17跳水 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

17跳水公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）《跳水》

一、教材分析

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"《新課程學習方式的變革》一書也強調(diào)“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品"三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并經(jīng)過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標，突破重點難點。

二、設計思路

課文按故事的發(fā)展順序展開敘述,可以分為三個部分。第一部分(第1自然段)交代了故事的起因:一艘環(huán)游世界的帆船正在風平浪靜的海面上往回航行,水手們拿船上的猴子取樂,猴子越發(fā)放肆起來?！胺薄帮L平浪靜"水手們都在甲板上”等信息,為后文孩子遇險及船長逼孩子跳水埋下了伏筆。第二部分(第24自然段)寫了故事的經(jīng)過:猴子搶走了船長兒子的帽子,爬上了桅桿,并做出各種怪樣逗孩子生氣,在水手們笑聲的助推下,孩子為了把帽子搶回來,竟不顧一切地爬上桅桿,走上最高的橫木,陷入了極端危險的境地。第三部分(第5、第6自然段)寫了故事的結(jié)果:船長看到了這一危急情況,馬上用槍逼孩子跳入大海,使孩子脫離了險境。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、教學目標

1、認識“肆、桅"等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“航行、風平浪靜"等12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

4.能說出船長所用辦法的好處。

四、教學重點

正確流利地朗讀課文，背誦課文。能用自己的話講講這個故事。

五、教學難點

能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

新課導入1、默讀課文，請畫出描寫孩子心情變化的語句，并試著分析原因，可在旁邊做批注。笑得很開心、哭笑不得、氣的臉都紅了（惱怒）、氣極了（憤怒）帶著喜悅興奮的語氣范讀題目用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。

課內(nèi)探究2、教師：孩子為什么會那么生氣，他是真的就想搶回帽子嗎？他更在乎的是什么？學生談自己的想法。師：說得真好！是啊，我可是堂堂船長的兒子啊，如果任由猴子捉弄那他作為人的面子和尊嚴何在？！可是他卻為了面子讓自己陷入了危險的境地。3.師引說總結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)的孩子生氣的情緒步步升級，推動孩子心情變化的原因有兩個，一個直接原因是猴子的放肆，另一個不可或缺的因素就是水手的笑。說說這幾次笑與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系？（生說師根據(jù)回答板書）水手們的笑縱容了猴子，使它越來越放肆不斷的戲弄孩子，使孩子的自尊心不斷受到傷害，情緒也越來越壞，最終促使孩子不顧一切地追趕猴子，陷入絕境。因此，水手們的笑對故事情節(jié)的發(fā)展起到了推潑助瀾的作用。4.出示：現(xiàn)在氣急了的孩子，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。教師：誰能幫老師把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？（生上臺畫）師：他畫得對嗎？師：孩子現(xiàn)在的情況怎樣？生：十分危險！師：從哪看出孩子情況危險？生：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了"有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多"搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了"難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來"等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。誰能讀出這種緊張危險的感覺？生評價，再讀。（讀的很投入，我感受到了緊張和危險）a形容處境危險，可以用什么詞來概括？生：千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急......（這位同學課下沒少積累詞語）b師：在這千鈞一發(fā)的時刻，你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！學生匯報救人方法。師生討論和理性和時間緊迫性能不能解決。（你很善于思考，回答很有價值）c師：正在這刻不容緩的時刻，船長來了！誰來讀第五自然段？其他同學思考：船長是怎么做的？從船長的做法中你體會到了什么？生讀：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍,他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子,喊道：“向海里跳！快！不然我就開槍了！······(注意指導學生朗讀。先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄來！師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著)師：好，都來當當船長，自己讀讀吧！師：讀得很投入！誰來展示一下！咱們來配合讀一下。連續(xù)七個感嘆號的使用讓我們體會到了船長的堅定語氣、不容置疑。d師：面對險境中的孩子，水手們都嚇呆了，船長卻“立刻”采取了有效地行動，你體會到了？師：佩服這樣的船長吧！佩服他什么？師：好，有了船長有豐富的航海經(jīng)驗、沉著處事的驚人智慧和當機立斷的非凡勇氣。最后，結(jié)果怎樣？我們也終于長出了一口氣。船長用他的沉著冷靜，機智果斷救了兒子一命練習學生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進行歸納整理的能力。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。

分組討論孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分角色討論一下當時的情景。情節(jié)雖然驚心動魄,但還是有了個圓滿的結(jié)局,勇敢的水手們將孩子從海里救了上來,后來又發(fā)生了什么呢？有畫龍點睛的作用。培養(yǎng)學生分析問題的能力。

思維延伸精彩的故事將由你們來書寫，根據(jù)下面特定情景展開想象進行續(xù)寫,注意人物的動作、語言、心理和神態(tài)描寫等。情景一:人們向船長豎起大拇指情最二:人們向孩子豎起大拇指學生匯報展示課后作業(yè)：推薦閱讀列夫托爾斯泰的其它作品。傾聽、思考有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。

課堂小結(jié)學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎(chǔ)提升能力。對所學知識進行鞏固

七、教學反思

學生初讀課文時，先理清事情的先后順序并講故事，引導學生掌握根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式梳理課文內(nèi)容并復述故事方法并鍛煉學生的口頭表達能力。然后引導學生找出心情變化的詞語并分析原因，用板書的方式引導學生理解水手的對故事發(fā)展推波助瀾的作用。繼而通過分析，詞語拓展、有感情朗讀突出孩子此刻的危險處境，為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？學生們積極思考，想出了很多辦法，其他同學適時點評可行性，這樣他們就能深切的理解船長的品質(zhì)，教學取得了良好的效果。在交流分析中了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，呼應單元主題。在課堂接近尾聲時，通過學生自讀、師生配合讀，在危急時刻船長的做法。通過指導學生讀出船長的氣魄，在朗讀中對船長產(chǎn)生敬佩之情油然而生。最后，通過提供的情境想象故事的結(jié)尾并編故事，由此不僅呼應了單元目標，鍛煉了學生的寫作能力還加深了對船長做法之好的理