【淺談如何利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估推動(dòng)我園保教質(zhì)量的提升5700字】

淺談如何利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估推動(dòng)我園保教質(zhì)量的提升目錄TOC\o"1-2"\h\u21459淺談如何利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估推動(dòng)我園保教質(zhì)量的提升 15110引言 124454一、相關(guān)概念界定 222619（一）教育督導(dǎo)制度 27422（二）督學(xué) 215519二、教育督導(dǎo)對(duì)幼兒園教育的作用 325677（一）確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展 311262（二）促進(jìn)了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成 324939（三）對(duì)教學(xué)工作提供指導(dǎo)作用 3403三、探索利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估推動(dòng)我園保教質(zhì)量的提升策略 428163（一）改變一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”去衡量所有學(xué)校的評(píng)價(jià)模式 422382（二）學(xué)校要主動(dòng)積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中 43752（三）重視幼兒園的保教工作質(zhì)量評(píng)價(jià) 520345四、結(jié)論 722205參考文獻(xiàn) 7摘要：鑒于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育督導(dǎo)是當(dāng)前國(guó)家教育管理的重要組成部分。它是一種有效的教育督導(dǎo)機(jī)制。它是政府在教育和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的國(guó)家督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教師督導(dǎo)是監(jiān)測(cè)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。本研究的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)前督導(dǎo)需求的研究，了解學(xué)前督導(dǎo)的更多現(xiàn)實(shí)意義，期望對(duì)教育督導(dǎo)有所幫助。基于此，本文以幼兒園教育督導(dǎo)為研究對(duì)象，研究新時(shí)代下教育督導(dǎo)的創(chuàng)新形式與手段。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育督導(dǎo)；督導(dǎo)評(píng)估；保教質(zhì)量引言積極實(shí)施教育督導(dǎo)制度是適應(yīng)中國(guó)教育改革和發(fā)展的必然決定。中國(guó)的教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的轉(zhuǎn)型階段。在改革力度如此之大、發(fā)展速度如此之快、爆炸性問(wèn)題如此之多、復(fù)雜矛盾如此之大的背景下，如何快速適應(yīng)教育改革的發(fā)展，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的步伐，是當(dāng)前教育督導(dǎo)工作中最重要的問(wèn)題。在這種情況下，建立一個(gè)能夠幫助教育行政部門(mén)及時(shí)了解和掌握教育發(fā)展情況的督導(dǎo)和指導(dǎo)體系就顯得尤為迫切。正是在這樣的背景下，督導(dǎo)責(zé)任縣制度應(yīng)運(yùn)而生，它出現(xiàn)后，能夠迅速推廣到全國(guó)許多縣市縣，為促進(jìn)中國(guó)教育的健康有序發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。1986年以來(lái)，中國(guó)的督導(dǎo)設(shè)施得到了恢復(fù)和改善。雖然在我國(guó)20多年的歷史上教學(xué)實(shí)行督導(dǎo)制度，但教學(xué)督導(dǎo)的理論研究并不完善，特別是在新形勢(shì)下，在教學(xué)改革發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，學(xué)前教育教學(xué)管理的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐和現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力。在新形勢(shì)下，創(chuàng)新是教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的靈魂。教育督導(dǎo)要與時(shí)俱進(jìn)，探索創(chuàng)新，不斷推動(dòng)學(xué)前教育教育督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。教育督導(dǎo)是現(xiàn)代教育管理中最重要的組成部分和措施之一。我國(guó)教育督導(dǎo)制度建設(shè)不斷完善，特別是十九大以來(lái)，新時(shí)代的教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革逐步深化?；诖?，本文選擇幼兒園教育督導(dǎo)作為研究對(duì)象，探討新時(shí)期教育督導(dǎo)的創(chuàng)新形式和手段。相關(guān)概念界定（一）教育督導(dǎo)制度國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家和研究人員對(duì)"教育督導(dǎo)"的重視程度不同。一般來(lái)說(shuō)，西方研究者更傾向于使用"教育視導(dǎo)"，即以學(xué)校的教育教學(xué)工作為通常的督導(dǎo)對(duì)象，以促進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)展為重點(diǎn)，以提高教師的教育教學(xué)效果、提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)校的課程發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)...主要目的是提高教師教育的有效性，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教育質(zhì)量。因此，在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，西方研究者往往傾向于降低其督導(dǎo)功能，而更注重加強(qiáng)教育視導(dǎo)的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)支持功能。中國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)"教育督導(dǎo)"有不同于西方國(guó)家的定義。劉淑蘭提出：“教育督導(dǎo)是督導(dǎo)人員根據(jù)我國(guó)有關(guān)政策和方針，依據(jù)督導(dǎo)的基本原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動(dòng)”。殷伯明等人認(rèn)為，"教育督導(dǎo)是指縣級(jí)以上人民政府授權(quán)地方教育督導(dǎo)部門(mén)依據(jù)法律法規(guī)，對(duì)下級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。（二）督學(xué)“督學(xué)”是指負(fù)責(zé)對(duì)教育行政部門(mén)及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展視察督導(dǎo)工作的工作人員。具體來(lái)說(shuō)，督學(xué)包括專(zhuān)職督學(xué)、兼職督學(xué)及特邀督學(xué)三大類(lèi)別，他們是政府根據(jù)既定程序，經(jīng)過(guò)一系列選拔、考核后加以聘任，依據(jù)教育法律法規(guī)，對(duì)下級(jí)政府、教育部門(mén)及本級(jí)學(xué)校的教育工作開(kāi)展督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，保證學(xué)校依規(guī)依法辦學(xué)，最終推動(dòng)教育教育質(zhì)量總體水平得以提高的工作人員。教育督導(dǎo)對(duì)幼兒園教育的作用（一）確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展幼兒園的教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作可以幫助幼兒園進(jìn)行溝通。所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，教師往往一心想著教好幼兒，卻往往看不清教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題所在，而這時(shí)教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)就可以發(fā)揮作用。尤其是對(duì)教學(xué)中存在的不足可以進(jìn)行記錄和分析，從而得出自己的一些看法。這些建議往往貼近幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)傳遞給幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能起到很好的作用。為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的決策提供重要參考，使幼兒園對(duì)教師教學(xué)工作的考核更為客觀、合理。不僅確保了教學(xué)工作的順利展開(kāi)，而且對(duì)教師的教學(xué)水平也會(huì)有很大的提升。（二）促進(jìn)了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成要想在幼兒園中開(kāi)展好教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，最直接有效的辦法是采取不定式的聆聽(tīng)。這種聆聽(tīng)主要聽(tīng)教學(xué)的兩個(gè)部分：一是幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，二是老師的教學(xué)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)風(fēng)氣從最基礎(chǔ)的出發(fā)比如深入了解幼兒課堂學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的方法，這可以從內(nèi)部打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然最重要的還是幼兒的需求，這包括學(xué)習(xí)上有什么是需要幼兒園輔助的，整體上打造好外部環(huán)境。另一方面就是教學(xué)風(fēng)氣，教學(xué)風(fēng)氣是教師教學(xué)的風(fēng)格和方法的總稱(chēng)。了解清楚教師的教學(xué)方法和風(fēng)格是否真正適合幼兒，從幼兒的課堂反應(yīng)就可以看得出來(lái)。正是這兩個(gè)方面教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，促進(jìn)了良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。（三）對(duì)教學(xué)工作提供指導(dǎo)作用幼兒園的教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)委員會(huì)的成員大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、授課技能水平較高，在行業(yè)中有著較高的知名度，他們通過(guò)深入教學(xué)第一線的檢查，能夠較全而、準(zhǔn)確的掌握校內(nèi)授課情況、管理運(yùn)行及幼兒學(xué)風(fēng)等情況，一旦發(fā)現(xiàn)教室在授課方面存在問(wèn)題，就會(huì)重點(diǎn)幫助教師進(jìn)行改善，從而提升教學(xué)效果。由于其平時(shí)掌握了很多重要信息，還可以為幼兒園的決策部門(mén)提供建議與意見(jiàn)，讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，貼近幼兒想法，并進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。探索利用學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估推動(dòng)我園保教質(zhì)量的提升策略（一）改變一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”去衡量所有學(xué)校的評(píng)價(jià)模式新課程要求建立全新的教育評(píng)價(jià)體系，教育評(píng)價(jià)改革以建構(gòu)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系為根本宗旨，促使每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)，從而推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展，在新課程背景下應(yīng)引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)改革。多少年來(lái)，人們對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)一直采用從上到下的“行政性”的方式，也就是教育督導(dǎo)、教育行政部門(mén)把國(guó)家和教育行政部門(mén)的辦學(xué)要求變成評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，給學(xué)校進(jìn)行了等級(jí)的評(píng)定，對(duì)學(xué)校目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)判。一般都是外在、制性手段實(shí)施、這種以尺丈量全部學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，有許多弊端，事實(shí)上，它制約了學(xué)校的成長(zhǎng)。由于歷史的原因，學(xué)校間的差別客觀存在，具體體現(xiàn)為如下兩方面：第一，原基礎(chǔ)不一樣；其次，其發(fā)展進(jìn)程中表現(xiàn)出來(lái)的模式與速度是不同的。所以，在評(píng)估學(xué)校時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到這一區(qū)別，轉(zhuǎn)變以一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全部學(xué)校，應(yīng)當(dāng)制定多元化標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合。即遵循學(xué)校發(fā)展基本規(guī)范，使學(xué)校得到個(gè)性化發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展水平的指標(biāo)體系上分為辦學(xué)基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)，其中，基礎(chǔ)性指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是每一所學(xué)校都要滿(mǎn)足的，發(fā)展性指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校的自我發(fā)展與進(jìn)步作為衡量尺度，著重通過(guò)對(duì)該校年度各項(xiàng)工作成績(jī)和該校設(shè)定發(fā)展目標(biāo)以及以往發(fā)展情況的縱向?qū)Ρ?，以學(xué)校發(fā)展進(jìn)步幅度為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)校每年的發(fā)展水平。從而實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)從一把尺到兩把尺，“基礎(chǔ)性”標(biāo)尺，保障學(xué)校發(fā)展底線，并對(duì)“發(fā)展性尺子”進(jìn)行了充分的考慮，認(rèn)為其水平各不相同，不同種類(lèi)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況如此，它不僅表現(xiàn)為教育管理組織者在指導(dǎo)服務(wù)方面的作用，也給學(xué)校自主性的發(fā)揮留下足夠的余地。（二）學(xué)校要主動(dòng)積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中督導(dǎo)評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，但由于受基礎(chǔ)、發(fā)展速度和一些人為因素的影響，有的學(xué)校發(fā)展是主動(dòng)的，有的學(xué)校發(fā)展是被動(dòng)的。被動(dòng)發(fā)展的學(xué)校主要是受外部力量的驅(qū)動(dòng)，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)校則擁有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，學(xué)校根據(jù)自己發(fā)展的需要，進(jìn)行主動(dòng)有效的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的?，F(xiàn)實(shí)是，許多學(xué)校在評(píng)價(jià)中作為被評(píng)價(jià)者一直是作為評(píng)價(jià)的客體來(lái)看待，主要是根據(jù)外部的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，被動(dòng)地根據(jù)外部要求調(diào)整整個(gè)學(xué)校的規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展標(biāo)尺往往是評(píng)價(jià)的方案，學(xué)校的發(fā)展圍繞評(píng)價(jià)方案轉(zhuǎn)，沒(méi)有一個(gè)主題發(fā)展方向。隨著新課程的不斷推進(jìn)，學(xué)校的定位發(fā)生了很大變化，學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程活動(dòng)中要求變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)之中，學(xué)校既是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是主動(dòng)評(píng)價(jià)者，學(xué)校應(yīng)積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)的始終，至始至終參與其中。（三）重視幼兒園的保教工作質(zhì)量評(píng)價(jià)目前，我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量普遍水平并不理想，能在各個(gè)方面都達(dá)到優(yōu)秀質(zhì)量的幼兒園還是寥寥無(wú)幾。在當(dāng)前幼兒園教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量已普遍提升，應(yīng)注重對(duì)幼兒園過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)與提升。大家知道，幼兒園教育過(guò)程的質(zhì)量應(yīng)該得到改善，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是非常有必要的，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但如何切實(shí)有效的促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，仍是有待探討和研究的課題。培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，國(guó)家在這方面的投資是巨大的，兩輪全國(guó)教師全員培訓(xùn)結(jié)束。但參訓(xùn)人員常常會(huì)出現(xiàn)這種反映：“聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，熱血沸騰，回來(lái)以后一切照舊”；“聽(tīng)報(bào)告時(shí)很明白，自己操作時(shí)手足無(wú)措，甚至南轅北轍”。如何使教師從“舒適區(qū)”中真正走出來(lái)，由心動(dòng)變?yōu)樾袆?dòng)？培訓(xùn)存在的問(wèn)題是，主要是解決幼兒園在實(shí)際工作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，不能做到“因園制宜”，更是不能“因人制宜”。如何有效增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，有效性，能讓教師培訓(xùn)做到“因園制宜”、“因人制宜”，有助于每一位教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)取得可見(jiàn)的提升？幼兒園班級(jí)保教工作的質(zhì)量評(píng)估，它能和大規(guī)模教師培訓(xùn)互為補(bǔ)充，具有現(xiàn)實(shí)意義、切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)緣起于20世紀(jì)90年代末教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園分級(jí)分類(lèi)定價(jià)管理的需要。30多年來(lái)，對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的需求與實(shí)踐一直延續(xù)著這種思路，以自上而下的外部評(píng)價(jià)為主，側(cè)重評(píng)價(jià)的鑒定功能。這種評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的提高、尤其是幼兒園教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量的提高，具有強(qiáng)有力的影響和作用?！凹?xì)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)量”，在當(dāng)前我國(guó)幼兒園的教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量已經(jīng)有了普遍提高的情況下，今后應(yīng)當(dāng)把教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到幼兒園班級(jí)保教工作中去，重視幼兒園班級(jí)保教工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從重視外部鑒定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視幼兒園內(nèi)部發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的診斷改善、引導(dǎo)促進(jìn)的功能，以質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量普遍提高。1.采用“師徒結(jié)對(duì)”形式，促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提高我園教師還未成為自評(píng)的主體，未被賦予自評(píng)權(quán)利，自評(píng)的效果有不小的上升空間；本研究的結(jié)論也表明，教師的反思意識(shí)和能力是促進(jìn)保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)、保教實(shí)施質(zhì)量提高的重要條件，因此，為更好地引導(dǎo)幼兒園不同層面的教師結(jié)合日常教育活動(dòng)開(kāi)展保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)，提高反思意識(shí)、提升反思能力，促保教實(shí)施質(zhì)量的真正提升，幼兒園可采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式。因?yàn)樵趯?duì)我園教師的現(xiàn)狀調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)我園在職教師教齡差異顯著，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不一。文獻(xiàn)研究表明，教師的反思能力與教師自身資歷構(gòu)成正比關(guān)系，教齡年限較長(zhǎng)的資深教師不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且反思意識(shí)、反思的積極性和敏感性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于年輕教師。新教師在進(jìn)行反思自評(píng)時(shí)，反思意識(shí)和反思能力則比較薄弱，不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己自評(píng)反思中的問(wèn)題。所以，為有效推動(dòng)園內(nèi)保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)，園方可以組織新老教師“一帶一結(jié)對(duì)活動(dòng)”，資深教師與新教師進(jìn)行切磋，借助有經(jīng)驗(yàn)教師的力量，帶動(dòng)和促進(jìn)新教師在保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)實(shí)踐過(guò)程中，逐步培養(yǎng)反思問(wèn)題、提高反思能力，從而更有效地開(kāi)展教師保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)工作。2.開(kāi)發(fā)教師反思線上小程序，有效提升反思效率師幼互動(dòng)質(zhì)量是保教實(shí)施質(zhì)量中極為重要的過(guò)程性質(zhì)量，是影響幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師的觀察和評(píng)估工作提出了更多和更高的要求，教師需要完成一日生活和教育的過(guò)程中進(jìn)行觀察、記錄，活動(dòng)后對(duì)觀察記錄資料進(jìn)行整理與分析，對(duì)應(yīng)自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，這意味著教師在繁忙的教學(xué)工作中還需肩負(fù)著質(zhì)量評(píng)價(jià)的任務(wù)量。教師保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)方式的靈活性與便利性某種程度上決定著教師反思自評(píng)的效率。為幫助教師能高效、靈活地在日常帶班活動(dòng)中收集日常教育活動(dòng)中的觀察記錄信息、開(kāi)展質(zhì)量自評(píng)工作，園方可以根據(jù)本園建構(gòu)的教師保教實(shí)施質(zhì)量自評(píng)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)App或小程序，借助信息化手段供教師在各類(lèi)活動(dòng)組織實(shí)施中收集信息以及活動(dòng)后的自評(píng)使用，支持各班教師將收集到的自評(píng)信息及時(shí)、快速導(dǎo)入，上傳每日的圖文、視頻，參考反思要點(diǎn)的提示進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)，能夠在教師完成自評(píng)后一鍵自動(dòng)生成自評(píng)報(bào)告書(shū)，為教師高效自評(píng)開(kāi)辟線上現(xiàn)代化平臺(tái)。結(jié)論教育督導(dǎo)正變得越來(lái)越重要，也越來(lái)越受到重視。隨著教育改革的不斷深入，教育督導(dǎo)工作也必須不斷更新和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)展和完善督導(dǎo)制度，