202021學(xué)年新大象版四年級上冊科學(xué)全冊教案、教學(xué)設(shè)計(含教學(xué)反思)

202021學(xué)年新大象版四年級上冊科學(xué)全

冊教案、教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)反思）

教學(xué)分析】

本節(jié)課通過調(diào)查常見食品的包裝及保質(zhì)期，引導(dǎo)學(xué)生通過

統(tǒng)計圖表記錄、整理、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并通過比較、概括等思

維方法得出食品的保質(zhì)期與食品的制作原料、包裝方式之間的

關(guān)系的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、得出結(jié)論的能力。

教學(xué)目標(biāo)】

1.了解食品保質(zhì)期的長短與包裝類別、食品原料等因素有

關(guān)。

2.培養(yǎng)學(xué)生處理信息、得出結(jié)論的方法和能力。

3.養(yǎng)成關(guān)注食品包裝信息的慣。

教學(xué)重難點】

利用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖處理收集到的信息，通過比較、概括

等思維方法得出結(jié)論。

教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生活動手冊、各種各樣的食品包裝、多媒體課件等。

教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

老師播放短片，引導(dǎo)學(xué)生觀察超市購物的場景，提問學(xué)生

為什么要看食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

二、調(diào)查

老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查常見食品，并把食品的

名稱、類別、包裝類別和保質(zhì)期記錄在活動手冊的“調(diào)查記錄

表”中。

三、分析

老師通過調(diào)查記錄表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食品保質(zhì)期長短與包

裝、保存方式、制作原料、配料等因素有關(guān)。

四、總結(jié)

老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、得出結(jié)論的

方法和能力。

五、拓展

老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品包裝信息，養(yǎng)成良好的食品安全意

識。

教學(xué)反思】

通過本節(jié)課的調(diào)查和分析，學(xué)生們了解了食品保質(zhì)期的長

短與包裝、保存方式、制作原料、配料等因素有關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)

生處理信息、得出結(jié)論的方法和能力，同時也提高了學(xué)生的食

品安全意識。但是，下一步需要加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，讓

學(xué)生親自參與食品的保存和檢測，加深對食品安全的認(rèn)識。

在本文中，我們可以看到一些格式錯誤，比如缺少標(biāo)點符

號和換行符。此外，有一些段落不太清晰，需要進(jìn)行修改和重

寫。以下是修改后的文章：

在這個實驗中，我們以小組為單位，比較不同食品的保質(zhì)

期，并提出了最想研究的問題，存入問題銀行存折。

第四步是計劃組織。小組成員交流影響保質(zhì)期長短的主要

因素，并確定了本組的研究思路。在小組代表的發(fā)言中，我們

可以看到不同的研究主題。一些同學(xué)認(rèn)為保質(zhì)期長短與包裝有

關(guān)，而另一些同學(xué)則認(rèn)為與原料有關(guān)。我們決定采用控制變量

的方法來進(jìn)行研究。對于食品保質(zhì)期與包裝類別的關(guān)系，我們

選用制作原料相同的食品；對于食品保質(zhì)期與制作原料的關(guān)系,

我們選用包裝類別相同的食品。這樣做非常好，可以更準(zhǔn)確地

分析兩者之間的關(guān)系。

在處理信息方面，我們進(jìn)行了小組討論。生1提出了對食

品原料進(jìn)行分類的想法，例如，常見的食品原料可以分為面類、

肉類、谷類、奶類、蔬果類、海產(chǎn)類等。我們可以利用統(tǒng)計表

對包裝方式相同但制作原料不同的食品進(jìn)行統(tǒng)計，找出保質(zhì)期

長短是否與食品原料有關(guān)。生2則提出了繪制柱狀圖進(jìn)行對比

的方法，可以更清楚地看到不同原料的食品保質(zhì)期長短與原料

之間的關(guān)系。生3則對食品包裝進(jìn)行分類，包括罐頭包裝、塑

料包裝、紙盒包裝等。繪制統(tǒng)計圖可以方便地比較制作原料相

同但包裝不同的食品的保質(zhì)期。這些處理信息的方法都非常好,

我們可以利用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖對收集到的信息進(jìn)行分類和整理。

通過對比和分析統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，我們得出了以下結(jié)論：

1.同類食品，包裝不同，保質(zhì)期也可能不同。

2.同類包裝，原料不同，保質(zhì)期也可能不同。

3.罐頭包裝的食品保質(zhì)期長，普通塑料袋包裝的食品保質(zhì)

期短。

最后，作為一個聰明的消費者，我們應(yīng)該關(guān)注食品信息，

提高飲食質(zhì)量，擁有健康人生。食品包裝、食品原料和儲存方

式都會影響食品保質(zhì)期的長短，我們需要做一個聰明的消費者,

選擇更健康的食品。

在準(zhǔn)備食品包裝時，教師需要考慮兩個問題：是否給每個

小組準(zhǔn)備同樣的食品包裝以及是否給不同的食品包裝。為了保

證包裝的代表性和可比性，教師給每個小組準(zhǔn)備了幾種不同類

型的食品包裝，如奶制品包裝、塑料袋包裝的餅干和糖果等。

此外，教師提前布置任務(wù)，讓每位學(xué)生自帶兩樣自己喜歡的食

品包裝，并把包裝交給小組長保管。在調(diào)查活動開始之前，教

師向?qū)W生交代清楚本課只研究食品的保質(zhì)期，若有學(xué)生對包裝

上其他信息感興趣，或者想研究其他問題，可在課外進(jìn)一步研

究。

在第一單元的第一課中，我們要研究的是“物質(zhì)是運(yùn)動的“

這一概念。為了讓學(xué)生科學(xué)地理解運(yùn)動這一概念，教材從學(xué)生

的生活場景展開，闡述位置的內(nèi)涵，認(rèn)識位置的變化與物體的

運(yùn)動的關(guān)系。通過觀察、比較和有效描述，我們可以突出重點,

即“什么是運(yùn)動同時，結(jié)合學(xué)生的畫、說、做，將運(yùn)動的軌

跡加以呈現(xiàn)，從而聚焦運(yùn)動的方式，突破難點。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：1.能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地描述

物體在某一時刻的位置，并結(jié)合位置是否變化判斷物體是否運(yùn)

動；2.通過觀察，能用比較科學(xué)的詞匯、符號、圖示記錄和整

理信息，有效表達(dá)自己的想法；3.學(xué)生樂于嘗試用多種思路和

方法完成探究，了解科學(xué)知識在日常生活中的作用。

在教學(xué)準(zhǔn)備方面，我們需要準(zhǔn)備記錄紙（白紙）和一些物

體運(yùn)動的視頻資料。在教學(xué)過程中，我們可以通過展示學(xué)生生

活場景中的照片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識位置和物體的運(yùn)動,

并通過描述位置的具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解運(yùn)動的概念。

讓我們來看看如何具體描述物體的位置。在主席臺左邊大

約15米的地方，我們需要指出物體所在的物體、方向和距離。

這是科學(xué)和數(shù)學(xué)中常用的方法。

我們可以用“板書在什么物體的什么方向，大約多少距離”

來描述位置?？梢試L試用這種方法描述老師和XXX同學(xué)的位

置。

描述位置就像拍照片，是某一時刻的位置情況。比如在運(yùn)

動會上拍攝的照片，可以描述出運(yùn)動員們在某一時刻的位置。

通過比較兩張照片，我們可以判斷物體是否運(yùn)動。運(yùn)動是

指在一定時間里，物體的位置發(fā)生了變化。判斷依據(jù)就是觀察

物體的位置是否發(fā)生了變化。

生活中有很多物體在運(yùn)動，比如汽車行駛、人奔跑、風(fēng)吹

樹葉等。

運(yùn)動有兩種方式，一種是直線運(yùn)動，另一種是曲線運(yùn)動。

直線運(yùn)動的運(yùn)動軌跡是直線，曲線運(yùn)動的運(yùn)動軌跡是曲線。比

如100米賽跑是直線運(yùn)動，跳遠(yuǎn)是曲線運(yùn)動。

除了跳遠(yuǎn)的曲線運(yùn)動，助跑是直線運(yùn)動。

在生活中，我們可以找到很多物體都同時進(jìn)行直線運(yùn)動和

曲線運(yùn)動的例子。比如，在400米跑步比賽中，運(yùn)動員既要跑

直線，也要在轉(zhuǎn)彎時做曲線運(yùn)動。

為了更好地理解物體的運(yùn)動形式，我們可以觀察一些圖片

中的物體，看它們在做什么運(yùn)動。同時，我們還可以想一想，

生活中還有哪些物體在運(yùn)動，它們又在做什么樣的運(yùn)動。

在本課中，我們需要研究兩個方面的內(nèi)容：認(rèn)識物體的運(yùn)

動和判斷物體運(yùn)動的形式。其中，認(rèn)識物體運(yùn)動的概念是本課

的難點，需要通過實例和反復(fù)指認(rèn)的方式來幫助學(xué)生理解和表

述，最終達(dá)到辨識物體是否運(yùn)動的能力。

在本課中，我們將引導(dǎo)學(xué)生感知物體的運(yùn)動快慢。通過對

數(shù)據(jù)的處理和分析，學(xué)生將了解到用速度的大小來描述物體運(yùn)

動的快慢。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識,

比如使用計算器和速度公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計算處理，以及利用統(tǒng)計

表和統(tǒng)計圖整理并分析數(shù)據(jù)。

通過本課的研究，學(xué)生將達(dá)成以下三個目標(biāo)：1.了解用速

度的大小描述物體運(yùn)動的快慢；2.掌握使用統(tǒng)計圖表處理信息,

并嘗試對結(jié)果進(jìn)行分析概括的能力；3.認(rèn)識常見交通工具的速

度范圍，意識到科技進(jìn)步對人類活動的積極作用。

為了順利完成本課的研究任務(wù)，我們需要準(zhǔn)備好計算器等

必要的教學(xué)工具。在教學(xué)過程中，我們將通過閱讀100米賽跑

成績表等實例，幫助學(xué)生理解物體運(yùn)動的概念，并引導(dǎo)他們進(jìn)

行數(shù)據(jù)處理和分析，培養(yǎng)他們的研究能力和實踐能力。

2.2.整理數(shù)據(jù)

請看這張成績表，上面有200米、400米和800米的成績,

距離和時間都不相同。

能否直接看出誰跑得最快呢？我們可以通過算出每個人的

100米成績來比較。

同學(xué)們試著計算一下。如果我們能算出100米的成績，那

么我們也可以算出每個人的200米和400米成績。師請大家分

享一下自己的思路。

大家都提出了好方法。但是，如何計算究究跑了70米呢?

我們可以算出每個人跑1米所需的時間，然后比較誰用的時間

少，誰就跑得快。

3.3.分析數(shù)據(jù)

這個表格中出現(xiàn)的距離有100米、200米和400米，現(xiàn)在

我們知道究究跑了70米，我們該如何更方便地?fù)Q算呢？

我們可以算出每個人1秒鐘跑多少米，這就是速度。速度

可以用距離除以時間算出來。

究究10秒鐘跑了70米，他的速度就是1秒鐘跑7米，可

以記作“7米/秒”，表示每秒鐘跑7米。

速度越大，說明運(yùn)動的越快。因此，我們可以通過比較每

個人的速度來判斷誰跑得最快。

速度可以用距離除以時間算出來，單位是“米/秒”。如果

數(shù)據(jù)比較大，我們可以用計算器幫助我們更快更準(zhǔn)確地計算。

讓我們算一下每位選手的速度，以217號選手為例，他的

速度是6.17米/秒。

在本課教學(xué)中，學(xué)生研究了速度的概念和計算方法，并通

過成績統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的形式比較選手的速度，探究短跑和長

跑的不同特點。同時，學(xué)生也了解了不同交通工具的速度，并

進(jìn)行了匹配練，進(jìn)一步認(rèn)識速度在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中，

教師注重學(xué)生的思考和探究，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，提

高了學(xué)生的研究興趣和參與度。

本課旨在幫助學(xué)生理解速度這一基本物理量，它描述了物

體運(yùn)動的快慢。通過思考和數(shù)學(xué)方面的研究，我們可以比較物

體運(yùn)動的快慢，進(jìn)而理解并掌握速度的數(shù)值計算。

在上一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)研究了比較運(yùn)動快慢的科學(xué)方法,

即速度的測量和計算方法。本節(jié)課中，我們將通過賽跑這個貼

合學(xué)生經(jīng)驗的活動來實踐測量距離、時間和計算速度等具體探

究步驟，使學(xué)生更深入地掌握使用測量工具、設(shè)計探究方案、

采集分析數(shù)據(jù)等科學(xué)探究能力。

教學(xué)目標(biāo)包括：1.知道測量距離和時間的常見工具以及使

用方法；2.能制訂簡單的探究計劃，并能使用統(tǒng)計表記錄和匯

總信息；3.能對處理后的信息進(jìn)行分析、比較，并得出結(jié)論。

為了實踐這些目標(biāo)，我們需要準(zhǔn)備卷尺、秒表和口哨等測

量工具。在比賽方案制訂中，我們需要考慮比賽方法、數(shù)據(jù)采

集、數(shù)據(jù)處理和小組分工等方面。

在比賽方案制訂中，學(xué)生需要考慮如何找到100米的跑道,

確定起點和終點，統(tǒng)一發(fā)出起跑的信號，測量每個運(yùn)動員跑到

終點所用的時間，并記錄每個人的成績和排名。此外，還需要

安排裁判員負(fù)責(zé)發(fā)令和計時，以及記錄員負(fù)責(zé)記錄成績。

對于測量工具的使用，學(xué)生需要使用卷尺測量跑道長度，

使用秒表記錄每個人的跑步時間。卷尺可以測量的距離更長一

些，我們可以用它測量跑道。使用卷尺時，可以從起點量出

10米，做記號，從記號處再量10米，這樣量10次，就可以

測出100米的跑道長度。

通過本節(jié)課的實踐探究，學(xué)生將更深入地理解速度的測量

和計算方法，提高科學(xué)探究能力。

在操場上進(jìn)行100米賽跑是一種很好的方法來測試速度。

體育老師已經(jīng)測量了跑道并標(biāo)出了起點和終點。在比賽過程中,

測量時間非常關(guān)鍵，我們使用秒表來計時。秒表由三個按鈕和

一個數(shù)字屏幕組成。我們通常使用“開始/停止”和“復(fù)位”按鈕。

我們請一位同學(xué)演示如何讀秒表并記錄時間和單位。

接下來，我們以小組為單位在100米跑道上比賽。每個小

組由四個人組成，他們需要先做好熱身工作。比賽完成后，每

個小組將成績記錄在一張表格中。

我們現(xiàn)在需要找出班上的100米跑冠軍。我們可以先將每

個小組的最快成績匯總，然后比較他們的速度。我們可以用

Excel表格計算速度，并將它們制成統(tǒng)計圖來更加直觀地展示

比賽結(jié)果。

通過設(shè)計和實驗賽跑方案，學(xué)生學(xué)會了如何測量距離和時

間，并使用工具記錄和處理數(shù)據(jù)。任務(wù)驅(qū)動的研究方法調(diào)動了

學(xué)生的積極性。

本節(jié)課將對物體運(yùn)動的形式及其特點進(jìn)行集中研究，通過

多種方法描述運(yùn)動的特征，總結(jié)不同運(yùn)動的異同點，歸納出前

進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)、滾動、擺動、振動、繞圈等常見的運(yùn)

動形式。同時，通過對一個物體的復(fù)合運(yùn)動的分析，遷移升華

對運(yùn)動形式的認(rèn)識。

在導(dǎo)入活動中，老師出示乒乓球和繩子，讓學(xué)生想辦法讓

乒乓球運(yùn)動起來。學(xué)生可以用不同的方法讓乒乓球運(yùn)動，比如

拋下乒乓球、推動乒乓球、繩子綁住乒乓球晃動或轉(zhuǎn)圈等。通

過這些實驗，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的方法使乒乓球運(yùn)動的形式也

不一樣。老師引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法處理信息，有層次性和對

比性。

在觀察描述不同運(yùn)動的特征環(huán)節(jié)中，老師出示教材11頁

的圖，讓學(xué)生描述不同運(yùn)動的特征。學(xué)生可以配合動作描述人

在前進(jìn)、繩子在繞圈、陀螺在旋轉(zhuǎn)、鐵環(huán)在滾動、笛子在往復(fù)

運(yùn)動、秋千在擺動等。老師鼓勵學(xué)生用語言和動作把物體運(yùn)動

的特征描述得很具體，比如運(yùn)動的路線和軌跡等。同時，老師

也引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式表現(xiàn)物體運(yùn)動的特征，包括運(yùn)動的軌

跡和方向等。

本節(jié)課介紹了運(yùn)動與能量的關(guān)系。我們可以用線條和箭頭

來表示運(yùn)動的軌跡和方向。在記錄表中，我們可以歸納出常見

的運(yùn)動形式，如前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)、滾動、擺動、振動

和繞圈等。我們還可以分析物體的復(fù)合運(yùn)動，例如擺鐘里的擺

動、繞圈和齒輪的旋轉(zhuǎn)。學(xué)生可以將這些知識應(yīng)用到日常生活

中，例如自行車和汽車的運(yùn)動。通過觀察物體的運(yùn)動，我們可

以感受到能量的存在，運(yùn)動的物體具有能量，可以撞擊其他物

體，發(fā)出聲音，改變物體的形狀，或使靜止的物體運(yùn)動起來。

生活中有許多運(yùn)動物體都具有能量，我們可以通過觀察和描述

它們的運(yùn)動過程來了解科學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

4.聯(lián)系生活，觀察圖片，識別日常生活中的能量。

5.學(xué)生能夠設(shè)計簡單的驗證實驗。

6.學(xué)生了解遵守交通規(guī)則對于交通安全的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備】彈珠。

教學(xué)過程】

1.聚焦問題，猜想假設(shè)

老師出示運(yùn)動員跳沙坑、鉛球落地、汽車撞壞的圖片，引

導(dǎo)學(xué)生描述圖片中的情景，并結(jié)合經(jīng)驗說出這些現(xiàn)象發(fā)生的具

體過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象都是被運(yùn)動的物體撞到的，說明運(yùn)

動的物體具有能量和力。

2.實驗探究，搜集證據(jù)

老師引導(dǎo)學(xué)生用彈珠進(jìn)行實驗，驗證運(yùn)動的彈珠具有能量。

學(xué)生分組實驗，觀察并得出結(jié)論：運(yùn)動的彈珠能使靜止的彈珠

運(yùn)動起來，證明運(yùn)動的物體具有能量。

3.總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論，總結(jié)運(yùn)動的物體具有能量這一

特點，并討論在生產(chǎn)生活中如何應(yīng)用。

4.遷移應(yīng)用

老師出示射箭、水壩、敲釘子等圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活

經(jīng)驗具體說一說運(yùn)動物體具有能量的應(yīng)用。同時提醒學(xué)生注意

交通安全，避免受到嚴(yán)重傷害。

5.拓展延伸

老師出示生活場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他形式的能量，如物

體發(fā)出聲音、太陽發(fā)出光和熱、電池產(chǎn)生電流等。

教學(xué)反思】

本節(jié)課通過實驗探究和生活場景引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動物體具

有能量的特點，并在生產(chǎn)生活中應(yīng)用。同時提醒學(xué)生注意交通

安全，增強(qiáng)安全意識。

在本單元開篇中，我們以“玩石頭”為主題引入研究活動。

這是因為學(xué)生對于巖石、礦物、礦產(chǎn)等內(nèi)容缺乏生活經(jīng)驗的認(rèn)

知基礎(chǔ)。為了聯(lián)系生活，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的

石頭，可以是野外采集的，也可以是從建筑工地或其他地方撿

來的廢棄的小石頭。通過石頭之間的相互摩擦、用刻刀等尖銳

工具在石頭上刻劃等活動，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)石頭本身的質(zhì)地

不同，有的粗糙有的光滑，有的軟有的硬。最后再通過拓展閱

讀環(huán)節(jié)展現(xiàn)顏色、形狀、質(zhì)地或者結(jié)構(gòu)千差萬別的石頭，激發(fā)

學(xué)生展開對巖石深入探究的興趣。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括：在說一說、磨一磨、刻一刻的活動

中，初步了解巖石在表面粗糙程度、軟硬等方面存在差異，有

各式各樣的巖石；能對巖石的初步認(rèn)知進(jìn)行梳理，用比較準(zhǔn)確

的語言來描述巖石的外部特征，用比較科學(xué)的詞匯來表示巖石

的硬度，提升處理信息的能力；激發(fā)對巖石深入探究的熱情。

為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師需要準(zhǔn)備各式各樣的石頭、銅鑰

匙、刻刀、美麗巖石的視頻或PPT資料等材料，并選擇合適

的活動場地，可以在教室內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師首先介紹石頭，讓學(xué)生把準(zhǔn)備的石頭

放在桌子上，并讓每位同學(xué)說一說自己的石頭是從哪里采集的,

是什么樣子的。通過這個活動，學(xué)生可以初步了解到石頭的外

部特征和質(zhì)地的差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用比較準(zhǔn)確的語言

來描述自己的石頭，并用比較科學(xué)的詞匯來表示石頭的硬度。

最后，通過拓展閱讀環(huán)節(jié)展現(xiàn)顏色、形狀、質(zhì)地或者結(jié)構(gòu)

千差萬別的石頭，激發(fā)學(xué)生展開對巖石深入探究的興趣。在這

個過程中，教師可以分享一些關(guān)于石頭的有趣知識，讓學(xué)生更

好地理解和探究石頭。

這是我在河邊撿的鵝卵石。在我老家的河邊上有很多這樣

光溜溜的石頭，大小都不同。我撿了一些小的，圓圓的，放在

我家的魚缸里面。

這是我爺爺刻印章用的XXX。我也跟著爺爺刻過石頭，

這石頭挺軟的，不用費很大勁就能刻上印。

今天老師帶來了很多石頭，它們來自不同的地方，樣子也

不同，在生活中也有著不同的用途。我們想找出這些石頭中哪

個最硬，有哪些好的方法呢？

我們可以用兩塊石頭互相撞，看看哪塊石頭撞不碎就是最

硬的?；蛘哂靡粔K石頭在另一塊石頭上砸，看看哪個能碎，不

碎的是硬的。也可以把兩塊石頭互相磨一磨，看看哪個能被磨

掉渣。掉渣的就軟一些，不掉渣的就硬一些。

我們按照第三位同學(xué)的方法去試試。每一組推選出一塊最

硬的石頭，然后我們進(jìn)行全班評選。

在野外工作