部編版語(yǔ)文八年級(jí)上第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文八年級(jí)上第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

八上第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

【教材分析】本單元是部編版初中語(yǔ)文教材的第四單元，所選課文都是散文，將不同類(lèi)型的

散文集中在一個(gè)單元，呈現(xiàn)不同類(lèi)型散文的特點(diǎn)。

【單元要點(diǎn)】

1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的方法：以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、景、物、情、理；抓

住反復(fù)出現(xiàn)的詞句（或關(guān)鍵詞句），尋找之間的交匯點(diǎn)，拎出線(xiàn)索；品味不同風(fēng)格語(yǔ)言，把

握情感。

2.抓住“形散神聚”這條主線(xiàn)，把握不同類(lèi)型散文特點(diǎn)。

【教學(xué)思路】

《背影》是寫(xiě)人記事散文的典范，教學(xué)課。以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、情感變化，

尋找之間的交匯點(diǎn)，拎出線(xiàn)索，了解文章的敘事方式；品味獨(dú)具特色的語(yǔ)言，體會(huì)父子情深。

《白楊禮贊》是典型的托物言志散文，教讀課。以題目為切入點(diǎn)，抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞句,

拎出線(xiàn)索；以線(xiàn)索為中心，抓過(guò)渡句、中心句，理清脈絡(luò)；把握象征意義“物一一人一一精

神”的思維模式。

《散文二篇》是議論性散文，自讀課。《永久的生命》學(xué)生運(yùn)用前面兩課教讀課中學(xué)到

的“拎出線(xiàn)索，品味語(yǔ)言，把握情感”具體方法，以小組合作探究的形式自學(xué)課文；《我為

什么而活著》學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，討論出學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，自學(xué)課文，把握議論性散文

特征。

《昆明的雨》是寫(xiě)景抒情散文，自讀課。運(yùn)用前三課閱讀散文的方法，確定本課學(xué)習(xí)任

務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)；比較閱讀，歸納本單元不同類(lèi)型散文''形散神聚”的具體

方法。

【課時(shí)安排】

1.《背影》：2課時(shí)

2.《白楊禮贊》：2課時(shí)

3.《散文二篇》：2課時(shí)

4.《昆明的雨》：2課時(shí)

5.《寫(xiě)作：語(yǔ)言要連貫》：2課時(shí)

6.《綜合性學(xué)習(xí)：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》：1課時(shí)

第13課背影

第一課時(shí)

教學(xué)點(diǎn)：1.依題切入，理清思路

2.感知“背影”形象，體會(huì)父子情深

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些事，一些細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。也許是父

母一個(gè)深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個(gè)和藹的笑容，也許是老師在作業(yè)本上留下的一個(gè)個(gè)

紅勾……正是生命中無(wú)數(shù)美好的感動(dòng)，讓人間變得溫馨動(dòng)人。今天我們將學(xué)習(xí)一篇文章，作

者在文中僅僅記錄的一個(gè)小小的背影，卻感動(dòng)了閱讀它的無(wú)數(shù)人。

二、走進(jìn)課文

1.字詞檢測(cè)（檢測(cè)加點(diǎn)字的字音、字形、字義）

琴使狼箱簌簌賦閑用蹈電哪a狐唐球周不能自弓

2.速讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，找出文章的線(xiàn)索。

學(xué)生交流，要點(diǎn)：

“最不能忘記的是他的背影”一一父親攀爬月臺(tái)的背影一一分手后，佇望父親離去的背

影一一淚光中再現(xiàn)父親的背影

3.文章以''背影”為線(xiàn)索，串起了我和父親之間的事，之間的情，再讀文章：

（1）從父親的角度出發(fā)，以“背影”為中心，敘何事，表何情？

（2）從我的角度出發(fā)，以“背影”為中心，敘何事，表何情？

以小組為單位，選擇一個(gè)角度，畫(huà)出相應(yīng)思維導(dǎo)圖。

4.小組展示思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組推選一人對(duì)本組思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明。

示例1：父親角度

父親卸職、回家率喪、到南京謀職（特定情境）

J鋪墊

囑咐茶房送我、決定自己送我

照看行李、講價(jià)錢(qián)、揀定座位，囑托茶房照應(yīng)我

小組代表解讀

（示例）：我們小組先按行文順序從父親的角度出發(fā)，捋出文章所敘之事。以“背影”

為中心，直接寫(xiě)父親的背影是第6段寫(xiě)“父親過(guò)鐵道，攀爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘的背影”。從預(yù)習(xí)

提示中我們了解到文章要表現(xiàn)的是父子深情，單看父親的背影,我們覺(jué)得不足以體現(xiàn)“深情”。

因此我們小組回頭看前面所寫(xiě)內(nèi)容。通過(guò)分析，我們認(rèn)為父親是在家道中落、祖母去世的特

定情境下，在悲傷仍然不忘關(guān)心兒子，雖然兒子已20歲，己在讀大學(xué)，在父親心中還是孩

子。所以父親不放心，決定送我這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是父愛(ài)的表現(xiàn)，雖含蓄，但深沉，有了這些

鋪墊，第6段的“背影”特寫(xiě)就集中表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情。

教師點(diǎn)評(píng)

示例2：我的角度

聰明過(guò)分暗笑他的迂不耐煩

小組代表解讀（示例）：我看到家里“禍不單行”而悲傷，對(duì)父親送站不樂(lè)意，這時(shí)心

理不接受父親的關(guān)愛(ài)，還在心理暗笑父親的“迂&到了父親為我買(mǎi)橘爬上爬下月臺(tái)時(shí)，我

的眼淚流出來(lái)，我的情感才真正爆發(fā)，這種情感既包含對(duì)父愛(ài)的感受，也包含自己對(duì)父親的

體諒。寫(xiě)《背影》時(shí)，我已28歲，經(jīng)歷了許多社會(huì)變動(dòng)，對(duì)父親多了一份理解和體諒，回

憶起父親，就有愧疚與思念。

教師點(diǎn)評(píng)

三、小結(jié)

作者以“背影”為中心，詳寫(xiě)車(chē)站送別情景，著重寫(xiě)了“背影”，從“背影”中我們感

受到了父子間的情感。

四、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二

2.閱讀《群文讀本》中《修車(chē)?yán)蠞h》，完成相關(guān)任務(wù)

第二課時(shí)

教學(xué)點(diǎn)：L以“背影”為中心，了解文章的敘事方式

2.品味課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，同學(xué)們分別從父親和我的角度，以“背影”為中心畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并由小組

代表進(jìn)行解讀。下面請(qǐng)同學(xué)們將兩個(gè)角度的思維導(dǎo)圖放在一起，看看，二者的交匯點(diǎn)在哪？

二、課文研讀

1.結(jié)合兩個(gè)角度的思維導(dǎo)圖，思考：“背影”在全文中起了什么作用？

（活動(dòng)形式：小組討論+代表發(fā)言+教師點(diǎn)撥）

要點(diǎn)：從內(nèi)容來(lái)看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子之情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改

善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，“背影”是文章的敘事線(xiàn)索、表情達(dá)意的切入點(diǎn)，也是我的情感

變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.第6段“父親攀爬月臺(tái)的背影”是父愛(ài)的集中體現(xiàn)，也是我情感爆發(fā)處。精讀第6段，作

者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？

學(xué)生思考、回答

要點(diǎn)：作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，先用外貌描寫(xiě)來(lái)描寫(xiě)父親，即“父親是一個(gè)胖子"''戴

著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買(mǎi)橘子的不易；再用動(dòng)作描寫(xiě)，

“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一般，作者將這個(gè)

行動(dòng)的背影仔細(xì)刻畫(huà)，忽又定格在月臺(tái)上，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。而在父親

離開(kāi)時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫(xiě)父親的背影消失在人影里。

3.本文語(yǔ)言樸素而不失典雅，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)結(jié)合文章具

體分析。

學(xué)生討論、交流

要點(diǎn)：

語(yǔ)言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語(yǔ)一般。在描寫(xiě)的過(guò)程中，又善用白描

手法，簡(jiǎn)潔而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加體現(xiàn)了本文用語(yǔ)的樸素平實(shí)。

典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類(lèi)詞語(yǔ)保留了文言的概括力

與典雅內(nèi)蘊(yùn)，穿插在文中，使全文有典雅的感覺(jué)。

勻凈細(xì)膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫(huà)得如此生動(dòng)，在省略?xún)?nèi)容上，下了

大功夫，寫(xiě)則寫(xiě)與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫(xiě)，使全文用語(yǔ)顯

得勻凈。而在表現(xiàn)“背影”的過(guò)程中，又綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，使得文章整體的敘述描寫(xiě)

給人細(xì)膩之感。

三、課堂總結(jié)

朱自清的《背影》記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車(chē)站分別的事，突出表現(xiàn)了父親

的“背影”。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的筆法、素樸而有感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代

的讀者，“背影”本身也成為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。

本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文，這篇課文我們學(xué)到了閱讀這類(lèi)散文的方

法：

1.以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、情感變化；

2.尋找人、事、情之間的交匯點(diǎn)，拎出線(xiàn)索；

3.結(jié)合人物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言，把握情感。

四、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)四、五

2.閱讀《群文讀本》中《艾葉香中尋玉佩》、《碗底香》，完成相關(guān)任務(wù)

板書(shū)設(shè)計(jì)

背影

第14課白楊禮贊

教學(xué)點(diǎn)：

L抓反復(fù)出現(xiàn)的詞句，理清文章脈絡(luò)，把握昂揚(yáng)向上的感情

2.理解烘托、欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果。

第一課時(shí)

一、讀題導(dǎo)入

《白楊禮贊》是著名作家茅盾先生的散文代表作之一，從題目中我們可以讀出哪些信

息？

“禮贊”是什么意思？

要點(diǎn)：贊美白楊樹(shù)，其中“白楊樹(shù)”是寫(xiě)作對(duì)象，“禮贊”是表示崇敬和贊美。

二、走進(jìn)課文

（-）初讀

1.速讀課文

（1）全文有哪些句子和段落是直接對(duì)“白楊”進(jìn)行“禮贊”的？

（活動(dòng)形式：學(xué)生勾畫(huà)、回答，教師小結(jié)）

要點(diǎn)：

第1段：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”

第4段：“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)?！?/p>

第6段：“這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)

第8段：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)椤?/p>

第9段：“……我要高聲贊美白楊樹(shù)！”

（2）反復(fù)朗讀所勾畫(huà)出的語(yǔ)句，思考：這些語(yǔ)句連起來(lái)，我們可以有哪些新發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生朗讀、思考、回答

要點(diǎn)：贊美白楊樹(shù)的原因是白楊樹(shù)不平凡；“贊美”、“不平凡”反復(fù)出現(xiàn)，“贊美”是本

文的情感線(xiàn)索，“不平凡”是抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，是結(jié)構(gòu)文章的線(xiàn)索。

2.全班齊讀課文，要求：讀出“贊美”之情。

3.小組合作探究：以“不平凡”為中心，理出課文的寫(xiě)作思路。

注意：重點(diǎn)抓過(guò)渡句、段的中心句，幫助理清思路。

要點(diǎn)：①2-4段：從白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，來(lái)贊美白楊樹(shù)“實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”。

②5-6段：從白楊樹(shù)的外形，來(lái)贊美白楊樹(shù)“決不是平凡的樹(shù)二

③7-8段：從白楊樹(shù)內(nèi)在的氣質(zhì)，來(lái)進(jìn)一步贊美“白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)”，并點(diǎn)明贊

美白楊樹(shù)的原由。

4.再次朗讀課文，讀出昂揚(yáng)向上的感情。

（二）再讀

1.作者贊美白楊樹(shù)，為什么要描述白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境？在描述過(guò)程中作者的感情有哪些起伏

變化？

（活動(dòng)形式：同學(xué)閱讀2-4段，要求邊讀邊劃邊批注。再分別讓同學(xué)個(gè)別試讀后，由同

學(xué)發(fā)表意見(jiàn)、相互補(bǔ)充或質(zhì)疑。）

要點(diǎn)：

①作者描寫(xiě)白楊樹(shù)賴(lài)以生存的環(huán)境一一黃土高原，勾畫(huà)出一幅西北高原的壯美景色，目

的在于為白楊樹(shù)的出現(xiàn)設(shè)置一個(gè)廣闊、雄偉的背景。著力寫(xiě)環(huán)境的“雄壯”、“偉大”，為了

襯托白楊的“傲然聳立”。

②作者較長(zhǎng)時(shí)間驅(qū)車(chē)在高原上奔馳時(shí)，感情是起伏變化的。先是感到高原的“雄壯”、

“偉大”；既而感到“倦怠”、“單調(diào)”，甚至“恢恢欲睡”；而當(dāng)一排或者只有一株白楊樹(shù)出

現(xiàn)，作者竟然“驚奇地叫了一聲:白楊樹(shù)的一出現(xiàn)，作者就采用擬人手法：“傲然聳立”、

“象哨兵似的”。寫(xiě)環(huán)境的單調(diào)，表明條件不好，欲揚(yáng)先抑，為下一層次顯示白楊樹(shù)的外形

和氣質(zhì)作了伏筆0

三、小結(jié)

全文五次贊美白楊樹(shù)，第1段起了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，點(diǎn)明“白楊樹(shù)不平凡”這根主線(xiàn)，

接著通過(guò)二贊、三贊、四贊，層層深入地借物詠人，寓情于物。

四、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)一、二；思考課后練習(xí)三、四

2.閱讀《群文讀本》中《向一棵樹(shù)鞠躬》，完成相關(guān)任務(wù)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

白楊禮贊

我贊美不平凡

I、白楊樹(shù)|

情感線(xiàn)索＜-------------?結(jié)構(gòu)文章線(xiàn)索

第二課時(shí)

教學(xué)點(diǎn)：

1.白楊樹(shù)的象征意義

2.托物言志散文的基本特點(diǎn)

一、導(dǎo)入

《白楊禮贊》以“白楊樹(shù)不平凡”為主線(xiàn)，贊美白楊樹(shù)。這節(jié)課我們重點(diǎn)研讀作者如何

托物言志，贊美白楊樹(shù)的精神。

二、課文研讀

(-)把握白楊樹(shù)特征，體會(huì)其象征意義

1.白楊樹(shù)外形的總特征是什么？作者從哪些方面的具體描寫(xiě)來(lái)突出白楊樹(shù)的總特征的？作

者為什么還專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)風(fēng)雪中的白楊樹(shù)？

(活動(dòng)形式：同學(xué)帶著問(wèn)題齊讀五、六兩段，小組討論后交流)

要點(diǎn)：

①作者描繪白楊樹(shù)的總特征是“力爭(zhēng)上游”、“倔強(qiáng)挺立”。

②作者抓住以上這個(gè)總特征從干、枝、葉、皮等四方面有順序地刻畫(huà)了白楊樹(shù)的外形：

干：“筆直”、“一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝”

枝：”筆直”、”一律向上”、“絕不旁逸斜出”

葉：“片片向上”、“沒(méi)有斜生”、“更不用說(shuō)倒垂”

皮：“有銀色的暈圈”、“淡青色”

③為了進(jìn)一步刻畫(huà)白楊樹(shù)“力爭(zhēng)上游”、“倔強(qiáng)挺立”的特征，作者又刻意描寫(xiě)了風(fēng)雪中

的白楊樹(shù)。

如，在風(fēng)雪壓迫下，白楊“努力向上發(fā)展”、“參天聳立”、“不折不撓”、“倔強(qiáng)挺立”、

“對(duì)抗西北風(fēng)”……從而突出了白楊樹(shù)藐視風(fēng)雪的斗爭(zhēng)精神，把白楊的象征意義推向新的高

度。

2.閱讀第7段，作者為什么說(shuō)白楊樹(shù)“算不得樹(shù)中的好女子”，這不是貶低了白楊樹(shù)嗎？作

者為什么要這樣寫(xiě)？

學(xué)生思考、回答

要點(diǎn)：作者說(shuō)它不是“好女子”是為了突出白楊樹(shù)偉岸，正直，質(zhì)樸，嚴(yán)肅，也不缺乏

溫和的偉丈夫形象，如同第2段用“單調(diào)”字眼一般，作者在此是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)

突出白楊樹(shù)“偉丈夫”的品質(zhì)。

3.仔細(xì)閱讀第7段，說(shuō)說(shuō)作者是如何由樹(shù)及人，寫(xiě)出白楊樹(shù)的內(nèi)涵的，文中的白楊樹(shù)象征了

什么？

學(xué)生討論、交流

要點(diǎn)：作者在這一段用了四個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成排比，清晰明了地點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。第

一個(gè)“難道”啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹(shù)；第二個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹(shù)象征北方農(nóng)

民；第三個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹(shù)象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵；第四個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹(shù)象征民族

的抗日精神和意志。

【注意】補(bǔ)充寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生將白楊樹(shù)的特征與抗戰(zhàn)精神相結(jié)合，更加深入地體會(huì)

文章。

4.閱讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)楠木在文中象征了什么？作者寫(xiě)它的目的是什么？

學(xué)生思考、回答

要點(diǎn)：“楠木”象征了那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們（諸如國(guó)民黨反

動(dòng)派）。作者寫(xiě)它的目的是為了以樹(shù)比樹(shù)（白楊樹(shù)和楠木），以人比人（北方農(nóng)民和國(guó)民黨反動(dòng)

派），以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、協(xié)調(diào)和完整。

（二）學(xué)習(xí)象征手法，把握托物言志散文特點(diǎn)

1.作者贊美白楊樹(shù)歌頌北方抗日軍民，為什么他不直接贊美北方抗日軍民呢？

學(xué)生思考、回答；教師提示：結(jié)合寫(xiě)作背景

要點(diǎn)：使文章顯得含蓄雋永，與當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景有關(guān)。

2.在學(xué)習(xí)中，我們能感受到白楊樹(shù)的挺拔象征著樸實(shí)堅(jiān)韌的農(nóng)民哨兵，白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的精

神象征著民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的革命精神。為什么白楊樹(shù)會(huì)如此具有象征意義呢？

學(xué)生思考、回答

要點(diǎn)：作者最初在描寫(xiě)白楊樹(shù)時(shí)極盡筆墨對(duì)白楊樹(shù)的外部形態(tài)及內(nèi)在品格進(jìn)行描繪贊

美，已賦予其人性化的特征。當(dāng)作者用四個(gè)反問(wèn)句點(diǎn)明之時(shí)，這象征意義便立即凸顯出來(lái).

3.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你對(duì)象征手法有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)結(jié)合文本分析。

小組討論、交流

要點(diǎn)：從本文的象征手法運(yùn)用來(lái)看，象征手法首先是一種結(jié)構(gòu)立意上的技巧，而不是語(yǔ)

言運(yùn)用上的技巧，所以它不像比喻等修辭手法，不是簡(jiǎn)單說(shuō)“北方的勞動(dòng)民眾像挺直的白楊

樹(shù)一樣堅(jiān)韌”，而是先刻畫(huà)白楊樹(shù)，再點(diǎn)出其象征意義。這也說(shuō)明了在運(yùn)用象征手法時(shí)，應(yīng)

該先對(duì)某一事物做具體描繪，突出它具有象征意義的特點(diǎn)，再賦予其象征意義，即采用“物

——人一一精神”的思維模式。此外，本文是托物言志類(lèi)散文，而如何將物與志相結(jié)合呢？

象征的手法是很好途徑。

三、課堂總結(jié)

《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，從環(huán)境、外形等方面“禮贊”白楊樹(shù)，其實(shí)更主

要的是贊美白楊樹(shù)的精神，這種精神正象征著廣大的北方農(nóng)民，象征著面對(duì)日寇侵略而堅(jiān)決

守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的抗H軍民，象征著抗日軍民堅(jiān)貞不屈的精神和意志。

這篇課文我們學(xué)到了閱讀托物言志這類(lèi)散文的方法：

1.從題目切入，抓反復(fù)出現(xiàn)的詞句，拎出文章的線(xiàn)索；

2.以線(xiàn)索為中心，抓過(guò)渡句、中心句，理清脈絡(luò)；

3.把握象征意義：“物——人一一精神”的思維模式。

四、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)四

2.閱讀《群文讀本》中《楓葉禮贊》、《西風(fēng)胡楊》，完成相關(guān)任務(wù)

板書(shū)設(shè)計(jì):

白楊禮贊

白楊樹(shù)-力爭(zhēng)上游

倔強(qiáng)挺立

北方農(nóng)民_堅(jiān)強(qiáng)不屈

守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵傲然挺立

民族抗日精神堅(jiān)貞不屈

第15課散文二篇

教學(xué)點(diǎn)：

L抓關(guān)鍵詞句，理清思路，把握論述中心。

2.品味哲理性語(yǔ)言

一、導(dǎo)入

《背影》、《白楊禮贊》分別是寫(xiě)人記事散文、托物言志散文，雖然類(lèi)型不同，但閱讀的

方法有共通之處，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

方法回顧：抓關(guān)鍵詞句，理清思路，拎出線(xiàn)索；品味語(yǔ)言，把握情感

二、課文導(dǎo)讀

（-）初讀課文，確定閱讀方法

《永久的生命》雖是議論性散文，但是也能運(yùn)用前兩課學(xué)到的閱讀方法學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同

學(xué)齊讀課文，思考：可以借助哪些方法來(lái)學(xué)習(xí)課文？

要點(diǎn)：（1）抓關(guān)鍵詞句，理清思路

（2）議論性散文，要拎出的是論說(shuō)的重點(diǎn)或觀點(diǎn)

（3）品味精警語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)哲理

（二）再讀課文，把握論說(shuō)中心

學(xué)習(xí)方式：按上述閱讀方法.，以小組合作形式自讀課文，然后小組派代表發(fā)言，交流

小組討論、學(xué)習(xí)成果。

1.理清思路

要點(diǎn)：課文共5段，每段都有一個(gè)中心句（見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì)”）

2.把握論說(shuō)中心

要點(diǎn)：第一段，突出個(gè)體的生命是有限的；第二段以小草與牛犢為例，說(shuō)明我們要關(guān)注

生命本身的神奇，關(guān)注生命的不朽;第三段用形象的比喻將整體的生命比作不懂疲倦的旅客,

用它的暫居狀態(tài)比喻個(gè)體生命，由此來(lái)說(shuō)明個(gè)體生命易逝與整體生命不朽的關(guān)系；第四段作

者從說(shuō)理回到現(xiàn)實(shí)生活，批判暴君的殺人，同時(shí)贊嘆生命的永久；第五段以哲理性的語(yǔ)句結(jié)

束全文，使人印象深刻。這些都是圍繞“永久”進(jìn)行論說(shuō)，熱情地歌頌永久的生命。

（三）品味語(yǔ)言，感悟哲理

圈畫(huà)出精警句，品味語(yǔ)言；小組交流，感悟哲理

示例：①生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽

要點(diǎn)：作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草

卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂(lè)和威

勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

②凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

要點(diǎn)：“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命的凋謝，“不朽””是生命整體的不朽，生命的前進(jìn)方式是

令人驚嘆的，同時(shí)，正有了個(gè)體的凋謝，才成就了生命整體的不朽。

三、拓展延伸

整體的生命是永久的，個(gè)體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對(duì)待生命的這種奇妙狀態(tài)？

我們應(yīng)該如何對(duì)待有限的個(gè)體生命？

要點(diǎn)：因?yàn)閭€(gè)體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對(duì)整個(gè)

人生有價(jià)值的事，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的夢(mèng)想而努力。學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識(shí)儲(chǔ)

備，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來(lái)人生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到，

一切努力都有其意義，因?yàn)樯恼w是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆,

同時(shí)又要意識(shí)到生命是有限的，因此，我們?cè)谝欢ǖ膶徝佬蓓?，須立即?bào)以百分之百的

努力。

四、課堂總結(jié)

本文論說(shuō)的重點(diǎn)是“永久”，熱情地歌頌永久的生命，在寫(xiě)法上先抑后揚(yáng)，精警句富含

哲理。

五、布置作業(yè)

1.閱讀《群文讀本》中《讓情感的森林永遠(yuǎn)青蔥》，完成相關(guān)任務(wù)

2.預(yù)習(xí)《我為什么而活著》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第1段：過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)伏筆、蓄勢(shì)

第2段：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀'

第3段：感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久p正面論說(shuō)

第4段：我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢」

第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡收住全文

第二課時(shí)

教學(xué)點(diǎn)：

1.抓關(guān)鍵詞句，理清結(jié)構(gòu)，把握論述中心。

2.品味哲理性語(yǔ)言

一、導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)《永久的生命》時(shí)，同學(xué)們運(yùn)用了一定的閱讀方法來(lái)自讀議論性散文，這一節(jié)

課自讀《我為什么而活著》同樣能運(yùn)用類(lèi)似的方法。

二、課文導(dǎo)讀

（一）方法回顧，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

1.初讀課文，思考：根據(jù)上節(jié)課運(yùn)用的閱讀方法，本文可以圍繞哪些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)？

提示：閱讀方法（1）抓關(guān)鍵詞句，理清思路

（2）議論性散文，要拎出的是論說(shuō)的重點(diǎn)或觀點(diǎn)

（3）品味精警語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)哲理

2.小組討論、交流，形成學(xué)習(xí)的主問(wèn)題

要點(diǎn)：

（1）題目入手：作者在標(biāo)題中拋出自己的問(wèn)題“我為什么而活著”，他在文中是如何

回答該問(wèn)題的？

（2）劃出關(guān)鍵詞句，簡(jiǎn)要概括文章五個(gè)自然段的內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)思路。

（3）找出精警句，理解內(nèi)涵

（-）再讀課文，圍繞問(wèn)題自讀

圍繞上述三個(gè)主問(wèn)題，以小組合作形式自讀課文，然后小組派代表發(fā)言，交流小組討論、

學(xué)習(xí)成果。

要點(diǎn)：

（1）作者在這篇短文中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地回答文章標(biāo)題提出的問(wèn)題。他活著的三個(gè)理由（或

三個(gè)目標(biāo)）是：第一，對(duì)愛(ài)情的渴望；第二，對(duì)知識(shí)的追求；第三，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的

同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)形容這三種感情，它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不

息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

（2）第一段：回答標(biāo)題所設(shè)下的問(wèn)題，“我”活著的理由有三個(gè)，對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)

知識(shí)的追求以及對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情;第二段:具體闡釋追求愛(ài)情可以給人帶來(lái)喜悅,

可以使人擺脫孤寂，可以讓人領(lǐng)略到美好境界；第三段：講述知識(shí)能增加人們對(duì)自然、科學(xué)、

人類(lèi)自身的了解，滿(mǎn)足人類(lèi)求知欲，給人帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣；第四段：寫(xiě)人類(lèi)的痛苦促使著“我”

不斷努力，以期減少這痛苦，但“我”依然癡心不改，要為此奮斗；第五段：是作者對(duì)自己

一生的總結(jié)，認(rèn)為如此活著是有意義的。全文采用了“總一分一總”結(jié)構(gòu)，采用直接說(shuō)理方

式，表達(dá)作者的思想。

（3）精警句示例：

①這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的

邊緣。

要點(diǎn)：這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說(shuō)明了這三種感情對(duì)作者人生強(qiáng)有力的影

響。而“苦?！薄敖^望”則表明這三種感情給他帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也帶來(lái)不安和痛苦。面對(duì)追

求過(guò)程中遇到的挫折，他只能為自己的渺小感到無(wú)奈和絕望。這句話(huà)，作者將自己的感情融

入形象的比喻中，使語(yǔ)言含蓄生動(dòng)，充滿(mǎn)激情，富于理性色彩。

②其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂一一那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、

深不可測(cè)的深淵。

要點(diǎn)：這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，以形象而充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，描述了人孤寂中的情

感體驗(yàn)?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y(cè)”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，

越是反襯出愛(ài)情的可貴美好，從而表達(dá)了作者對(duì)愛(ài)情的熱切追求。

③愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。

要點(diǎn)：這句話(huà)點(diǎn)明了愛(ài)情、知識(shí)與同情的內(nèi)在聯(lián)系。作者用含蓄而充滿(mǎn)理性的語(yǔ)言揭示

了三者之間的關(guān)系：“對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情”是追求愛(ài)情、知識(shí)的真正動(dòng)力。這體現(xiàn)

了一個(gè)偉大的思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。

3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)這兩篇散文的認(rèn)識(shí)與解讀，說(shuō)說(shuō)議論性散文具備哪些特征？

學(xué)生小組討論、交流

要點(diǎn)：

（1）從兩篇文章都能通過(guò)分析具體的結(jié)構(gòu)與層次把握文章觀點(diǎn)來(lái)看，議論性散文應(yīng)具

有議論文的觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，且以議論的表達(dá)方式為主。

（2）從文章語(yǔ)言以及敘述方式上來(lái)看，議論性散文具有散文的一般特征，即用語(yǔ)形象，

這也就意味著將抽象的說(shuō)理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。同時(shí)，哲理性散文并非

一味地說(shuō)理，因而能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，具有散文的抒情性特點(diǎn)。

三、拓展延伸：“我覺(jué)得我活著值得”應(yīng)該怎樣理解？

（活動(dòng)形式：學(xué)生討論、交流）

四、課堂總結(jié)

《我為什么而活著》開(kāi)篇點(diǎn)題，用凝練的語(yǔ)言概括了作者一生的三大追求，然后分別展

開(kāi)。文章篇幅短小，意蘊(yùn)深刻，文采斐然。

五、布置作業(yè)：閱讀《群文讀本》中《草莓》《提醒幸?！?，完成相關(guān)任務(wù)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

總結(jié)支配自己一生的主要?jiǎng)恿?/p>

I直接說(shuō)理

分述對(duì)三種人生追求的詳細(xì)解釋

層層推進(jìn)

總結(jié)自己的一生

第16課昆明的雨

教學(xué)點(diǎn)：

1.理清文章敘寫(xiě)的景、事、物及其特點(diǎn)。

2.把握情感線(xiàn)索，體會(huì)形散神聚的特點(diǎn)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，雨是千百年來(lái)文人墨客筆下寄托情感的載體，比如有“瀟瀟暮雨”“寒雨連江”

的悲情與愁苦，也有“潤(rùn)物無(wú)聲”“空山新雨”的喜悅和希望。那么，今天我們走進(jìn)汪曾祺

先生的《昆明的雨》，他筆下的雨承載了怎樣的情？

二、課文導(dǎo)讀

(-)方法回顧，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

1.根據(jù)“閱讀提示”及前三課學(xué)習(xí)散文的方法，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本課學(xué)習(xí)可以圍繞哪些問(wèn)題？

【提示】閱讀方法：(1)以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、景、物、情、理；

(2)抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞句(或關(guān)鍵詞句)，尋找之間的交匯點(diǎn)，拎

出線(xiàn)索；

(3)品味不同風(fēng)格語(yǔ)言，把握情感。

2.學(xué)生交流，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單：

任務(wù)1：速讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中所描繪的昆明雨季的景、物、事，用情感線(xiàn)

索串起，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

任務(wù)2：根據(jù)思維導(dǎo)圖小組討論：解讀本文“形散神聚”的效果

任務(wù)3：課文從一張描繪昆明雨季的畫(huà)開(kāi)始寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么妙處？

(-)細(xì)讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)形式：小組合作探究+代表發(fā)言；小組間交流+教師點(diǎn)撥

要點(diǎn)：

任務(wù)1：示例見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì)”

任務(wù)2：

要點(diǎn)：全文由“昆明的雨”引出雨季有代表性的菌、果、花、樹(shù)等，并在描述的過(guò)程中

自然引出幾例對(duì)昆明普普通人活動(dòng)的描述，所敘景、物、事較多，但都圍繞著核心，即懷舊

與珍視。重在表現(xiàn)生活氣息，體現(xiàn)作者對(duì)日常生活的重視，追溯歲月流逝之后留下的珍貴記

憶，表達(dá)對(duì)人生過(guò)往的珍愛(ài)。情感的線(xiàn)索串起當(dāng)年散點(diǎn)的回憶，起到了形散神聚的效果。

任務(wù)3：

要點(diǎn)：畫(huà)畫(huà)之事與課文的文脈是相承的：地點(diǎn)在昆明，點(diǎn)出“雨季”二字，所提及的‘'仙

人掌”“青頭菌”“牛肝菌”等在后文均有描述。更為重要的是此情此景是留在作者心中經(jīng)久

不忘的，自然地引出了“我想念昆明的雨”。

三、課堂總結(jié)

在這篇文章中，汪老不僅僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了很多自然風(fēng)物。生活中的美就存

于這一草一木中，顯示出汪老獨(dú)特的詩(shī)情和生活雅趣，他還用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉他

們，然后攜入文字，給我們一種美的享受。

四、布置作業(yè)：

1.再讀課文，找出自己喜歡的段落，做圈點(diǎn)批注，并通過(guò)朗讀加以品味。

2.閱讀《群文讀本》中《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，完成相關(guān)任務(wù)

板書(shū)設(shè)計(jì):

第二課時(shí)

教學(xué)點(diǎn)：

1.品味語(yǔ)言，理解昆明的雨的特點(diǎn)。

2.對(duì)比閱讀，把握“形散神聚”的具體方法。

一、導(dǎo)入

汪曾祺先生《昆明的雨》，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語(yǔ)言，記下自己青年

時(shí)代的足跡，傾訴著對(duì)昆明的雨的喜歡與懷念。

二、品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

任務(wù)1：本文語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)你加以分析。

要點(diǎn)：本文語(yǔ)言直白而平和，流利而自然，簡(jiǎn)潔而富有韻味，并富有生活氣息。

任務(wù)2：你是從文中哪些詞句之中體會(huì)出作者的這種感情？

學(xué)生默讀課文，師生相互交流探討，品味語(yǔ)言之美。

例如：

①這種東西也能吃？！……這東西這么好吃？！

短短一句話(huà)，稍作改動(dòng)但，疑問(wèn)、驚喜、感嘆之情卻盡在其中！

②賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家

階石的一角，不時(shí)中吆?jiǎn)疽宦暋百u(mài)楊梅一一”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空

氣更加柔和了。（為何要寫(xiě)買(mǎi)花女孩？）

運(yùn)用人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。用賣(mài)花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美,

抒發(fā)作者對(duì)昆明的懷念、喜愛(ài)之情。

③我想念昆明的雨。（兩次出現(xiàn)，有何不同？）

三、比較閱讀，獲得新知

本單元四篇課文是四種不同類(lèi)型的散文，學(xué)生將它們展開(kāi)對(duì)比閱讀，尋找共同點(diǎn)，歸納

不同類(lèi)型散文“形散神聚”的具體方法。

任務(wù)單：

課文類(lèi)型“形散神聚”具體方法

《背影》

《白楊禮贊》

《散文二篇》

《昆明的雨》寫(xiě)景抒情以一種情思來(lái)串起眾多的景物、事

小組討論、交流，完成表格

示例：

課文類(lèi)型“形散神聚”具體方法

《背影》寫(xiě)人記事以一個(gè)形象來(lái)凝聚全文

《白楊禮贊》托物言志象征手法，“物一一人一一精神”的思維模式

《散文二篇》議論性層層推進(jìn)闡述哲理

《昆明的雨》寫(xiě)景抒情以一種情思來(lái)串起眾多的景物、事

四、課外延伸：

1.閱讀《群文讀本》中《家園落日》《夏天》，完成相關(guān)任務(wù)。

2.仔細(xì)觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫(xiě)一點(diǎn)能表現(xiàn)自己

獨(dú)特感悟的文字。

寫(xiě)作：語(yǔ)言要連貫

教學(xué)點(diǎn)：圍繞中心合理安排，保持文章連貫性

一、導(dǎo)入

在寫(xiě)作中，語(yǔ)言連貫通順?lè)浅Ｖ匾?。連貫與暢達(dá)一前一后，相互因果，又渾然一體。要

做到語(yǔ)言暢達(dá)，胸有成竹、思路明晰是關(guān)鍵。

二、結(jié)合文本，學(xué)習(xí)方法

(-)什么叫連貫，如何做到連貫。

連貫：所謂連貫，就是語(yǔ)言的表達(dá)，要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜

接與呼應(yīng)，做到話(huà)題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然0

(-)方法學(xué)習(xí)

1.要做到語(yǔ)言連貫，首先應(yīng)該保持話(huà)題統(tǒng)一。

材料鏈接一：

昆明菌子極多。雨季逛菜市場(chǎng)，隨時(shí)可以看到各種菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。

牛肝菌下來(lái)的時(shí)候，家家飯館賣(mài)炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌

色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛

肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。菌中之王是雞根，味道鮮濃,

無(wú)可方比。雞極是名貴的山珍，但并不真的貴得驚人。一盤(pán)紅燒雞機(jī)的價(jià)錢(qián)和一碗黃炳雞不

相上下，因?yàn)檫@東西在云南并不難得。有一個(gè)笑話(huà)：有人從昆明坐火車(chē)到呈貢，在車(chē)上看到

地上有一棵雞根，他跳下去把雞根撿了，緊趕兩步，還能爬上火車(chē)。這笑話(huà)用意在說(shuō)明昆明

到呈貢的火車(chē)之慢，但也說(shuō)明雞根隨處可見(jiàn)。

一一汪曾祺《昆明的雨》(節(jié)選)

請(qǐng)快速閱讀這個(gè)段落，勾畫(huà)出這段話(huà)是圍繞哪句話(huà)來(lái)展開(kāi)的？

思考：段落寫(xiě)作中，要想做到前后話(huà)題統(tǒng)一，這個(gè)段落給了我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

要有一個(gè)中心，然后，圍繞中心進(jìn)行寫(xiě)作

2.圍繞一個(gè)話(huà)題的各個(gè)句子，還應(yīng)該有合理的順序。

材料鏈接二：

父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不

大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮:

他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

閱讀以上材料思考：圍繞父親的背影湯，先后寫(xiě)了什么？請(qǐng)大家勾畫(huà)文中的動(dòng)詞。

通過(guò)這些動(dòng)詞可見(jiàn)，這個(gè)文段按照怎樣的順序展開(kāi)？

事件發(fā)展的先后順序。為了做到語(yǔ)言連貫，還應(yīng)該注意(屏顯)根據(jù)表達(dá)需要，合理安

排文章順序。

3.語(yǔ)言連貫還應(yīng)該注意句子的銜接過(guò)渡。

材料鏈接三

我不記得昆明的雨季有多長(zhǎng)，從幾月到凡月，好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不使人厭煩。因

為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完。而且并不使人氣悶。我覺(jué)得昆明雨

季氣壓不低，人很舒服。

——《昆明的雨》

我遵囑，不客氣，這樣做了。可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動(dòng)的，

就一定親自來(lái)，謙虛而懇切地問(wèn)我，同意不同意恢復(fù)。我當(dāng)然表示同意，并且說(shuō)：“您看怎

么樣好就怎么樣，千萬(wàn)不要再跟我商量。”他說(shuō)：“好，就這樣?！笨墒窍麓芜€是照樣來(lái)商量,

好像應(yīng)該作主的是我，不是他。

一—《葉圣陶先生二三事》

關(guān)聯(lián)詞的使用，使句子間銜接自然

除了關(guān)聯(lián)詞，提示語(yǔ)和過(guò)渡句也有這種作用

三、寫(xiě)作實(shí)踐

1.寫(xiě)作要求：（課堂作文）

每逢節(jié)日來(lái)臨，人們歡聲笑語(yǔ)，出處洋溢著濃厚的節(jié)日氣氛，你也一定沉浸在歡樂(lè)之中

吧。以“節(jié)日”為話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。

提示：

（1）選一個(gè)具體的節(jié)日，可以是春節(jié)、端午節(jié)，也可以是國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)，還可以是

其他節(jié)日。

（2）除了描寫(xiě)節(jié)日的場(chǎng)面，還應(yīng)該寫(xiě)出人們?cè)诠?jié)日里的心情，并表達(dá)你的感受。

（3）注意使句子順序合理，銜接自然，前后連貫。

2.寫(xiě)作指導(dǎo)

要點(diǎn)：

第一，認(rèn)真審題，確定寫(xiě)作中心，確保選擇的材料圍繞所寫(xiě)話(huà)題展開(kāi)。選擇一個(gè)具體的

節(jié)日里發(fā)生的有趣的故事，從微觀層面細(xì)細(xì)描述。不僅要描寫(xiě)節(jié)日的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,

還要描寫(xiě)節(jié)日里人們的活動(dòng)經(jīng)歷以及自己的活動(dòng)體驗(yàn)。每一個(gè)節(jié)日都有特定的文化內(nèi)涵，要

挖掘出節(jié)日的特色，選擇一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)統(tǒng)攝全文。

第二，明確要求中的重要信息：“話(huà)題統(tǒng)一”“描寫(xiě)節(jié)日的場(chǎng)面”“節(jié)日里的心情”“表達(dá)

你的感受”“句子見(jiàn)順序合理”“銜接自然”“前后連貫”，這些在寫(xiě)作的過(guò)程中要充分體現(xiàn)。

第三，列好提綱，安排好寫(xiě)作的順序。如果圍繞記敘一次做事的經(jīng)歷，必須考慮按照怎

樣的順序?qū)⑦^(guò)程寫(xiě)得條例清晰，語(yǔ)言連貫。一般按事情的發(fā)展順序列好提綱，將活動(dòng)的起因、

經(jīng)過(guò)、結(jié)果記敘完整。

第四，重點(diǎn)圍繞語(yǔ)言的連貫性。

例文：

綿長(zhǎng)粽香，是愛(ài)的禮物

幾片鮮嫩的粽葉，一顆紅潤(rùn)的小棗，加上些許糯米，將粽子與“懷人情

就構(gòu)成了簡(jiǎn)單卻不平凡的你。你承載著我們對(duì)屈原的緬懷思”相聯(lián)系，暗示了全文

之情，流傳至今，是傳統(tǒng)文化的一部分，也是懷人情思的的線(xiàn)索。

凝聚。沒(méi)錯(cuò)，就是你，粽子。

今年端午節(jié)前，我早早地和姥姥約好一起包粽子。姥

姥提前把糯米泡好，把粽葉洗凈，等著我放假回來(lái)。主體部分記述了自

泡好的粽葉散發(fā)著香氣，淡淡的，有水的清透；醇醇己和姥姥包粽子、吃粽子

的，有草木的氣息.這種迷人的味道使人在炎熱的夏天精的經(jīng)歷。

神一振。用手撫摸了又撫摸那一張張舒展開(kāi)的葉片后，我特別是“我”學(xué)習(xí)包

開(kāi)始了第一次包粽子的嘗試。粽子的過(guò)程，先寫(xiě)姥姥包

姥姥把三片粽葉交叉疊放在一起，把兩側(cè)往中間一卷,粽子的動(dòng)作，再寫(xiě)“我”

就形成了一個(gè)可以盛米和棗的“漏斗”，她靈巧的雙手上包粽子失敗的場(chǎng)面，接著

下翻飛，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)美觀的四棱粽子就“出爐”了。我接在姥姥精心指導(dǎo)下，終于

連試了幾次卻始終不得要領(lǐng)，不是漏了米，就是包成了三學(xué)會(huì)了包粽子。

個(gè)角的平面?？粗颐Φ脻M(mǎn)頭大汗，姥姥笑著說(shuō)：“別著學(xué)包粽子的過(guò)程，既

急，熟能生巧?！彪m然我心里依然急于求成，但聽(tīng)到姥姥是學(xué)習(xí)技藝的過(guò)程，也是

的話(huà)，還是決定平靜下來(lái)，慢慢學(xué)。我在一旁看姥姥包了情感體驗(yàn)的歷程。

幾只，眼睛看著，手也不得閑一一我怕浪費(fèi)粽葉，便空手

比劃著包裹粽子的步驟，反復(fù)溫習(xí)著姥姥教我的動(dòng)作。

嘿！功夫不負(fù)有心人，我總算也像模像樣地包出了幾個(gè)

成品來(lái)。姥姥笑瞇瞇地用紅色絲線(xiàn)把我包的粽子做了記號(hào)，學(xué)包粽子的過(guò)程，

開(kāi)始燒水煮粽子?姥姥把鍋灌滿(mǎn)水，淹過(guò)粽子的表面，叮囑按事情的發(fā)展順序

我看好鍋，不要掀鍋蓋，然后她就放心地去房間里忙別的事寫(xiě)，條例清晰，銜接

情了。粽子的香氣升騰著、旋轉(zhuǎn)著，就像有無(wú)數(shù)雙軟綿綿的自然。真實(shí)的描述、

小手抓我的癢癢肉。看四周沒(méi)人，我心中一陣竊喜，忍不住活潑的語(yǔ)言，讓文章

揭開(kāi)鍋蓋：只見(jiàn)沸騰的滾水里一個(gè)個(gè)粽子胖乎乎的，脹大了洋溢著生活的氣息。

一圈，