2024-2025學(xué)年高中語文 第二單元 宋詞 第5課 蘇軾詞兩首教案 新人教版必修4

2024-2025學(xué)年高中語文第二單元宋詞第5課蘇軾詞兩首教案新人教版必修4學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來源于2024-2025學(xué)年高中語文第二單元宋詞第5課《蘇軾詞兩首》，新人教版必修4。本節(jié)課將重點講解蘇軾的兩首詞作，《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》。

《念奴嬌·赤壁懷古》通過描繪赤壁戰(zhàn)場的壯麗景象，表達(dá)了詞人對歷史的感慨和對英雄的懷念。詞中運用了豐富的想象和生動的描繪，展現(xiàn)了蘇軾雄渾豪放的詞風(fēng)。

《定風(fēng)波》則以輕松愉快的筆調(diào)，描繪了作者在山水之間的游歷和感受。詞中以自然景物為背景，抒發(fā)了詞人對生活的熱愛和對自然的贊美。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在通過蘇軾的兩首詞作《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)、文化傳承素養(yǎng)和思維創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.文學(xué)審美素養(yǎng)：通過分析蘇軾的詞作風(fēng)格和技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受詞的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，提升學(xué)生對古典文學(xué)的審美鑒賞能力。

2.文化傳承素養(yǎng)：通過講解蘇軾的歷史背景和詞作背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承意識。

3.思維創(chuàng)新素養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生對詞中的意象和情感進(jìn)行深入思考，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

（1）蘇軾詞作的基本特點：在本節(jié)課中，學(xué)生需要了解蘇軾詞作的基本特點，包括其雄渾豪放的風(fēng)格、豐富的想象和生動的描繪等。通過分析《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩首詞，讓學(xué)生深入理解蘇軾的詞風(fēng)。

（2）蘇軾詞作中的意象與情感：重點講解蘇軾詞作中的意象運用和情感表達(dá)，如何通過自然景物、歷史人物等意象來抒發(fā)詞人的情感和思想。以《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和《定風(fēng)波》中的“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”等詞句為例，分析其意象與情感的關(guān)聯(lián)。

（3）蘇軾詞作的文化內(nèi)涵：通過對蘇軾詞作的歷史背景和文化內(nèi)涵的講解，使學(xué)生了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承意識。以《念奴嬌·赤壁懷古》中的“懷古”主題和《定風(fēng)波》中的“游歷山水”主題為例，講解其背后的文化內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點：

（1）蘇軾詞作的風(fēng)格特點：學(xué)生對于蘇軾詞作的風(fēng)格特點理解可能存在困難，難以把握其雄渾豪放、想象豐富、生動描繪的特點。教師可以通過對比分析、案例講解等方法，幫助學(xué)生突破這一難點。

（2）意象與情感的關(guān)聯(lián)：學(xué)生可能難以理解蘇軾詞作中意象與情感的緊密關(guān)聯(lián)，不知如何通過意象來解讀詞人的情感。教師可以通過生動的語言描繪、圖片展示等手段，引導(dǎo)學(xué)生感受意象與情感的相互映襯。

（3）詞作文化內(nèi)涵的挖掘：學(xué)生對于中國古代文學(xué)背景和文化內(nèi)涵的知識儲備有限，可能難以深入理解蘇軾詞作的文化內(nèi)涵。教師可以通過補充相關(guān)歷史背景、文化知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索詞作中的文化內(nèi)涵。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：

（1）案例分析法：通過講解蘇軾的詞作案例，讓學(xué)生深入理解其詞風(fēng)特點、意象運用和情感表達(dá)。教師可以選擇《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩首詞作為案例，進(jìn)行詳細(xì)解讀。

（2）討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享對蘇軾詞作的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。教師可以提出引導(dǎo)性問題，如“蘇軾的詞作風(fēng)格有哪些特點？”“你認(rèn)為蘇軾詞作中的意象與情感是如何相互映襯的？”等。

（3）實踐法：鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，仿寫蘇軾的詞作，讓學(xué)生通過親身體驗來提高對詞作技巧的理解和運用能力。教師可以提供一些寫作任務(wù)，如仿寫《念奴嬌·赤壁懷古》中的某個片段，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。

2.教學(xué)手段：

（1）多媒體演示：利用多媒體設(shè)備，展示蘇軾詞作的原文和相關(guān)注釋，方便學(xué)生閱讀和理解。同時，可以通過圖片、音頻等形式，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性。

（2）在線學(xué)習(xí)平臺：利用教學(xué)軟件或在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固知識。教師可以通過平臺發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行測驗，并及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

（3）互動式教學(xué)：利用教學(xué)軟件或多媒體設(shè)備，進(jìn)行互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和積極性。教師可以通過提問、答題、小組討論等形式，與學(xué)生進(jìn)行實時互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備（預(yù)計用時：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解蘇軾詞作的基本特點、意象運用和情感表達(dá)，標(biāo)記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)蘇軾詞作的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師備課：

深入研究教材，明確蘇軾詞作的教學(xué)目標(biāo)和重難點。

準(zhǔn)備教學(xué)用具和多媒體資源，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾詞作的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾詞作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的詩詞知識，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學(xué)生對舊知的掌握情況，為蘇軾詞作新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準(zhǔn)確地講解蘇軾詞作的基本特點、意象運用和情感表達(dá)的知識點，結(jié)合實例幫助學(xué)生理解。

突出教學(xué)重點，強調(diào)難點內(nèi)容，通過對比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動探究：

設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞蘇軾詞作的意象與情感展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

技能訓(xùn)練：

設(shè)計實踐活動或?qū)嶒灒寣W(xué)生在實踐中體驗蘇軾詞作的應(yīng)用，提高實踐能力。

在蘇軾詞作新課呈現(xiàn)結(jié)束后，對所學(xué)知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)。

強調(diào)教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計用時：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對蘇軾詞作知識的掌握情況。

鼓勵學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決練習(xí)題中的問題。

錯題訂正：

針對學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行及時訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與蘇軾詞作相關(guān)的拓展知識，拓寬學(xué)生的知識視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結(jié)合蘇軾詞作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)蘇軾詞作的心得和體會，增進(jìn)師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的蘇軾詞作內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)重點和難點。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的蘇軾詞作內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。知識點梳理1.蘇軾詞作的基本特點：蘇軾的詞作具有雄渾豪放的風(fēng)格，想象豐富，描繪生動。通過對蘇軾的詞作進(jìn)行細(xì)致的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到其獨特的詞風(fēng)。

2.意象運用：蘇軾在詞作中巧妙地運用意象來表達(dá)自己的情感。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和《定風(fēng)波》中的“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”等詞句，通過自然景物和歷史人物等意象，抒發(fā)了詞人的情感和思想。

3.情感表達(dá)：蘇軾的詞作情感真摯，富有感染力。通過對詞中的情感進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生感受到蘇軾對生活、歷史和自然的熱愛和贊美。

4.文化內(nèi)涵：蘇軾的詞作蘊含豐富的文化內(nèi)涵，反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌和歷史背景。講解蘇軾詞作的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變。

5.詞牌特點：蘇軾的詞作涉及多種詞牌，如《念奴嬌》、《定風(fēng)波》等。引導(dǎo)學(xué)生了解不同詞牌的音律特點和格式要求，提高學(xué)生的詞牌創(chuàng)作能力。

6.寫作手法：蘇軾在詞作中運用了豐富的寫作手法，如夸張、擬人、對偶等。分析蘇軾的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)會如何運用不同的手法來表達(dá)自己的思想和情感。

7.歷史背景：蘇軾生活在北宋時期，這是一個政治動蕩、文化繁榮的時期。了解蘇軾所處的歷史背景，有助于學(xué)生更好地理解其詞作的思想內(nèi)容。

8.蘇軾的思想觀念：蘇軾的詞作體現(xiàn)了其對人生、社會和自然的獨特見解。通過對蘇軾詞作中的思想觀念進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值和人與自然的關(guān)系。

9.蘇軾的生平事跡：蘇軾是一位才華橫溢的文學(xué)家，同時也是一位政治家。介紹蘇軾的生平事跡，讓學(xué)生了解其在文學(xué)、政治等方面的成就和貢獻(xiàn)。

10.詞作的審美鑒賞：通過品讀蘇軾的詞作，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞和評價一首優(yōu)秀的詞作品。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.采用多媒體教學(xué)手段，通過圖片、音頻等形式，生動展示蘇軾詞作的背景和意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計互動討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，表達(dá)自己的觀點和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

3.引入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過寫作實踐來體驗詞作創(chuàng)作，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）存在主要問題

1.在課堂導(dǎo)入部分，有時未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，需要改進(jìn)導(dǎo)入方式，以更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.在新課呈現(xiàn)部分，對某些難點的講解可能不夠透徹，需要進(jìn)一步深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，以提高講解的清晰度和準(zhǔn)確性。

3.在鞏固練習(xí)部分，有時未能及時關(guān)注到學(xué)生的個別差異，需要改進(jìn)練習(xí)題的設(shè)計，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）改進(jìn)措施

1.改進(jìn)課堂導(dǎo)入方式，通過展示與蘇軾詞作相關(guān)的圖片、視頻或故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，采用對比、歸納等方法，提高講解的清晰度和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。

3.改進(jìn)練習(xí)題的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的個別差異，提供不同難度的練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高練習(xí)的效果。典型例題講解例題1：《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者蘇軾通過對赤壁古戰(zhàn)場的描繪，表達(dá)了怎樣的情感？

答案：《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾通過對赤壁古戰(zhàn)場的描繪，表達(dá)了對自己英雄事跡的懷念和對歷史的感慨。詞中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和“人生如夢，一尊還酹江月”等詞句，流露出作者對英雄的敬仰和對歷史的思考。

例題2：《定風(fēng)波》中，作者蘇軾通過對山水的描繪，表達(dá)了怎樣的情感？

答案：《定風(fēng)波》中，蘇軾通過對山水的描繪，表達(dá)了自己對生活的熱愛和對自然的贊美。詞中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”和“一蓑煙雨任平生”等詞句，展現(xiàn)了作者對生活的樂觀態(tài)度和對自然的深情。

例題3：請分析蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中意象與情感的關(guān)聯(lián)。

答案：《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾通過意象的運用，表達(dá)了自己的情感。詞中的意象如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，通過描繪赤壁古戰(zhàn)場的壯麗景象，表達(dá)了對歷史的感慨和對英雄的懷念。

例題4：請分析蘇軾《定風(fēng)波》中意象與情感的關(guān)聯(lián)。

答案：《定風(fēng)波》中，蘇軾通過意象的運用，表達(dá)了自己的情感。詞中的意象如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”和“一蓑煙雨任平生”，通過描繪山水之間的游歷和感受，表達(dá)了對生活的熱愛和對自然的贊美。

例題5：請分析蘇軾詞作中的文化內(nèi)涵。

答案：蘇軾詞作中的文化內(nèi)涵豐富，反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌和歷史背景。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者通過對赤壁古戰(zhàn)場的描繪，表達(dá)了對歷史的感慨和對英雄的懷念，體現(xiàn)了對歷史的尊重和傳承。在《定風(fēng)波》中，作者通過對山水的描繪，表達(dá)了對生活的熱愛和對自然的贊美，體現(xiàn)了對自然的敬畏和珍惜。內(nèi)容邏輯關(guān)系2.意象運用：通過自然景物、歷史人物等意象，表達(dá)情感和思想。

3.情感表達(dá)：真摯、富有感染力，表達(dá)了對生活、歷史和自然的熱愛和贊美。

4.文化內(nèi)涵：反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌和歷史背景，體現(xiàn)了對歷史的尊重和傳承。

5.詞牌特點：涉及多種詞牌，如《念奴嬌》、《定風(fēng)波》等，了解不同詞牌的音律特點和格式要求。

6.寫作手法：夸張、擬人、對偶等，學(xué)會如何運用不同的手法來表達(dá)自己的思想和情感。

7.歷史背景：北宋時期的政治動蕩、文化繁榮，了解蘇軾所處的歷史背景，有助于理解其詞作的思想內(nèi)容。

8.蘇軾的思想觀念：對人生、社會和自然的獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值和人與自然的關(guān)系。

9.蘇軾的生平事跡：了解蘇軾的生平事跡，了解其在文學(xué)、政治等方面的成就和貢獻(xiàn)。

10.詞作的審美鑒賞：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力，學(xué)會如何欣賞和評價一首優(yōu)秀的詞作品。課堂2.作業(yè)評價

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點評，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。例如，在布置《定風(fēng)波》的仿寫作業(yè)后，要仔細(xì)批改學(xué)生的作業(yè)，指出他們的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度評價

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們積極參與課堂討論，主動提出問題和思考問題。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出自己的觀點和疑問，以培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

4.創(chuàng)新能力評價

評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們提出新的觀點和見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。例如，在講解蘇軾詞作的意象與情感時，鼓勵學(xué)生提出自己的理解和感悟，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

5.知識掌握程度評價

評價學(xué)生對蘇軾詞作的知識掌握程度，通過提問、測試等方式，了解學(xué)生對詞作的基本特點、意象運用、情感表達(dá)等方面的掌握情況。例如，在講解完《念奴嬌·赤