統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文21古詩(shī)三首《出塞》 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文21古詩(shī)三首《出塞》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《出塞》

一、教材分析

《出塞》這首詩(shī)視野開(kāi)闊，由秦而漢，由漢而唐，時(shí)間縱越千年，空間橫跨萬(wàn)里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現(xiàn)實(shí)的比照與反觀中，更飽蘊(yùn)著詩(shī)人的深沉痛訴和無(wú)限希望。詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)平淡，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩(shī)推崇為唐人七絕的壓卷之作。

二、學(xué)情分析

對(duì)于古詩(shī)詞,四年級(jí)的學(xué)生有一定的積累,但是很多學(xué)生只是機(jī)械的背誦,對(duì)于如何讀好古詩(shī)、讀出節(jié)奏與韻味、充分感受詩(shī)歌的內(nèi)涵與魅力等方面還很欠缺。

三、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái),古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材。因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì),不可言傳"的意境,所以,對(duì)于本課的教學(xué),以朗讀為主要手段,以讀促教,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)人的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受古詩(shī)魅力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：運(yùn)用古詩(shī)“二二三式”劃分方法,正確、有感情地朗誦詩(shī)歌,讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。

2.過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī),品悟字詞,體會(huì)作者思想感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用古詩(shī)“二二三式"劃分法，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味,理解詩(shī)意,感悟詩(shī)歌所描寫的意境,體會(huì)作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情的朗讀古詩(shī),借助注釋理解詩(shī)歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。

六、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）談唐詩(shī),曉背景

1.出示《塞下曲》《涼州詞》,師生誦讀。

2.揭示寫作背景。

唐玄宗開(kāi)元十五年,公元727年,年輕的王昌齡來(lái)到西域游歷,看到了邊塞的風(fēng)光,見(jiàn)證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被后人視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》。這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】由了解寫作背景入手,對(duì)學(xué)生已有的古詩(shī)積累進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,營(yíng)造課堂古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)。

（二）劃節(jié)奏,讀古詩(shī)

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)（一）,嘗試有節(jié)奏地讀古詩(shī)。

▲學(xué)習(xí)任務(wù)（一）

（1）以古詩(shī)“二二三式”劃分法，用“/”畫出詩(shī)的節(jié)奏。

（2）自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀出節(jié)奏,讀不好多讀幾遍。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)劃分詩(shī)歌節(jié)奏朗讀,充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀,營(yíng)造詩(shī)歌的古韻氛圍。

（三）明詩(shī)意,悟詩(shī)情

1．出示學(xué)習(xí)任務(wù)（二）

▲學(xué)習(xí)任務(wù)（二）

（1）運(yùn)用借助詩(shī)后注釋、查工具書、聯(lián)系實(shí)際生活想象等方法,用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,并體會(huì)作者的思想情感。

（2）和同桌交流自己的理解。

2.品讀詩(shī)句，體悟情感。

（1）師：同學(xué)們,人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),從圖中，你們看見(jiàn)了什么？

（預(yù)設(shè)：明月,邊關(guān),師板書）

（講解：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),互文的寫法,秦漢時(shí)期的明月照著秦漢時(shí)期的邊關(guān)）

師：這是怎樣的邊關(guān)？（荒涼,冷清,孤獨(dú),寂寞）

（2）師：提起這明月,我們就會(huì)想起在中國(guó)的古典詩(shī)歌中描寫明月的詩(shī)句,請(qǐng)看：（出示：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

師：大詩(shī)人李白這樣寫明月——

大詩(shī)人杜甫這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？詩(shī)人筆下的明月都是與什么聯(lián)系在一起？

（思念家鄉(xiāng),思念親人）

（3）師：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思念親人，思念家鄉(xiāng)之苦都寄托在了這一輪皎潔的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團(tuán)聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（生齊讀）

（4）師：時(shí)光穿越千年,明月仍然是秦漢時(shí)的明月,邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)。在遙遠(yuǎn)的邊塞,還有什么沒(méi)變？（引導(dǎo)說(shuō)出,還有戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)變）

師：這就是邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng),出示圖片。（交流談話）（板書：悲）

（5）師：俗話說(shuō),國(guó)難思良將。（板書：思良將）在戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的邊塞,守關(guān)將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山）

（6）龍城飛將指的是？（漢代飛將軍李廣）

（7）師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰(zhàn),勇猛無(wú)比）

師：正是因?yàn)槔顝V英勇善戰(zhàn),才讓匈奴聞風(fēng)喪膽,不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆,讓我們?cè)賮?lái)一起讀一讀（但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山）

（8）讀到這里，你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國(guó)家的壯志）（板書：建功業(yè)壯）

（9）師：這就是邊塞詩(shī)共有的特點(diǎn),悲涼之中流露出壯美,具有勇往直前、無(wú)所畏懼的氣概。讓我們?cè)賮?lái)深情地誦讀一遍吧！會(huì)背的同學(xué)可以背一背。（播放《涼州曲》）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)交流談話,反復(fù)誦讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌情感,體會(huì)詩(shī)人清正廉潔的崇高氣節(jié)。

（四）寫詩(shī)歌,善評(píng)價(jià)

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)（三）

▲學(xué)習(xí)任務(wù)（三）

默寫《出塞》,要求書寫正確、工整、美觀。

2.寫完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫,這也是對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞積淀的一個(gè)良好的手段,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。

（五）師小結(jié),留作業(yè)

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)（三）

▲學(xué)習(xí)任務(wù)（三）

自主選擇一項(xiàng)作業(yè),回家完成：

（1）配樂(lè)朗誦本詩(shī),制作小視頻發(fā)送到班級(jí)微信群與同學(xué)們分享。

（2）把本詩(shī)改成一篇小短文。

【設(shè)計(jì)意圖】課