部編版小學語文古詩教學策略探究

摘要

一直以來，古詩教學都是語文教學中一個重要的組成部分，在部編版小學語文教材中，古詩部分的內(nèi)容相

比于之前也有了一定的改動，古詩的編排遵循了季節(jié)的特點，考慮了兒童的身心發(fā)展水平。在近年以來，大眾

對古詩的重視程度也在不斷提高，但是古詩教學中仍然存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎己头此肌１疚牟捎昧苏n堂

觀察法、文獻研究法以及訪談法對小學語文古詩教學的現(xiàn)狀進行了研究，發(fā)現(xiàn)了小學語文古詩教學中存在的一

些問題，例如一直以來都在提倡的吟誦教學在實際教學中的應用不夠深入；教師與學生過于依賴網(wǎng)絡資源和一

些輔導材料；一些教師對于古詩教學有了一套自己的固定“套路”，這使得學生的情感體驗不足，對于古詩課

堂的興趣一般。筆者從古詩自身的特點以及教師和學生的角度對以上問題做了歸因分析，發(fā)現(xiàn)教師對于古詩教

學的態(tài)度、不同地區(qū)學生的水平的差距、學校對于古詩教學的態(tài)度、古詩與現(xiàn)代漢語之間所存在的不同都對古

詩教學產(chǎn)生了一定的影響。針對以上問題，筆者提出了解決的對策：教師多多重視備課，重視經(jīng)驗的總結(jié)與自

身的反思；對于吟誦教學，教師應該重視范讀，同時吟誦教學要考慮到學生的現(xiàn)有水平；合理運用各種學習資

源，創(chuàng)設有利于古詩學習的環(huán)境。最后總結(jié)了一些名師案例給自己帶來的啟發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗完成了一份教

學設計。

關(guān)鍵詞：小學；古詩教學；研究

Abstract

AncientpoetryhasalwaysbeenanimportantpartofChineseteaching,intheMinistryofthe

compilationofprimaryschoollanguageteachingmaterials,thecontentofancientpoetrycompared

withbeforehasalsochanged,thearrangementofancientpoetryfollowsthecharacteristicsof

theseason,takingintoaccountthelevelofphysicalandmentaldevelopmentofchildren.In

recentyears,people，sattentiontoancientpoetryhasalsobeenincreasing,buttherearestill

many

problemsintheteachingofancientpoetryworththinkingabout.Thispaperusesclassroom

observation,literatureresearchandinterviewmethodtostudythecurrentsituationof

ancient

poetryteachinginprimaryschools,andfindssomeproblemsintheteachingofancientpoetry-

in

primaryschools,suchastheapplicationofchantingteachinginpracticalteachingisnot

deep

enough,teachersandstudents'dependenceonexternalresourcesandsoon.Theauthormakes

attributionanalysisoftheaboveproblemsfromvariousangles,andfindsthattheattitudeof

teachersandschoolstowardstheteachingofancientpoetry,thegapbetweenthelevelof

students,etc.havehadacertainimpactontheteachingofancientpoetry.Inviewoftheabove

problems,theauthorputforwardthecountermeasurestosolve:teacherspaymoreattentionto

lessonpreparation,payattentiontosumupexperiencetoreflectonthemselves;Finallysummed

upsomefamousteachercasestobringtheirowninspiration,combinedwiththeirownexperience

1

tocompleteateachingdesign.

Keywords:Primaryschool;Classicalpoetryteaching;Research

一、緒論

（一）研究背景

在全球化的背景之下，我們的生活開始受到西方文化的影響，人們開始過洋節(jié)、穿西裝，甚至我們的一些

觀念在潛移默化之中也有了轉(zhuǎn)變。在這樣一個快節(jié)奏又略顯浮躁的社會，我們更應該從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，

而古詩作為中華文化中不可或缺的一部分，其語言文字的背后，也承載著歷史、文化、與家國之情。學習古詩

有助于學生感受傳統(tǒng)文化的魅力、養(yǎng)成良好的品格，對于小學生民族自豪感、自信心的培養(yǎng)與加強也有著重要

作用。古詩具有文字簡潔、節(jié)奏鮮明、富于音樂美等特點，學習古詩有助于學生審美能力以及閱讀能力的提高。

隨著課程改革的深入，古詩教學也越來越受到重視，古詩教學在小學語文教學中亦占著重要地位。

不可否認，古詩教學十分重要，但同時，古詩教學的難度也很大。從古詩自身特點來看，古詩的語言結(jié)構(gòu)

不同于現(xiàn)代漢語，且古詩距今年代較遠，其蘊含的意境與情感豐富，但對于生活經(jīng)驗尚不完善的小學生來說，

這些情感與內(nèi)涵的理解較為困難；對于許多教師來說，古詩教學亦是令人頭痛的存在，《義務教育語文課程標

準（2011年版）》中對于各個學段的古詩教學的具體要求并不明晰，加之受到應試教育的影響，一些教師在確

立教學目標以及授課時，片面強調(diào)對于生字的掌握與書寫，對古詩篇目的背誦與默寫，單一的授課手段難以展

現(xiàn)出詩歌中的意境美，不利于學生從古詩中獲得相應的情感體驗，學生在背誦之后卻不懂得如何應用，學習古

詩的興趣不高。

近年來《中國詩詞大會》等節(jié)目的出現(xiàn)，受到主流媒體的影響，人們的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，古詩也越來

越受到大眾的關(guān)注與重視，一些學生家長也會有意識的來引導學生通過各種方式學習古詩，但這也使得古詩學

習功利性嚴重，知識的學習浮于表面。

國家于2017年開始推行部編版教材，到了2019年，部編版教材已經(jīng)在中小學全面推行。相較于之前人教版

的小學語文教材，部編版小學語文教材在古詩篇目上有所增加，其中“日積月累”板塊就增加了大量的古詩；

從體裁上來看，部編版教材的選擇范圍也更加廣泛，無論是民歌還是《詩經(jīng)》中的詩，都有所涉及；在題材上,

部編版小學語文教材選取的古詩更加生活化，更加符合兒童的身心發(fā)展特點。對于課文中出現(xiàn)的古詩，部編版

小學語文教材除了要求讀、寫、背之外，還強調(diào)了想象詩歌畫面以及用自己的話來理解詩歌內(nèi)容，對于學生想

象力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)有著重要作用。

（二）研究目的及意義1.研究目的

本論文是針對部編版小學語文古詩教學策略進行的研究，尋找適用于當下的，有助于古詩教學更好的開展

的，有助于激發(fā)學生古詩學習興趣的教學策略。

2.研究意義

（1）理論意義

通過古詩教學策略的研究，發(fā)現(xiàn)如今古詩教學中存在的問題，提出合理的解決策略，既有利于傳統(tǒng)文化的

傳承，又有利于教學理論的進一步深化。

（2）實踐意義

2

對教學實踐而言，教學策略的探究可以為古詩教學帶來更好的教學效果，有助于知識的傳播，對于學生審

美能力的提高、愛國主義精神的培養(yǎng)、理解能力的增強具有重要意義。

(三)研究方法

為了對部編版小學語文古詩教學策略進行探究，本文主要采取了以下的研究方法。1.文獻研究法

主要通過在中國知網(wǎng)查閱整理與小學古詩教學有關(guān)的論文、期刊等，梳理總結(jié)前人已有的研究成果，把握

部編版小學語文古詩教學策略探究的現(xiàn)狀，為自己的研究提供參考，帶來啟發(fā)。

2.課堂觀察法

通過深入小學語文課堂和觀摩網(wǎng)上名師授課等方式來了解現(xiàn)階段小學語文古詩教學的基本情況，總結(jié)古詩

教學的特點或是找出古詩教學存在的問題，在尊重客觀事實的基礎上進行研究，保證研究的客觀性以及實用性。

3.訪談法

通過與語文教師和小學學生進行面對面的交流，了解教師和學生對古詩教學的看法，更加深入的對現(xiàn)階段

小學語文古詩教學進行了解。

(四)文獻綜述1.國內(nèi)文獻綜述

近年來，古詩越來越受到人們的重視，許多學者也從各個角度對古詩教學進行了研究，筆者在收集和整理

相關(guān)文獻的基礎上，主要從以下幾個方面進行概述。

(1)對于小學教材中古詩選編特點的研究

在部編版教材正式投入使用之前，我國的小學教材在很長一段時間之內(nèi)都處于“一綱多本”的狀態(tài)，因此

一些學者對部編版小學語文教材中古詩的選編特點進行了研究，韓瑞娟與楊蘭蘭從古詩的選文、編排、內(nèi)容三

個角度進行分析，發(fā)現(xiàn)部編版小學語文教材的古詩的選編從時間上來看，唐朝詩歌的占比較大；從題材上來看,

寫景抒情詩居多，注重對傳統(tǒng)文化的融入，符合小學生的心理發(fā)展特點［1］。

毛羽艷在《小學語文教材古詩選編研究》中對鄂教版和部編版的小學語文教材古詩選編特點進行分析，認

為諸

如《畫》、《風》等描寫身邊事物的古詩更容易被小學低年段的學生接受，而古詩的選文內(nèi)容若與學生的

現(xiàn)實生活相距甚遠，則很難引起學生的共鳴［2］。

謝曉駿在《小學古詩選編與教學實踐研究》中指出，部編版的小學語文教材在篇目上有所增加，其中一些

篇目增加在了“日積月累”中，出現(xiàn)在教材不同位置的古詩教學的側(cè)重點也有所不同，且古詩的編排注意到了

根據(jù)時節(jié)的變化來安排每冊教材的古詩內(nèi)容，這更有助于教師教學的開展［3］。

(2)對于小學古詩教學中存在的問題的研究

在對近年來的小學語文古詩教學的研究中，許多學者都提出了小學古詩教學受師本理念束縛，教學模式死

板等一些問題，例如，劉潔在《小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀及策略研究》中提到古詩教學依然存在“一言堂”的

現(xiàn)象，重視對于字詞的理解而忽視了學生的自主探究，留給學生的學習空間較少［4］；肖愛群認為現(xiàn)如今的古詩

教學缺乏明確的目標，大多數(shù)情況下認為完成了背誦、默寫就算是實現(xiàn)了預期目標，灌輸式的教學不重視學生

的情感體驗，突顯不出意境美，教師也沒有給學生留足夠的空間去自己發(fā)現(xiàn)意境［5］；李賽男提出教師的課前準

備多以備課時的準備為主，這就使得知識的來源相對單一，而學生的預習任務又相對較大，并且多以書面任務

為主，由于教參等的出現(xiàn)，加之學生的畏難情緒，就導致學生自主探究的興趣較低［6］。

3

誦讀指導不到位也是小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀中存在的一個很大的問題，由于古詩教學意境的缺失以及學

生理解能力有限，以讀促思的難度較大。楊正奎認為，在應試教育的背景之下，教師對于分數(shù)成績的關(guān)注度遠

遠高于對古詩鑒賞以及閱讀能力的關(guān)注度，教學評價單一，學生興趣不足［7］。司雪麗認為，教師應該幫助學生

掌握古詩的基調(diào)，體會作者想要表達的思想［8］。

(3)對于小學古詩教學方法的研究

在對于教學方法的研究中，對情境教學法的研究居多。例如，吳瓊在《小學古詩教學情境創(chuàng)設策略研究》

中提到，適當?shù)那榫晨梢詭椭{(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的主動性［9］。邢金田認為，古詩教學可以

通過播放語音視頻，增強畫面感，幫助學生來理解，提高學生的學習興趣［10］。

吟誦教學法也是許多學者研究的重點，吟誦教學對于小學語文古詩教學十分重要，正如秦燕在《創(chuàng)新吟誦

法教學提高小學語文古詩詞教學效率》中所提到的：詩與歌為一家，吟誦既可以將詩歌用豐富細膩的情感表達

的更加形象，又可以使讀者和聽眾陶醉其中［11］。趙懷壁指出，體會古詩的韻律之美與節(jié)奏之美也是培養(yǎng)小學

生語感的重要方式之一［12］。李艷認為，平音往往節(jié)奏舒緩，而仄音則大多節(jié)奏短促，音樂輔助教學對于喚起

學生學習興趣有很大幫助［13］。張志平提到押韻與平仄教學十分適用于小學高年段的古詩教學［14］。張海虹認

為小學低年級可以通過變換朗讀方式、變換背誦方式等來使古詩教學更加生活化［15］。

字理教學法也是小學古詩教學方法之一，梁賢美和魏麗敏就從字理教學法來進行研究，認為從漢字本身的

字形結(jié)構(gòu)入手，同樣可以還原意象，構(gòu)造意境，同時有助于學生理解和掌握漢字［16］。字理教學法可以說是古

詩教學中一個很好的切入點，但目前對于字理教學法應用于古詩的研究相對較少。

2.國外文獻綜述

國外對于我國古詩教學的研究甚少，但國外對于詩歌教學的研究值得我們參考，古詩與詩歌同樣都是文化

的精華，是人類文明的凝結(jié)。

在國外學者看來，詩歌教學同樣十分重要。凱倫?西梅切克(KarenSimecek,2016)與凱特?魯姆伯特

(KateRumbold,2016)認為詩歌在提高讀寫能力和語言發(fā)展能力方面具有價值，詩歌的學習，有利于語

言的美化，這表明詩歌在探索語言和意義的過程中占有重要地位，而在對詩歌結(jié)構(gòu)有了更正式的了解后，就應

該更重視閱讀的體驗和價值，詩歌可以為人們提供思考的空間，人們可以在其中反思生活，增強對自我的理解

［17］。

國外的詩歌教學同樣有一定的難度。安娜?西格瓦爾德松(AnnaSigvardsson,2020)指出與散文相比，

詩歌中關(guān)于第一人稱說話者的信息較少，因此更容易將詩中的說話者與自己混淆，而一些學生也傾向于把詩歌

看作一門難的學課，無論是讀詩還是翻譯都具有一定的難度。在此情況下，一些教師認為降低詩歌的理解難度

是有必要的，在詩歌課上，情感和體驗性語言往往是突出的，學生只有在確信同學和老師會認真聆聽的情況下,

才會勇于探索和表達自己對詩歌的想法和感受，同時教師需要讓學生們認識到詩歌是由各種各樣的人寫和讀的,

詩歌的形式不屬于任何特定的讀者群［18］o這些觀點同樣可以為我們的古詩教學帶來一定的啟發(fā)。

(五)研究的主要內(nèi)容

本論文通過課堂觀察法，文獻研究法和訪談法對部編版小學語文古詩教學的現(xiàn)狀來進行分析，總結(jié)歸納部

編版小學語文教材中各個年級古詩分布的情況，找出現(xiàn)如今存在于部編版小學語文古詩教學中的一些問題，給

出具體可行的解決策略，并以部編版小學語文二年級下冊的課文《曉出凈慈寺送林子方》為例做一份教學設計。

4

二、部編版小學語文古詩教學的現(xiàn)狀及問題分析

（一）部編版小學語文教材古詩分布情況

表2-1部編版小學語文教材各年級古詩分布統(tǒng)計表

一年級二年級三年級四年級五年級六年級

課文5812111111

日積月累865694

古詩詞朗讀000007

總計131417172023

相較于人教版的小學語文教材，部編版小學語文教材在古詩的篇目上有所增加，收錄于部編版小學語文教材中

古詩共有104首，其中有59首是出現(xiàn)在課文部分，而其余的45首則分別位于教材的日積月累部分或古詩詞朗讀部分。

小學各個年級的古詩分布數(shù)量也不相同，低年級的古詩數(shù)量少于高年級。收錄于一年級教材中的古詩一共有13

首，僅有5首古詩出現(xiàn)在課文中，其余的8首分布于日積月累中；二年級需要學習的古詩為14首，有8首分布于課文部

分；出現(xiàn)在三年級和四年級教材中的古詩數(shù)量是相等的，均為17首；到了五年級古詩增至20首，出現(xiàn)在課文中的有

11首；六年級的2冊教材中共有古詩23首，有11首古詩分布在課文部分，7首出現(xiàn)在古詩詞朗讀部分，其余4首在日積

月累部分。

從古詩題材的角度來看，低年級寫景詩占比較大，例如一年級的《江南》、《畫》，二年級的《靜夜思》、

《池上》等，中高年級抒情詩較多，例如三年級的《九月九日憶山東兄弟》、四年級的《夏日絕句》等等。從古

詩體材的角度來看，低年級的古詩中五言詩居多，到了中高年級，七言詩的數(shù)量增多。

（二）部編版小學語文古詩教學中存在的

問題L教學模式固定，學生期待值低

通過對七位不同地區(qū)，不同教齡的小學語文教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都表示自己對古詩很感興趣，

也經(jīng)常會關(guān)注一些古詩教學的相關(guān)案例，但當問及教師們是如何上一節(jié)古詩課的時候，教師們的回答體現(xiàn)出了她們

已經(jīng)有了一套固定的流程，例如，齊齊哈爾剛剛?cè)肼氁荒甑腪老師就表示自己會按照“激趣導入、作者介紹、古詩翻

譯、分析作者的表達情感、對學生價值觀的培養(yǎng)、積累背誦”這樣一個基本環(huán)節(jié)來安排教學，而齊齊哈爾入職十七

年的W老師剛剛?cè)肼毜臅r候會花費多一點的時間備課，在后來也總結(jié)出了一套“固定的模式”。誠然，對于新手教師

來說，這種模式化的教學盡管不會太出彩，但至少也可以保證不會出現(xiàn)大的失誤，而對于有了一定的教學經(jīng)驗的教

師來說，這種固定化的套路也可以在一定程度上節(jié)省時間，提高備課的效率，但這種模式也很容易造成學生的期待

值降低，不利于激發(fā)學生的學習興趣，在訪談的時候，就有幾位教師表示學生對古詩課的興趣一般。2.

吟誦指導浮于表面化，情感體驗不足

盡管許多學者都指出吟誦教學是小學古詩教學很有效的方法之一，但如今許多教師對吟誦教學的重視程度依然

不足，一些地方的古詩教學依然以知識講解為主，對于吟誦的教學依然停留在“齊讀、點名讀、小組讀”的模式之

中，學生難以掌握到吟誦的精髓。吟誦往往只出現(xiàn)在課堂之上，而在課余時間，學生無法真正運用到吟誦的方法去

學習、理解和記憶古詩，這一點在小學生背誦古詩的時候則反映的尤為明顯，在教師檢查學生背誦古詩的時候，學

生往往只追求速度，囪冏吞棗的將古詩背誦完成，完全沒有注意吟誦技巧的運用，教師并沒有意識到這種背誦的不

妥之處，許多家長也認為背的快就是背的好，鼓勵學生快速的背誦。在筆者進行訪談的時候，齊齊哈爾入職二十一

5

年的L老師表示學校也會安排學生在放學排隊出校門、課間操后排隊回教室的環(huán)節(jié)背誦古詩，但在這種齊背環(huán)節(jié)學生

一般都會一味的追求音量，有時還會出現(xiàn)拖長音的問題，至于停頓、平仄則完全被拋諸腦后。3.

教學資源運用不合理，忽視學生主觀感受

現(xiàn)如今，情境教學法受到了許多學者的關(guān)注，這種教學方法也越來越受到小學語文教師的歡迎，尤其是在古詩

教學中，情境教學法已經(jīng)成為了一種很主要的教學手段[19],教師們紛紛選擇通過多媒體等教學用具來充實課堂教

學，這種方法確實更直觀，也更有利于學生去理解，但一些教師卻沒有合理安排多媒體的使用順序，例如，在講一

首寫景詩的時候，直接將詩中景象的視頻或者圖片展現(xiàn)在學生面前，忽視了學生的想象力的培養(yǎng)，學生也沒有了屬

于自己的主觀感受，而《語文課程標準》中提到的“展開想象”則更是難以實現(xiàn)。在訪談的時候，齊齊哈爾市從教

一年的J老師也表達了她的困惑與擔憂：學生喜歡那些上課給她們放視頻老師，但一節(jié)由視頻、音樂充斥的滿滿的課

堂，一節(jié)“熱鬧”的課，學生真正能學到的東西又有多少呢？

學習資源運用的不合理這一現(xiàn)象在學生之中也有所體現(xiàn)，齊齊哈爾市從教二十一年的L老師表示學校正在嘗試進

行課程改革，在課前，教師會先向?qū)W生發(fā)布導學案，盡管導學案上的問題都是學生可以自行思考完成的，但大多數(shù)

學生依然會選擇在網(wǎng)上找答案或者在參考書上找答案來完成。事實上，這種借助各種資源來尋找答案的現(xiàn)象在如今

并不少見，這種學習方式無疑是不利于學生的自我提升的。

（三）部編版小學語文古詩教學存在問題的原因分析

1.教師教學水平的差異

在筆者訪談的七位教師之中，只有廣東佛山的Z老師在上一節(jié)古詩課之前會先將古詩讀十余遍，讀出感情，在網(wǎng)

上找音頻除了用于上課播放之外，也會用于自己的古詩朗讀練習，其余的教師在備課的時找的音頻往往只用于上課

播放，而備課的時候依賴網(wǎng)上的資源以及自己的固有''模板”也是常態(tài)。許多教師也存在著在課堂教學之后，沒有

及時反思或是總結(jié)經(jīng)驗的問題。在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師都表示自己會經(jīng)常關(guān)注古詩教學的相關(guān)內(nèi)容，

但是對古詩教學的深入研讀卻很少，例如，齊齊哈爾市的J老師在訪談中就提及自己會經(jīng)常會關(guān)注一些古詩教學的相

關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容的來源大多是一些短視頻的平臺，這種碎片化的知識獲取很難達到一定的深度，我們常說“要

給學生一杯水，教師要有一桶水”，而教師缺乏對古詩教學的深入探究也必然會影響古詩教學的效果。

2.古詩與現(xiàn)代漢語的差異

古詩距今年代久遠，而古詩與現(xiàn)代漢語的差異也較大，例如，在古詩中，往往會有入聲字出現(xiàn)，而現(xiàn)如今的普

通話之中卻沒有入聲這個聲調(diào)，而依字行腔、平長仄短等規(guī)則低年級的學生也很難理解[20],這就導致了盡管吟誦

教學于古詩教學而言有許多好處，但很多學生對吟誦教學云里霧里，甚至是望而卻步，沒有興趣，吟誦教學的難度

大。

3.學生學習水平的差異

在對教師的訪談之中，筆者發(fā)現(xiàn)學生之間的水平存在較大的差異，尤其在農(nóng)村地區(qū)，學生的基礎不算特別好，

內(nèi)蒙古從教三年的W老師就表示：一些學生在課上可能連讀音都沒有校準。而齊齊哈爾的L老師也表示一些學生因為

幼小銜接沒有做好，在一年級的時候?qū)W習比較吃力，而一節(jié)課的時間是有限的，將一節(jié)課的大多數(shù)時間花費在基礎

知識的學習上，自然無暇顧及到更深層次的學習。

一些學生對古詩的學習也會有著畏懼的心理，會先入為主的覺得古詩很難，擔心自己寫下的不是“標準答案”，

在一種緊張的狀態(tài)之下去學習古詩，因而難以體會到古詩學習的樂趣，學習古詩的積極性不高；也有一些學生在誦

6

讀古詩的時候不敢發(fā)聲或不愿發(fā)聲，因而難以提高吟誦的能力。

4.學校重視程度的差異

在訪談中，當問及教師們所在學校對古詩教學是否重視的時候，有四位教師表示學校比較重視，其中有兩位教

師在同一學校，而另外的三位教師則表示學校的重視程度一般。學校的重視程度也會影響教師對古詩教學的態(tài)度，

如果學校十分重視古詩教學，那么教師自然也會對古詩教學給予更多的注意。從學生的角度來看，如果學校重視古

詩教學，學校的古詩學習氛圍濃厚，那么學生自然也會在潛移默化之中受到影響和熏陶，對古詩學習產(chǎn)生一定的幫

助。

三、部編版小學語文古詩教學的策略研究

（一）教師應重視對古詩教學的深入研究

想要上好一節(jié)課，備課自然十分重要，齊齊哈爾從教一年的L老師就表示自己在備課的時候會先按照單元教學要

點來自己備課，自己備課之后再去找相關(guān)的資料，而廣州佛山的Z老師也表示在備課的時候會先自己解讀，有的時候

也會查找相關(guān)的論文，這樣一節(jié)通過自己的思考、總結(jié)了自己經(jīng)驗的課，和一節(jié)過度依賴教參以及網(wǎng)上資源準備出

來的課一定是不一樣的，學生會更喜歡前者。

除此之外，教師在關(guān)注古詩教學的相關(guān)內(nèi)容的同時，也應該注重總結(jié)與反思，摒棄浮躁的心理，在顧及到知識

的廣度的同時也應該注意到知識的深度。

（二）指導學生采取多種形式吟誦，提高學生朗讀能力

古詩有著它自己獨特的韻律美和節(jié)奏美，吟誦遵循了漢字讀音有平有仄這一特點。適當?shù)囊髡b學習也有利于課

堂氛圍的活躍，教師自身要提升對吟誦指導的重視，重視范讀，小學生具有很強的向師性，模仿能力也比較強，因

此，在誦讀教學的過程之中，教師的范讀對于學生吟誦能力的提高是很有幫助的。

除此之外，吟誦教學也可以結(jié)合學生的實際生活來進行，部編版小學語文教材中古詩的編訂遵循了不同學期的

季節(jié)的特點，比如出現(xiàn)在二年級下冊的《詠柳》，教師在進行吟誦教學的時候，可以幫助學生將書中的詩句與出現(xiàn)

在現(xiàn)實生活中的美景相聯(lián)系，想一想外面的景色，讀一讀書中的詩句。教師也可以通過聲音的高低，語調(diào)的轉(zhuǎn)換，

手勢動作的變換來幫助學生感受到吟誦的魅力，體會詩中蘊含的濃厚的情感，同時幫助學生在日常生活中加強

對吟誦的聯(lián)系，讓吟誦不止停留在課堂之上。

（三）合理開發(fā)課程資源，積極調(diào)動學生主觀能動性

教師在教學之中，可以適當調(diào)節(jié)多媒體在課堂教學中所占的比重與出現(xiàn)的順序，例如，在講到寫景類古詩的時

候，可以先安排學生自行想象畫面，再通過視頻、圖片等形式展現(xiàn)。對于視頻、圖片、音樂的選取要適度適宜，要

充分意識到視頻、圖片等都是輔助理解古詩的，不要把一節(jié)古詩課變成音樂鑒賞課或者是視頻欣賞課。除了運用多

媒體資源之外，也可以通過角色扮演、話劇表演等一些小游戲來豐富課堂，增進學生對古詩中的內(nèi)容的理解和體

驗。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡越來越發(fā)達，各種輔導資料也層出不窮，教師在布置預習任務的時候可以借助這一點，當要講一

首古詩的時候，可以讓學生提前查找還有哪些相同類型的詩，或者這位作者還寫了哪些詩，這樣既達到了預習的效

果，也可以幫助學生積累古詩。

（四）創(chuàng)設“詩意”的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

古詩與現(xiàn)代漢語不同，在我們的日常交流中，古詩被運用的頻率較少，尤其對于小學生來說，古詩可能詩遙遠

7

且陌生的，因此，營造一個“詩意”的學習環(huán)境就顯得十分重要。學?；蛘呓處熞部梢越M織一些與詩詞相關(guān)的小比

賽，舉辦一些有關(guān)詩人科普的小講座，來幫助學生從不同的角度來了解古詩，感受古典文化之美，班級和走廊里也

可以布置一些與古詩相關(guān)的內(nèi)容，在日常的教學以及課余時間，也可以通過介紹中國傳統(tǒng)的服飾文化等形式來側(cè)面

幫助學生感受中國古典文化的魅力，培養(yǎng)對古詩學習的興趣，為學生營造一個有利于古詩學習的氛圍。

四、部編版小學語文古詩教學實施一一以《曉出凈慈寺送林子方》為例

(一)《曉出凈慈寺送林子方》課例研究

背景L學段及內(nèi)容分析

《曉出凈慈寺送林子方》是部編版小學語文二年級下冊第六單元第15課古詩二首中的第一首古詩，這一單元的

內(nèi)容都與大自然有關(guān)，本首古詩以荷花為寫作的對象，將西湖六月美麗的景象展現(xiàn)在讀者眼前，同時借景抒情，表

達了詩人與友人離別之時的依依不舍之情。

2.學情分析

《語文課程標準》對于小學第一學段古詩學習的要求是：“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的

優(yōu)美”。小學第一學段的學生形象思維占據(jù)主導地位，認知發(fā)展正處于具體運算階段，對于一個新鮮事物的接受和

學習會依賴于已有的具體的經(jīng)驗，因此，對于低年級學生的教學，要聯(lián)系實際，考慮到兒童現(xiàn)有的水平，也要注意

趣味性，在教學中把握要點。

(-)《曉出凈慈寺送林子方》現(xiàn)有教學案例分析

在網(wǎng)上搜集了《曉出凈慈寺送林子方》一課的視頻資源并進行了觀摩，這其中包括公開課和疫情期間的線上視

頻課，在對比了幾位教師對于《曉出凈慈寺送林子方》這一課的講解之后，筆者受到了許多的啟發(fā)。

從教學目標以及教學重難點上來看，有的教師側(cè)重于對“無窮碧”、“別樣紅”這樣的景色來進行講解，從后

兩句開始講起，在充分理解后兩句的基礎之上，再對前兩句進行講解；有的教師側(cè)重于對對詩歌所表達的情感來進

行解讀，上課之初就點明本首詩是一首送別詩。同時，幾位教師都比較重視對于生字部分的學習。

從教學流程上來看，幾位教師的教學方式不盡相同。

余榮芝老師主要運用了吟誦的方式來進行古詩教學，在導入環(huán)節(jié)帶領學生復習上學期學習過的古詩，教師做手

勢，帶領學生進行吟誦古詩，在課堂之初復習了吟誦的規(guī)則，并設計了“我會畫平仄”這樣一個環(huán)節(jié)，在黑板上用

表示平仄的符號來標注本首詩的平仄，先標明詩中每個字的平仄，再按照“平長仄短”等規(guī)律來進行朗讀，以讀促

思，理解詩歌的含義，通過這位教師的課堂，可以看出這位教師對于吟誦教學很有研究，而這個班級的學生也對吟

誦的一些小技巧很了解，并且能很好的利用吟誦來理解古詩，這節(jié)課沒有用到音頻與視頻，但是通過反復的吟誦和

教師通俗易懂的講解，學生很容易理解詩人與林子方之間深厚的情誼。

蘇心老師也在課堂接近尾聲的時候展示了如何來吟誦古詩，不過大概是因為公開課所教授的學生不是這位老師

原本班級學生的緣故，一些學生對于吟誦不太了解，也沒有太大的興趣，蘇心老師簡單的根據(jù)平仄符號介紹了一下

吟誦的規(guī)則，并帶領學生進行了吟誦，這個環(huán)節(jié)對于一些想要帶領學生初步了解吟誦的教師很有借鑒意義。

劉雯老師抓住了“碧”字，對荷葉的顏色進行了生動細膩的描繪，用“綠的發(fā)光”、“像是涂了一層薄薄的水

彩”、“草綠、青綠”等幫助學生感受這一池荷葉的層次之美，在充分理解了后兩句的基礎之上，再對前兩句進行

講解，結(jié)合時代背景來體會作者的思想感情，并用蒙曼老師的視頻來加深對本首詩的情感體會。

涂欣老師在課堂的氛圍很輕松，在識字環(huán)節(jié)講解細致，生動，巧妙的利用了甲骨文等古代漢字來幫助學生識

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字，并注重筆畫順序的講解。在講“接天蓮葉無窮碧”時，教師循循善誘，播放音樂，想象畫面和景色。在朗讀

時，注重提醒學生不拖長音，注意韻律的掌握，同時，教師在講解古詩的時候，多次引入相同類型的古詩來進行比

較，例如，在提出問題：如果題目換成“西湖美景”可以嗎？時，對比《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與

《送元二使安西》這些送別友人的古詩，通過整節(jié)課可以看出老師的文學功底之濃厚。

(三)《曉出凈慈寺送林子方》教學設計教學目標：

L知識與技能：會寫“湖、蓮、窮、荷"四個生字，了解古詩內(nèi)容，背誦本首古詩。

2.過程與方法：通過對古詩的朗讀和對重點詞語的理解，借助生活經(jīng)驗和插圖想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩

中情感。

3.情感態(tài)度價值觀：

體會詩人與友人臨別時對友人的不舍之情，培養(yǎng)珍惜友情，珍惜當下的人生態(tài)度。教學重點：

會寫本課生字，了解古詩的大致內(nèi)容。教學難點：

想象古詩的后兩句所描繪的畫面，體會詩中的情感。教學過程：

一、導入

(-)通過復習之前學習過的古詩，導入新課。

教師預設問題：“同學們，在本學期剛剛開學的時候，我們學習了兩首描寫春天景色的詩，大家還記得嗎？”

(二)回顧古詩《村居》、《詠柳》，揭示本課課題。

教師預設問題：“在這兩首詩中，我們看到了春天的美麗景色，那夏天的景色在詩中又會如何展現(xiàn)呢？我們今

天就來學習一首描寫夏日美景的古詩?！?/p>

二、新授

(一)解讀詩題，初探古詩

1.齊讀題目，教師結(jié)合古詩《春曉》講題目中“曉”的含義，“春曉”是指“春天的早晨”，“曉”就指

“早晨”。2.教師用PPT出示凈慈寺的圖片，理解凈慈寺是一

個地點。

3.再讀題目，注意停頓，學生用自己的話來說一說詩題的意思。

(-)認讀生字，讀準古詩

L教師用PPT出示生字“蓮”、“荷”，學生觀察這兩個字有什么共同點，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)來記憶生字，教師

示范

“蓮”字的寫法，學生書空。

2.根據(jù)形聲字的特點再結(jié)合帶有明月和湖泊的圖片來記憶生字“湖”，學生之間相互討論“窮”字的記憶方

法。

3.學生練習寫生字，教師提醒學生注意握筆姿勢和坐姿。

4.學生自由朗讀古詩，注意讀準標有拼音的生字。

(三)讀詩文，品詩意1.初讀古詩，體會韻律之美

(1)PPT出示標有平仄符號的古詩，教師配合手勢進行范讀。

(2)教師根據(jù)平仄符號簡單介紹讀音規(guī)則，教師領讀，學生跟讀。

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(3)教師做手勢，指導學生齊讀，再指名讀，教師針對學生的朗讀情況予以評價。2.細讀古詩，體會詩中之景

(1)感受蓮葉之美

思考問題：這首詩中的哪一句描寫了荷葉？荷葉是什么顏色的？你是從哪個詞中看出來的呢？

教師通過關(guān)鍵字“碧”引導學生體會荷葉顏色之美，通過詞語“無窮”、“接天”對比“小荷才露尖尖角”體

會本詩中蓮葉的無邊無際。

想象畫面，讀詩句“接天蓮葉無窮碧”。

(2)感受荷花之美

思考問題：除了荷葉，詩中還描寫了什么景象？有哪些特點？

通過關(guān)鍵字“映”以及詞語“別樣紅”體會在陽光映照下的荷花不同于平時，更加艷麗動人。想象畫面，讀詩

句“映日荷花別樣紅”。

(3)學生用自己的話來說一說這兩句詩的含義。

(4)PPT展示荷葉荷花的圖片，直觀感受蓮葉的'‘無窮碧"與荷花的“別樣紅”。

(5)指名讀這兩句古詩，教師予以評價，再男女生分別朗讀體會。3.再讀古詩，體會詩人之情

(1)理解前兩句詩的含義

教師預設問題:在這樣美景之下，詩人不禁發(fā)出了感嘆，“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，想一想，這兩

句詩又是什么意思呢？

教師解釋詞語“畢竟”的意思，學生用自己的話來說一說對這兩句詩的理解。

(2)結(jié)合背景，體會作者感情

教師預設問題：這首詩好像全篇都在寫景，可是詩的題目卻說是在送別友人，這是又為什么呢？教師介紹本首

詩的寫作背景，對比其它的送別詩，體會本詩與其它詩的不同，點明詩人寄情于景。

教師引導學生思考：如果你的好朋友即將要去離你很遠的地方了，可能以后你們都見不到了，此時，你會有什

么樣的心情呢？

引導學生感受詩人對友人那含蓄卻深厚的友情以及詩人濃濃的不舍之情。

(3)全詩朗讀，體會情感

教師引導學生體會詩人楊萬里的情感：假如你是詩人楊萬里，你的好朋友林子方即將要離開你，去很遠的地方

T,你將想說的話寫成了一首詩送給他，現(xiàn)在，我們一起來把它說給林子方聽。

4.嘗試背誦，課堂鞏固提升

閉上眼睛，想象畫面，嘗試背誦古詩。三、課堂小結(jié)

師：通過本節(jié)課的學習，我們從古詩中感受到了西湖六月別樣的美景，也知道了我們可以借助美景來表達自己

心中的那份感情，其實，楊萬里為林子方寫了兩首詩來送別，這節(jié)課我們學習了其中的一首，課下的時候大家可以

通過查找資料，找出另外一首來讀。

結(jié)語

古詩作為我國傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分，在我國幾千年的悠久歷史中占有著重要的地位。古詩教學在各

個階段的教學中始終占有著一定的比重。小學時期是一個人記憶的黃金時期，小學時期也是習慣養(yǎng)成的重要時期，

小學階段古詩的學習，可以培養(yǎng)學生的審美能力，想象力，有利于民族自信心自豪感的培養(yǎng)。因此，在這個時間段

10

里，古詩的學習尤為重要。

本文是對部編版小學語文古詩教學的現(xiàn)狀所做的研究，在整理分析現(xiàn)有研究資料的基礎之上，通過訪談和課堂

觀察，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)如今還存在于小學語文古詩教學之中的問題，包括教師方面的問題和學生方面的問題。并針對

問題分析了原因，給出了完善的策略，包括建議教師重視對古詩教學的深入研究，合理的運用教學資源；對吟誦教

學、以讀促思的一些思考，以及學習氛圍的營造和學生興趣的培養(yǎng)。在此基礎上，結(jié)合名師案例和自己的經(jīng)驗完成

了一份小學古詩教學設計，考慮了自己的建議是否可行，在以后的學習和工作中，我也會對小學古詩教學予以關(guān)注。

參考文獻

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部編版小學語文1-6年級古詩教學設計課文梳理

附錄一

11

年級單元課文備注

一年級（13篇）

第一單元（1篇）《詠鵝》日積月累

第四單元（1篇）3《江南》

6《畫》

一年級上冊（6篇）第五單元（2篇）

《憫農(nóng)》日積月累

第六單元（1篇）《古朗月行》日積月累

第八單元（1篇）《風》日積月累

第一單元（1篇）《春曉》日積月累

第三單元（1篇）《贈汪倫》日積月累

8《靜夜思》

第四單元（2篇）

一年級下冊（7篇）《尋隱者不遇》日積月累

《池上》

第六單元（2篇）12

《小池》

第八單元（1篇）《畫雞》日積月累

二年級（14篇）

第一單元（1篇）《梅花》日積月累

第三單元（1篇）《小兒垂釣》日積月累

《登鸛雀樓》

第四單元（2篇）8

二年級上冊（7篇）《望廬山瀑布》

第五單元（1篇）《江雪》日積月累

《夜宿山寺》

第七單元（2篇）18

《敕勒歌》

《村居》

1

第一單元（3篇）《詠柳》

《賦得古原草送別》日積月累

二年級下冊（7篇）《曉出凈慈寺送林子方》

15

第六單元（3篇）《絕句》

《憫農(nóng)》（其一）日積月累

第八單元（1篇）《舟夜書所見》日積月累

三年級（17篇）

第一單元（1篇）《所見》日積月累

《山行》

第二單元（3篇）4《贈劉景文》

《夜書所見》

三年級上冊（9篇）《望天門山》

17《飲湖上初晴后雨》

第六單元（4篇）

《望洞庭》

《早發(fā)白帝城》日積月累

第七單元（1篇）《采蓮曲》日積月累

《絕句》

第一單元（3篇）1《惠崇春江晚景》

《三衢道中》

12

《元日》

三年級下冊（8篇）第三單元（3篇）9《清明》

《九月九日憶山東兄弟》

第四單元（1篇）《滁州溪澗》日積月累

第八單元（1篇）《大理寺桃花》日積月累

四年級（17篇）

第一單元（1篇）《鹿柴》日積月累

《暮江吟》

第三單元（3篇）9《題西林壁》

《雪梅》

四年級上冊（9篇）第四單元（1篇）《嫦娥》日積月累

《出塞》

21《涼州詞》

第七單元（4篇）

《夏日絕句》

《別董大》日積月累

《四時田園雜興（其二十五）》

第一單元（2篇）1

《宿新市徐公店》

第二單元（1篇）《江畔獨步尋花》日積月累

第四單元（1篇）《蟬》日積月累

四年級下冊（8篇）

第六單元（1篇）《獨坐敬亭山》日積月累

《芙蓉樓送辛漸》

第七單元（3篇）21《塞下曲》

《墨梅》

五年級（20篇）

第一單元（1篇）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》日積月累

第三單元（1篇）《乞巧》日積月累

《示兒》

第四單元（3篇）11《題臨安邸》

《己亥雜詩》

五年級上冊（9篇）

《山居秋暝》

第七單元（2篇）20《楓橋夜泊》

《觀書有感（其一）》日積月累

第八單元（2篇）

《觀書有感（其二）》日積月累

《四時田園雜興（其三H^一）》