(tǒng)的課

文，具有重要的思想教育價(jià)值。教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難

處出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資源，增進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，將思想

教育滲透在語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程中。要避免過(guò)度使用課外資源,

杜絕脫離文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的做法。

3.要注意閱讀和習(xí)作之間的聯(lián)系。本單元閱讀和習(xí)作聯(lián)系

較為緊密，教學(xué)時(shí)要注重由讀到寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)任務(wù)內(nèi)心

時(shí)，進(jìn)一步思考課文是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的，從中學(xué)

習(xí)表達(dá)方法。教學(xué)習(xí)作時(shí)，可以把課文片段作為教學(xué)資源來(lái)使

用，并讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)課文表達(dá)方法的

領(lǐng)悟。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元教學(xué)反思

一、單元內(nèi)容分析

本單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標(biāo)。

安排了《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋

友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元

習(xí)作“形形色色的人”，其間穿插安排了“交流平臺(tái)”“初試身手

二、語(yǔ)文要素分析

本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，習(xí)作要求

是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)

本單元在五年級(jí)上冊(cè)”結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上,

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法，即選擇典型事例，通過(guò)對(duì)人

物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫(xiě)，具體地表現(xiàn)

人物的特點(diǎn)。

圍繞上述語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，本單元安排了《人物描寫(xiě)

一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門(mén)

員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作“形形色色的

人”，其間穿插安排了“交流平臺(tái)”“初試身手”。這些內(nèi)容緊密

聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的

習(xí)作能力。

《人物描寫(xiě)一組》一課由從小說(shuō)《小兵張嘎》《駱駝祥子》

《儒林外史》節(jié)選的三個(gè)片段組成?！缎”鴱埜隆菲沃饕?/p>

過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈；《駱駝祥子》片段主要通

過(guò)外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通

過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的極度吝嗇。幾個(gè)片段從不同的角

度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法?！端⒆永睢芬?/p>

文通過(guò)描寫(xiě)主人公刷子李的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言，以及徒弟曹小

三的舉止和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。課文引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)一步了解：除了可以描寫(xiě)主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、

神態(tài)、心理等，還可以通過(guò)描寫(xiě)他人的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)主要人物的

特點(diǎn)。

“交流平臺(tái)''主要分析了“如何具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”，幫

助學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理、總結(jié)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的

基本方法。“初試身手”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，讓學(xué)生觀察

一位同學(xué)在課間的表現(xiàn)，嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的方法進(jìn)行練寫(xiě)。

第二項(xiàng)，讓學(xué)生思考家人的特點(diǎn)，并列出能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的典

型事例。教材意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中加

深對(duì)方法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)其表達(dá)效果，為單元習(xí)作的撰寫(xiě)作好準(zhǔn)

備。

習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》，

從不同的角度示范了寫(xiě)人的方法，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

一步了解具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用例文寫(xiě)人的方法。

單元習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、

神態(tài)、心理等，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

三、教學(xué)需要注意的一些問(wèn)題

1.要以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人的能力為主線安排各部分教學(xué)內(nèi)容。

本單元教學(xué)有別于其他單元的教學(xué)，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生

寫(xiě)人的能力這條主線，以“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”作為任務(wù)

來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在精讀課文部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)

人物特點(diǎn)的基本方法；在“交流平臺(tái)”與“初試身手”部分，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、梳理出具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的

基本方法，并嘗試運(yùn)用了解的方法進(jìn)行練寫(xiě)；在習(xí)作例文與單

元習(xí)作部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀例文和批注，加深對(duì)具體表現(xiàn)

人物特點(diǎn)的方法的體會(huì)，通過(guò)單元習(xí)作的實(shí)踐綜合運(yùn)用方法。

2.精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中指向培養(yǎng)習(xí)作能力。

本單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦在習(xí)作能力方面，主要

引導(dǎo)學(xué)生把握課文選取的典型事例，從描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、

外貌、神態(tài)、心理等的語(yǔ)句中感受人物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、提煉具

體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。要重點(diǎn)圍繞表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交

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部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思

一、教材內(nèi)容分析

本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田

忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元,

意在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)，知道要根據(jù)具體

情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法。

二、語(yǔ)文要素分析

本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文

內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了

解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體

把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。比如，

《自相矛盾》中的圍觀者聽(tīng)了賣(mài)者的話，發(fā)現(xiàn)其前后說(shuō)法的抵

悟之處，從而提出了“以子之矛陷子之盾”的假設(shè)，使賣(mài)者無(wú)言

以對(duì)；《田忌賽馬》中的孫臏通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相

當(dāng)，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的

布陣方式，并向田忌獻(xiàn)策；《跳水》中的船長(zhǎng)看到孩子身在高

高的橫木上，隨時(shí)可能摔到甲板上，迅速通過(guò)海面風(fēng)平浪靜、

水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有

機(jī)會(huì)獲救，于是果斷舉槍逼孩子跳水。三篇課文都編排了有關(guān)

了解人物思維過(guò)程的課后題?！敖涣髌脚_(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了解人物

思維過(guò)程對(duì)深入理解課文內(nèi)容的重要性，梳理了課文中的人物

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生懂得：遇到問(wèn)題

時(shí)，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問(wèn)題。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化

的過(guò)程寫(xiě)具體”，習(xí)作話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”。在此前的學(xué)

習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫(xiě)故事”“按自己的想法新編故

事”等經(jīng)驗(yàn)，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)

過(guò)和結(jié)果。本次習(xí)作進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境編故事，把事情

發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探險(xiǎn)的情境，圍繞探險(xiǎn)

的目的，把遇到的困境和求生的方法寫(xiě)具體，豐富想象的內(nèi)容,

體會(huì)想象的樂(lè)趣。

四、教學(xué)中需要注意一些問(wèn)題

1.要重視指導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容具體把握人物的思維過(guò)程,

初步感受人物思維邏輯的縝密。

在落實(shí)單元語(yǔ)文要素時(shí)，教師要讓學(xué)生將課文中的相關(guān)語(yǔ)

句作為推想人物思維過(guò)程的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生將思考過(guò)程用自

己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，《自相矛盾》可以從賣(mài)者夸耀自己

商品的語(yǔ)句中，發(fā)現(xiàn)他的話里有矛盾之處，從而推想出圍觀者

質(zhì)問(wèn)賣(mài)者時(shí)的思維過(guò)程；《田忌賽馬》可以結(jié)合描述客觀條件

的語(yǔ)句，也就是孫臏觀察到的情況，揣摩孫臏的思維過(guò)程；

《跳水》可以找出說(shuō)明天氣、人員等環(huán)境條件的語(yǔ)句，以及描

寫(xiě)孩子當(dāng)時(shí)處境的語(yǔ)句，從中推想船長(zhǎng)的思維過(guò)程。教學(xué)中要

關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中梳理的信息是否完整、推想是否合理，

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情形及故事的結(jié)局，找出能夠合理闡釋人物

思維過(guò)程的依據(jù)，避免學(xué)生以偏概全或直奔結(jié)果。另外，教師

可將“交流平臺(tái)''的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)，融入課文指導(dǎo)過(guò)程中,

讓學(xué)生在了解人物思維過(guò)程的同時(shí)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.要重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決問(wèn)題的能

力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)遇到許多問(wèn)題，他們一般難以突破

常規(guī)的定式思維，可能會(huì)采用不恰當(dāng)?shù)霓k法解決問(wèn)題；也有一

部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地求助父母、老師或其他能力比自己強(qiáng)的人,

依賴心理較重。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用課文中學(xué)到的思考問(wèn)

題的方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)

一些需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真實(shí)

的體驗(yàn)，以增強(qiáng)其根據(jù)實(shí)際情況分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第七單元教學(xué)反思

一、單元內(nèi)容分析

本單元圍繞“世界各地”的主題，編排了《威尼斯的小艇》

《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了水城威尼斯獨(dú)特的

城市風(fēng)光，描寫(xiě)了荷蘭安閑的牧場(chǎng)，介紹了古老的埃及金字塔,

呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、

人文景觀的魅力，能激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣。

二、語(yǔ)文要素分析

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效

果”。五年級(jí)上冊(cè)教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描

寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，本單元在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表

達(dá)效果。圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡

用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果;

“交流平臺(tái)''對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受靜

態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)所體現(xiàn)出的景物的獨(dú)特魅力；”詞句段運(yùn)用''

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行表達(dá)。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“搜集資料，介紹一個(gè)地方“，習(xí)作任

務(wù)是寫(xiě)一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。從閱讀、感受世界各地的文

化遺產(chǎn)到介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傲

人的文化成就，增強(qiáng)民族自豪感，并學(xué)習(xí)把一處文化遺產(chǎn)介紹

清楚。本次習(xí)作著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的搜集資料、整理資料、

再清楚地介紹事物的能力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用資料的能力。

四、教學(xué)需要注意一些問(wèn)題

第一，語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果''是

從了解課文表達(dá)方法的角度提出的，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了

解課文的寫(xiě)法，把握好適切度。關(guān)于靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，不

要作過(guò)細(xì)的分析，也不要機(jī)械地讓學(xué)生去判別，應(yīng)結(jié)合課文中

的具體語(yǔ)句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些描寫(xiě)的表達(dá)效果。

第二，本單元首次出現(xiàn)了非連續(xù)性文本形式的課文《不可

思議的金字塔》。教師要充分理解編排意圖，指導(dǎo)學(xué)生感受非

連續(xù)性文本直觀、簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)從文字、數(shù)字、圖畫(huà)

等各種文本形式中獲取所需的信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效整合、

概括，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與了解。

第三，本