《誰是最可愛的人》教案 部編版

7誰是最可愛的人

教學目標

1.梳理文章的結構，學習本文選取典型事例表達中心思想的寫法。

2.分析本文運用記敘、抒情、議論相結合的寫法的表達效果，品味富有表現(xiàn)力的語言。

3.學習志愿軍戰(zhàn)士崇高的愛國主義和國際主義精神。

教學課時

2課時

教學準備

第1課時

課時目標

1.梳理文章的結構層次，理解各部分的主要內容。

2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質。

教學過程

一、導入新課

1.激趣導入。

師：同學們，你們知道他們是誰嗎？（邱少云、黃繼光）他們是在哪里英勇犧牲的？

（抗美援朝戰(zhàn)場）是的，在這場正義之戰(zhàn)中，像他們這樣“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的人民

志愿軍戰(zhàn)士不勝枚舉，他們被稱為“最可愛的人”。下面就讓我們走進課文，去認識這些

“最可愛的人”吧！

理課件出示

2.知識鏈接。

理課件出示

1950年6月25日，朝鮮內戰(zhàn)爆發(fā)。美國武裝干涉朝鮮內戰(zhàn)，并派遣第七艦隊侵入臺

灣海峽，把戰(zhàn)火燒到中朝邊境，我國安全面臨嚴重威脅。10月19日，中國人民志愿軍開

赴朝鮮戰(zhàn)場，抗美援朝，保家衛(wèi)國。同年底，作者奔赴朝鮮前線，和志愿軍戰(zhàn)士一起生活、

戰(zhàn)斗?；貒箨懤m(xù)發(fā)表了一批通訊，其中最著名的一篇是《誰是最可愛的人》。

【設計意圖】

以大家所熟知的邱少云、黃繼光這樣的志愿軍英雄引入，既能讓學生對“最可愛的人”

的精神品質有一個整體的感受，同時也能引出本課的寫作背景。

二、初讀課文，梳理結構

1.速讀課文，感知結構特點。

師：請同學們用10分鐘的時間瀏覽全文，說說作者是按照怎樣的結構組織全文的。

預設總一仝總。

2.依據(jù)結構，劃分段落層次。

師：依據(jù)本文的結構特點，請同學們說一說文章各部分都寫了什么內容。

預設總第一部分（1—3）：概括說明中國人民志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。

第二部分（4—14）：選用三個典型事例，從三個方面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的偉大和可

愛，具體說明他們是“最可愛的人”。

第三部分（15）:說明志愿軍戰(zhàn)士是祖國人民幸福生活的保衛(wèi)者，從而進一步肯

定他們是“最可愛的人”。

3.再讀課文，體會嚴謹結構。

師：本文的結構之所以嚴謹自然，是因為作者在文中多處使用了過渡性的句段。請同

學們一一找出來，完成下面的表格。

預設

RI課件出示

句段作用

啟下：從總敘戰(zhàn)士們的高貴品質（第一部分）

讓我還是來說一段故事吧。（第4段）過渡到具體敘述三件感人的典型事例（第二

部分）

我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民承上啟下：從第一個事例過渡到對第二個事

卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。例的敘述，點明第二個事例體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)

（第9段）士的國際主義精神

誰都知道，朝鮮戰(zhàn)場是艱苦些。但戰(zhàn)士們是承上啟下：承接前文有關兩個事例的敘述，

怎樣想的呢？（第13段）引出第三個事例

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學生整體把握文章的結構層次及各部分的內容大意，體會本文結構嚴

謹、過渡自然的特點。

三、細讀課文，分析事例

1.概括事例。

師：作者在談寫作本文的體會時說：“用最能代表一般的典型例子，來說明本質的東

西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的?！弊髡咴谖闹羞\用了哪幾個典型事例？請

用小標題的形式加以概述。

預設松骨峰戰(zhàn)斗（書堂站戰(zhàn)斗）、馬玉祥火中救朝鮮小孩、防空洞中的談話。

2.比較事例，體會典型性。

師：作者在第二部分寫了三個事例，請從描寫對象，時間，地點，情節(jié)主體，志愿軍

的思想感情、精神品質等角度加以比較，體會選材的典型性，完成下表。

預設

RI課件出示

事例描寫對象時間地點情節(jié)主體思想感情精神品質

事例①某部先頭打仗時槍林彈雨阻擊敵人對敵人的革命英雄

連的戰(zhàn)場恨主義精神

事例②馬玉祥打完仗下烈火炙人火中救人對朝鮮人國際主義

陣地的民房民的愛精神

事例③一個普通休息時狹小潮濕談心明志對祖國人愛國主義

戰(zhàn)士的防空洞民的愛精神

師小結：這三個事例發(fā)生在三個不同的時間、場所，包括了戰(zhàn)士們的主要活動及活動

的主要場所。既寫了群體，也寫了個人；寫了打仗，也寫了打仗以外的事；寫了戰(zhàn)士的行

動，也寫了戰(zhàn)士的思想；而且，這三個事例把志愿軍戰(zhàn)士對敵人、朋友、祖國的不同感情，

以及他們身上不同的精神品質展現(xiàn)了出來。所以，這三個事例非常典型。

3.分析事例，體會匠心布局。

師：我們剛剛比較了三個事例的不同之處，接下來，讓我們進一步探討它們之間有著

怎樣的內在聯(lián)系。分析這三個事例，說說它們之間能否調換順序。

預設不能調換順序。志愿軍跨過鴨綠江，出國作戰(zhàn)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國”。

打擊侵略者是最重大的任務，而松骨峰戰(zhàn)斗正是這一神圣任務的具體表現(xiàn)，所以這個

激烈的“抗美”戰(zhàn)斗的場面自然應當放在首位來寫；同時，這也是在給讀者一個英雄

的群體形象。馬玉祥救朝鮮小孩這一事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的國際主義精神，是

戰(zhàn)爭的另一側面——“援朝”，它更具體地體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的援助；同時，

這也是給讀者一個英雄的個體形象。而“保家衛(wèi)國”這一側面則靠“作者和戰(zhàn)士的談

話”這一事例來展現(xiàn)，用以揭示志愿軍戰(zhàn)士廣闊的胸懷和崇高的愛國主義精神，而這

正是產生前兩個事例的思想基礎和根本原因。

三個事例之間的內在聯(lián)系，決定了它們的順序不能調換。如果調換，就可能造成

層次不清和事例之間內在聯(lián)系混亂，也就不能很好地表達中心思想。

師：這三個事例，在人稱運用、描寫方式上有什么區(qū)別？

預設松骨峰戰(zhàn)斗：寫這個事例時，作者運用的是第三人稱的敘述方式，正面描寫“戰(zhàn)

斗”過程，又借營長的話側面描寫“戰(zhàn)后”場面，塑造了一個連隊的英雄群像。

馬玉祥火中救朝鮮小孩：寫這個事例時，作者結合運用第三人稱與第一人稱，主

要通過肖像、環(huán)境、心理、動作等描寫，塑造了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥這一個體形象。

防空洞中的談話：寫這個事例時，作者運用第一人稱，主要通過語言描寫，表現(xiàn)

了志愿軍戰(zhàn)士品質的純潔和高尚。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生以列小標題的形式概括文中的三個事例，并采用表格的形式對三個事

例進行比較分析，加深學生對作者選取材料的典型性的理解。

第2課時

課時目標

L品味文中描寫細膩、富有表現(xiàn)力的語言，體會志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質。

2.分析本文記敘、議論、抒情相結合的寫法，體會其表達效果。

教學過程

一、品味語言，感受精神

（播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》歌曲）

“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江。保和平，衛(wèi)祖國，就是保家鄉(xiāng)……”讓我們再次走

進那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，感受“最可愛的人”純潔、高尚的品質。

1.溫習事例，整體感受。

師：上節(jié)課，我們概括出了文中的三個典型事例，它們分別突出體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎

樣的精神？

預設松骨峰戰(zhàn)斗（書堂站戰(zhàn)斗）：革命英雄主義精神。

馬玉祥火中救朝鮮小孩：國際主義精神。

防空洞中的談話：愛國主義精神。

2.品詞析句，細細體會。

師：閱讀這三個事例，從中找出描寫志愿軍戰(zhàn)士的語句，并做簡要分析。

理課件出示

運用“我從第一段中(詞句)，感受到了志愿軍戰(zhàn)士

的精神(品質)”的句式，體會志愿軍戰(zhàn)士的精神品質。

預設①我從第5段中“烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的……

分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了”,感受到了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強和''寧

為玉碎，不為瓦全”的精神。

②我從第段中“穿過濃煙”“踹開門”“撲了進去”“在地上亂摸"''一把抓著

抱起來，跳出門去”“從那火門里鉆了進去”一系列的動作描寫,感受到了志愿軍戰(zhàn)

士英勇、奮不顧身的品質。

③我從第11段中“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福。所以——”“我

在這里流點兒血不算什么，吃這點兒苦又算什么哩”,感受到了志愿軍戰(zhàn)士熱愛祖國、

人民及樂觀的革命主義精神。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生先從三個典型事例整體感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神，再結合文中具體

的詞語、句子，深入體會他們的精神品質。

二、分析寫法，揣摩作用

1.結合語句，辨析表達方式

師：本文綜合運用了多種表達方式。請同學們說說下面各句分別運用的是哪一種表達

方式。

度課件Hl示..........................................................

(1)還是在二次戰(zhàn)役的時候，有一支志愿軍的部隊向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃

路。

(2)我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱

情。

(3)他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱

那樣淳樸可愛。

(4)我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪!

預設（1）記敘（2）議論（3）描寫（4）抒情

2.閱讀段落，分析表達作用。

師：閱讀文章第一、三部分，說說這兩個部分所運用的主要表達方式及其作用。

預設第一、三部分所運用的主要表達方式是抒情、議論。第一部分以抒發(fā)作者的切

身感受為主，并通過設問式的議論提出全文的中心，概括地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的精神

面貌，對下文所講述的事例起提示作用；第三部分的抒情和議論，則把祖國人民的幸

福生活同志愿軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)結合起來，能深深地感染并打動讀者，從而突出文章

的中心思想。

師：文章第二部分側重記敘，兼用議論、抒情。哪些段落運用的是抒情、議論的表達

方式？作用是什么？

預設第二部分在敘述完每個事例后都有一段抒情和議論（二者是結合在一起的），分

別是第8段、第12段、第14段。這些抒情和議論揭示了每個事例所包含的意義，激

發(fā)了讀者熱愛志愿軍戰(zhàn)士的感情。

3.梳理敘述方式，揣摩表達效果。

師：本文是在大量采訪的基礎上寫成的，作者使用采訪材料時采用了直接記述和綜合

敘述的方式。閱讀文中三個事例，說說它們分別運用的是什么敘述方式，有何表達效果。

預設第一個事例：松骨峰戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗的全過程是綜合敘述，營長的話是直接記述。

第二個事例：馬玉祥火中救朝鮮小孩。敘事部分是綜合敘述，馬玉祥的自述是直

接記述。

第三個事例：防空洞中的談話。三問三答是直接記述。

表達效果：用綜合敘述，有利于集中地敘述故事，推動情節(jié)發(fā)展，使語言簡潔明

快；用直接記述，有利于表現(xiàn)人物崇高的精神世界；兩者結合起來穿插運用，避免行

文呆板、單調，有利于表現(xiàn)中心思想。

師小結：在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨勇敢沖鋒，頂著狂轟濫炸堅守陣地,

用胸膛堵槍眼，以身軀作人梯，抱起炸藥包、手握爆破筒沖入敵群，忍饑受凍絕不退縮，

烈火燒身招然不動，敢于“空中拼刺刀”。他們發(fā)揚了偉大的愛國主義精神、