送給想考教師資格證的同學(xué)們-超強(qiáng)梳理-熟記一定能過···

...wd......wd......wd...第一局部教育學(xué)1.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象.提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。2.我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)〞.“不陵節(jié)而施〞(表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽.強(qiáng)而弗抑.開而弗達(dá)〞(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)〞(表達(dá)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3.捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4.美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心〞，提出了“做中學(xué)〞的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派〞。5.蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與開展》把學(xué)生的“一般開展〞作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6.美國(guó)布魯納的《教育過程》的主要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7.蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》.《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)〞和“學(xué)校生活的百科全書〞。8.教育的概念：廣義指社會(huì)教育.學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9.教育的社會(huì)屬性有：永恒性.歷史性.相對(duì)獨(dú)立性。10.我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書〞(《大學(xué)》.《中庸》.《論語》.《盂子》)；“五經(jīng)〞(詩.書.禮.易.春秋)。其貫穿了儒家思想。11.遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心開展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的開展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿顺惺墉h(huán)境影響不是消極的.被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12.我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13.我國(guó)全面開展教育的組成局部是德育.智育.體育.美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14.“雙基〞是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根基知識(shí)和基本技能技巧。15.智育的任務(wù)之一是開展學(xué)生的智力，包括觀察力.想象力.思維力.記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16.體育的基本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教〞。18.美育的任務(wù)：〔1〕使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美.鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19.勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：〔1〕培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；〔2〕教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20.義務(wù)教育是依法律規(guī)定.適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家.社會(huì).家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21.教師是教育工作的組織者.領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22.教書育人是教師的基本任務(wù)。23.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：〔1〕復(fù)雜性.創(chuàng)造性；〔2〕時(shí)間上的連續(xù)性.空間上的廣延性；〔3〕長(zhǎng)期性.間接性；〔4〕主體性.示范性。24.教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng).知識(shí)素養(yǎng).能力素養(yǎng)。25.學(xué)生是教育的客體.是自我教育和開展的主體.是開展中的人。26.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從基本上說，良好師生關(guān)系的建設(shè)取決于教師的教育水平。27.教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)歷的雙邊活動(dòng)。28.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29.教學(xué)過程是教學(xué)信息反響和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30.課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31.編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可承受性結(jié)合。32.知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力開展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和開展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33.赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34.教學(xué)過程的基本階段：(〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35.主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)穩(wěn)固性原則；(7)因材施教原則。36.兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37.教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38.常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40.一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)構(gòu)造合理。上課有高度方案性.組織性.效率高.效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度沉著自如。41.德育教育一般包括：政治教育.思想教育.法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42.德育過程是對(duì)學(xué)生知.情.意.行培養(yǎng)提高的過程。知.情.意.行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平上下的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知.情.意.行的／頃序開展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知.情.意.行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理.動(dòng)之以情.持之以恒.導(dǎo)之以行〞。43.活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根基。44.德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，抑制消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46.德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常.最基本途徑。47.陶冶教育包括人格感化.環(huán)境陶冶.藝術(shù)陶冶三種。48.班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí).教好學(xué)生。49.全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)展班主任工作的前提和根基。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。第二局部心理學(xué)51.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又滿意理活動(dòng)，它包括：心理過程.個(gè)性心理。52.心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺.知覺.記憶.思維和想象；(2)情緒.情感過程；(3)意志過程。53.個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要.動(dòng)機(jī).興趣.信念.世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力.氣質(zhì)和性格。54.心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55.神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。56.意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性.主觀能動(dòng)性.社會(huì)制約性.以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57.心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的穿插學(xué)科。58.需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要.社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要.精神需要。59.馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)開展可分為：生理需要.安全需要.社交需要(也稱愛和歸屬的需要).尊重需要.自我實(shí)現(xiàn)需要。60.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l.興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí).探究事物.從事活動(dòng)的心理傾向。62.興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性).廣博性.穩(wěn)定性(又稱持久性).效能性。63.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反響信息，有效進(jìn)展獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64.耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65.成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂構(gòu)造：合作型.競(jìng)爭(zhēng)型.個(gè)別化型。合作型目標(biāo)構(gòu)造能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66.成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力.努力.運(yùn)氣.任務(wù)難度。67.創(chuàng)設(shè)問題情境的理論根基是成就動(dòng)機(jī)理論。68.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根基，知覺是感覺的整合。69.生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘〞的機(jī)制。70.知覺的特性：選擇性.整體性.理解性.恒常性。71.注意的特點(diǎn)：指向性.集中性.心理活動(dòng)的組織特性。72.注意的種類：不隨意注意(無意注意).隨意注意(有意注意).隨意后注意(有意后注意)。73.思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接.概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74.思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維.形象思維.抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維.形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維.發(fā)散思維(求異思維)。75.思維的過程：分析與綜合.對(duì)比.抽象與概括.系統(tǒng)化與具體化。76.思維的基本形式：概念.判斷.推理。77.解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78.啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79.定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又滿意向。80.遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三.觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81.理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82.想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)展加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的根基，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83.想象的種類：(〞根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象.無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象.創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：夢(mèng)想.理想.空想。84.良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85.記憶是過去經(jīng)歷在人腦中的反映。它包括識(shí)記.保持.再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼.儲(chǔ)存.提取的過程。86.記憶的分類：(〞根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶.邏輯記憶.情緒記憶.動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶.短時(shí)記憶.長(zhǎng)時(shí)記憶。87.保持是穩(wěn)固已獲得的知識(shí)經(jīng)歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88.遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢〞的特點(diǎn)。89.聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間.時(shí)間上的接近).相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似).比照律(性質(zhì)上.特點(diǎn)上形成比照).因果律(因果關(guān)系)。90.良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性.持久性.準(zhǔn)確性.準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92.知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93.高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94.能力是直接影響活動(dòng)的效率.使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí).技能到達(dá)遷移程度，能“舉一反三〞.“熟能生巧〞，才能促進(jìn)能力的開展。95.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97.情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂.悲哀.恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境.激情與應(yīng)激。98.抑制內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99.意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突.雙避式?jīng)_突.趨避式?jīng)_突.多重趨避式?jīng)_突。100.巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強(qiáng).不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng).均衡.靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng).均衡.不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101.性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心局部。102.心理安康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者〞標(biāo)準(zhǔn).“未來新人類〞標(biāo)準(zhǔn)。103.心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104.青少年異性交往的原則：自然.適度。三.新課程知識(shí)1.新一輪的課程改革是建國(guó)以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(〞醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2.新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性.綜合性.選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)方案和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了開展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面開展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家.地方.學(xué)校三級(jí)課程管理。3.根基教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4.為了學(xué)生的開展是本次課程改革的基本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心安康開展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí).能力.以及情感.態(tài)度.價(jià)值觀的關(guān)系。抑制課程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的開展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性開展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)表達(dá)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的開展。5.新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基〞，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開展必備的根基知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁.難.多.舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科).均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目).選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6.新課程的構(gòu)造有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表達(dá)層次性.多樣性.選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育.研究性學(xué)習(xí).社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐.勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程.地方課程.校本課程并行的類型構(gòu)造。7.新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用?！?)教學(xué)過程是師生交往.持續(xù)開展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8.新課程從“文本課程〞走向“體驗(yàn)課程〞。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席〞。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9.新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純承受式的學(xué)習(xí)方式。10.新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)開展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查.診斷.導(dǎo)向.反響.鼓勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要表達(dá)多樣化.多維化。11.新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程〞的管理框架(國(guó)家.地方.學(xué)校)。(2)開辟“自*F而上〞的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下〞為主.以“自下而上〞為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小〞的原則。12.教師要成為課程的執(zhí)行者.設(shè)計(jì)者.創(chuàng)造者。13.新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14.新課程的核心理念：以學(xué)生的開展為本，為了每個(gè)孩子的開展，為了中華民族的振興。15.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16.新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感.態(tài)度與價(jià)值觀。17.新課程從“精英教育〞走向“群眾教育〞。18.新型的師生關(guān)系——平等.理解.雙向。建設(shè)的途徑——師生間的雙向交流。19.改變?cè)袉我?被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20.新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.引導(dǎo)者.參與者。2l.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感.態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑.創(chuàng)新。22.傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為根基的。23.研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題.獲得結(jié)論的過程。24.研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體.探究為核心.綜合為特征。問答題：1.一名合格的人民教師應(yīng)具備若何的知識(shí)素養(yǎng)?(1)對(duì)比系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化根基知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3.遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記.無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢〞的特點(diǎn)。(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制.倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4.若何在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境〞，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5.試論述教育教學(xué)中若何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地.開展地.實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6.師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。7.班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結(jié)。8.心理安康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。9.簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。10.依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反響信息，有效進(jìn)展獎(jiǎng)懲(5)合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11.簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面開展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根基和可能；(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑。12.教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù).教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13.試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14.若何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)展分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性.獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。15.若何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心.求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)開展學(xué)生的直覺思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16.注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。17.良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和準(zhǔn)確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．若何幫助學(xué)生〔1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2)考試焦慮有一個(gè)最正確值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法：①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進(jìn)展放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19.為什么說教育在人的開展中起主導(dǎo)作用?(