【幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀及改進(jìn)策略5600字（論文）】

幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀及改進(jìn)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u31989幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 119021[關(guān)鍵詞]小班；幼兒；就餐；教師組織 19308一、緒論 16933二、幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)組織現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 21709（一）教師角度 3310551.餐前教育活動(dòng)缺乏計(jì)劃性 3212702.對(duì)小班幼兒進(jìn)餐行為缺乏足夠的觀察 331468（二）幼兒角度 417758三、幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)組織的改進(jìn)策略 515326（一）教師方面 5173541.規(guī)范化小班幼兒進(jìn)餐活動(dòng)流程 5253272.教師需要轉(zhuǎn)變進(jìn)餐教育觀念，及時(shí)指導(dǎo) 513618（二）幼兒方面 629189四、結(jié)論 76309參考文獻(xiàn) 7[摘要]幼兒進(jìn)餐習(xí)慣對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要，能有效促進(jìn)其身體發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響。許多父母有輕視習(xí)慣的現(xiàn)象，使孩子養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，在家里許多孩子都沒(méi)有興趣吃，有時(shí)甚至厭惡吃東西時(shí)，思想分散、注意力集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢。有的孩子在吃、跑、玩，使孩子養(yǎng)成偏食、挑食、無(wú)節(jié)制的吃零食等不良進(jìn)餐習(xí)慣，不良飲食影響了兒童身體的正常發(fā)育程度，也對(duì)兒童身心健康和發(fā)展的危害越來(lái)越嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)孩子的自主性和獨(dú)立性。因此，如何正確地引導(dǎo)、教育幼兒養(yǎng)成良好、進(jìn)餐習(xí)慣是我們需要不斷探索研究的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)分、觀察法對(duì)幼兒不良進(jìn)餐習(xí)慣進(jìn)行分析，最后根據(jù)教師角度、幼兒角度提出對(duì)策，以改善幼兒不良進(jìn)餐習(xí)慣。[關(guān)鍵詞]小班；幼兒；就餐；教師組織一、緒論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命促進(jìn)健康工作放在首位”。幼兒期是正規(guī)生長(zhǎng)發(fā)育的迅速期，更是種種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，智力發(fā)展的最佳年齡，及時(shí)給幼兒所需的營(yíng)養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的進(jìn)餐習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的保障。而一個(gè)好的進(jìn)餐習(xí)慣，則是確保幼兒營(yíng)養(yǎng)攝入不可忽視的先決條件。有營(yíng)養(yǎng)的食物是否能對(duì)身體起作用，前提就是要吃得下，如果不能食用，即使是營(yíng)養(yǎng)食品也起不到應(yīng)有的作用。在物質(zhì)生活水平日益提高的今天，獨(dú)生子女大量涌現(xiàn)，有些爸爸媽媽那代人都是獨(dú)生子女，孩子在家里備受溺愛(ài)。喜歡的東西父母都會(huì)買(mǎi)，完全不顧及營(yíng)養(yǎng)合理搭配和均衡。而很多父母在教育孩子時(shí)都有注重智力開(kāi)發(fā)的傾向，輕視習(xí)慣培養(yǎng)等現(xiàn)象，讓幼兒在家形成了很多不良進(jìn)餐習(xí)慣，致使許多幼兒沒(méi)有興趣吃飯，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出反感的情緒，吃飯的時(shí)候思想很分散，注意力分散，經(jīng)常把飯含在口中不咽，咀嚼吞咽速度緩慢。有些幼兒就是一邊吃、一邊跑、一邊玩耍，由此讓幼兒形成了偏食，挑食的習(xí)慣、不節(jié)制地吃零食和其他不健康飲食習(xí)慣，不健康飲食習(xí)慣的形成，在不同程度上，影響著幼兒的正常身體發(fā)展。這說(shuō)明它正日益嚴(yán)重地危害幼兒身心健康與發(fā)展。所以，怎樣正確引導(dǎo)幼兒形成好的進(jìn)餐習(xí)慣，需要我們幼教工作者不斷地進(jìn)行探討和研究，更是社會(huì)非常關(guān)心的話題。進(jìn)餐是孩子們幼兒園生活過(guò)程中重要的一環(huán)，它有著豐富的教育價(jià)值和培養(yǎng)孩子們良好習(xí)慣的重要手段。前人研究發(fā)現(xiàn)：父母對(duì)幼兒餐桌教育有以下幾個(gè)誤區(qū)∶（1）父母喂養(yǎng)方式差。父母看到幼兒接觸到自己喜歡吃的東西，就鼓勵(lì)他們多吃，為吸引他們?cè)陲堊郎铣缘煤?，就在飯桌上擺上電視機(jī)和其他一些影響他們集中精力用餐的東西；（2）誤以呵斥為教。有些父母將吃飯時(shí)間作為教育子女的時(shí)機(jī)，飯桌上質(zhì)詢幼兒學(xué)習(xí)情況；（3）家庭隱形影響。家長(zhǎng)飯桌上不健康進(jìn)餐習(xí)慣偏食、口含食物講話等等，都會(huì)給幼兒進(jìn)餐習(xí)慣帶來(lái)不利影響。筆者主要在中國(guó)知網(wǎng)和學(xué)術(shù)著作上收集了有關(guān)教師指導(dǎo)行為和幼兒進(jìn)餐方面的研究數(shù)據(jù)，了解教師在幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)行為基本狀況和問(wèn)題。通過(guò)分析和梳理文獻(xiàn)，參照借鑒了以往研究方法、研究思路和研究成果，并且發(fā)現(xiàn)了它在研究中的不足之處，發(fā)現(xiàn)繼續(xù)研究的空間，找準(zhǔn)研究立足點(diǎn)。研究采用觀察法為主，目的是了解教師在幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)行為總體情況、問(wèn)題及影響因素，無(wú)需干預(yù)的事件。所以研究者們采用了非參與性觀測(cè)方法，縱觀觀察，旁觀者這一角色是在場(chǎng)的，沒(méi)有參加過(guò)觀測(cè)的事件本身。二、幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)組織現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）教師角度1.餐前教育活動(dòng)缺乏計(jì)劃性餐前活動(dòng)包含著豐富的教育內(nèi)容，教師在進(jìn)餐前對(duì)幼兒進(jìn)行食譜介紹活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而提高其自信心，而且還能夠體現(xiàn)出進(jìn)餐活動(dòng)的自主性，對(duì)其成長(zhǎng)有一定的教育價(jià)值，但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒食譜介紹活動(dòng)只是停留在表面。介紹菜譜大多采用背菜方式，孩子不親眼看見(jiàn)菜，還容易忘了菜的名稱，在介紹過(guò)程中孩子又易緊張，恐懼，常常會(huì)在介紹過(guò)程中聲音很小甚至默不作聲。老師給孩子們介紹后對(duì)菜肴也未做相應(yīng)補(bǔ)充，充實(shí)了孩子們對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)的了解等等，食譜介紹活動(dòng)便草草地告一段落。盡管老師布置了孩子們事先的準(zhǔn)備工作，但是老師們并沒(méi)有事先規(guī)劃和設(shè)計(jì)好孩子們介紹食譜活動(dòng)的方法。有事餐前教育活動(dòng)教師選擇了語(yǔ)言活動(dòng)中的講故事活動(dòng)，但是老師在事件進(jìn)行之前缺少規(guī)劃，任意挑選繪本，缺少故事時(shí)長(zhǎng)考量，沒(méi)有顧及餐前事件時(shí)間的約束，使得孩子們對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，而老師們無(wú)法完整地講故事，本個(gè)案中孩子們既沒(méi)有看到故事畫(huà)面也沒(méi)有聽(tīng)得津津有味，同時(shí)因?yàn)槔蠋熾S意性大，沒(méi)有餐前規(guī)劃，使得一些孩子在事件中表現(xiàn)出自由散漫的狀態(tài)，形成被動(dòng)等待，講故事事件對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響也很難得到真正體現(xiàn)。教師如事先進(jìn)行故事設(shè)計(jì)，精選短小的故事，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)故事圖片等，講故事可以較好地起到活動(dòng)的效果。教師對(duì)餐前教育活動(dòng)的價(jià)值發(fā)掘不夠，缺少活動(dòng)規(guī)劃，還會(huì)導(dǎo)致事件流于表面等問(wèn)題，致使孩子們?cè)谶M(jìn)行餐前教育活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)說(shuō)、聊天等等都是顯而易見(jiàn)的，幼兒并未真正介入。2.對(duì)小班幼兒進(jìn)餐行為缺乏足夠的觀察幼兒由于偏食，不愿喝湯，老師忙著讀教案并未發(fā)現(xiàn)，到了送餐具的時(shí)候，幼兒已經(jīng)把飯吃光了，但是碗里還有很多湯水。幼兒不知道該怎樣對(duì)待碗里的湯水，就去找老師幫忙，教師說(shuō)“你米飯都已經(jīng)吃完了啊咋不一口飯一口湯呢只喝湯也有點(diǎn)咸啊，去倒了吧?！痹诖私處熡捎谧约菏聞?wù)繁忙，沒(méi)有充分觀察幼兒進(jìn)餐行為，所以，在幼兒已存在進(jìn)餐問(wèn)題的情況下，教師發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行理性的引導(dǎo)和教育。而且在幼兒求助于老師的時(shí)候，它的飯已被吃光了，但是湯水還剩不少。老師們建議孩子們倒湯，同時(shí)考慮到只喝湯有點(diǎn)咸，幼兒偏食無(wú)法矯正，教師錯(cuò)失更好的引導(dǎo)時(shí)機(jī)。由個(gè)案可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)時(shí)機(jī)掌握不好，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)餐行為進(jìn)行全面的觀察，引導(dǎo)它更受動(dòng)。晚飯環(huán)節(jié)，一個(gè)孩子嘴里銜著長(zhǎng)長(zhǎng)的菜葉前后晃悠，玩得很開(kāi)心，菜葉上淌下菜汁，灑在地上、桌子和幼兒的衣物隨處可見(jiàn)，而老師則坐在椅子里低頭看著手機(jī)，并未發(fā)現(xiàn)。大約過(guò)了5分鐘，老師抬起頭，原來(lái)玩的小朋友已經(jīng)乖乖地坐下了，老師接著低頭擺弄手機(jī)。過(guò)了一會(huì)兒，兩個(gè)幼兒因?yàn)檫M(jìn)餐位置問(wèn)題而再次相互推搡，老師們還是因?yàn)橥媸謾C(jī)，并未發(fā)現(xiàn)。幼兒邊吃邊玩和由于吃飯的地點(diǎn)而互相推，老師們都是因?yàn)橥媸謾C(jī)，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察，由此忽視幼兒不良進(jìn)餐行為，沒(méi)有有效引導(dǎo)幼兒。這兩個(gè)現(xiàn)象都說(shuō)明，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師情感態(tài)度呈現(xiàn)不盡合理，幼兒觀察不足，忽視幼兒不良進(jìn)餐行為等問(wèn)題較為突出。（二）幼兒角度1.挑食與偏食幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，挑食與偏食都會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。挑食與偏食是幼兒期常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。幼兒對(duì)于自己喜歡的食物會(huì)吃的較多較快，對(duì)于自己不喜歡的則吃的很少或者不吃。一般來(lái)說(shuō)，大部分幼兒喜時(shí)甜食和肉類(lèi)。影響幼兒挑食與偏食有的是幼兒不認(rèn)識(shí)某種事物而產(chǎn)生抗拒心理，有的是幼兒自身原因和家庭的影響，還有是烹飪的方式所導(dǎo)致的。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的寵溺也會(huì)導(dǎo)致，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于偏愛(ài)，對(duì)于幼兒喜歡的東西就不斷滿足他們的需求，對(duì)不喜歡的就完全無(wú)視，這也就是幼兒園出現(xiàn)有的幼兒過(guò)胖有的幼兒過(guò)瘦的原因之一。2.模仿行為兒童有一百種語(yǔ)言，每一個(gè)兒童都是不一樣的。幼兒的自身特點(diǎn)會(huì)影響幼兒的進(jìn)餐行為，活潑好動(dòng)的幼兒在進(jìn)餐的速度較慢，也更容易被其它事物所吸引，注意力容易分散。易養(yǎng)型幼兒，進(jìn)食速度較快，專注力也較好。幼兒對(duì)于自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的食物有抗拒心理，從而導(dǎo)致挑食偏食，進(jìn)餐不專注等行為。幼兒的模仿行為，幼兒愛(ài)模仿這一特性，喜歡學(xué)同伴和家長(zhǎng)的行為，逐漸養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。三、幼兒園小班進(jìn)餐環(huán)節(jié)組織的改進(jìn)策略（一）教師方面1.規(guī)范化小班幼兒進(jìn)餐活動(dòng)流程幼兒走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始了他們的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)該以多種形式進(jìn)行教育，向幼兒講述飲食紀(jì)律：比如飯前洗手；用餐時(shí)處于快樂(lè)安靜、不吵不鬧的氛圍中、不要鬧著玩兒，自自己獨(dú)立進(jìn)餐，并學(xué)習(xí)正確的餐具使用方法。用餐習(xí)慣應(yīng)文明，吃完自己的一份飯菜，不廢其糧；餐后漱口、用小毛巾擦拭口腔等等。教師要使兒童明白，進(jìn)幼兒園以后，他們是個(gè)大孩子，年齡較大的孩子應(yīng)該做孩子應(yīng)該做的事。孩子用餐紀(jì)律好的時(shí)候，教師可采用獎(jiǎng)勵(lì)紅星的方式對(duì)孩子們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓別的小朋友都能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，建立優(yōu)良就餐紀(jì)律。幼兒年齡較小，自控能力較差，有些孩子喜歡與正在吃東西的人進(jìn)行交流，若他的活動(dòng)既不阻礙別的孩子就餐，又不擾亂秩序，就可以讓這一行為存在，而無(wú)需非要孩子一句話不說(shuō)，否則會(huì)因吃東西而影響食欲。當(dāng)然，當(dāng)孩子用餐時(shí)阻礙他人進(jìn)食時(shí)，如發(fā)生將不進(jìn)食的食物舀入他人碗內(nèi)，用勺敲擊碗面或者桌面時(shí)，也必須加以限制。兒童只有建立了守紀(jì)的思想，才會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，才會(huì)逐步學(xué)會(huì)控制情緒與行為。讓孩子們從園后形成一個(gè)好的用餐常規(guī)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展非常有幫助。2.教師需要轉(zhuǎn)變進(jìn)餐教育觀念，及時(shí)指導(dǎo)充分運(yùn)用多種形式，切實(shí)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。一是以比賽的形式進(jìn)行有效動(dòng)員。游戲是孩子們最主要的學(xué)習(xí)途徑，借助各種各樣的游戲來(lái)幫助孩子們培養(yǎng)好習(xí)慣。比如，開(kāi)“我是小小營(yíng)養(yǎng)師”，認(rèn)識(shí)身體所需的碳水化合物，脂肪，蛋白質(zhì)和維生素等，學(xué)習(xí)一些營(yíng)養(yǎng)知識(shí)并試著獨(dú)立配置食譜?；蜷_(kāi)張角色扮演、開(kāi)餐廳游戲、讓孩子們?cè)谕嬷信囵B(yǎng)文明進(jìn)餐禮儀等等五花八門(mén)的玩法。二是通過(guò)設(shè)置情境，講述故事。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事并從中受到啟迪，產(chǎn)生好概念。比如，孩子挑食了，那么可以選一篇關(guān)于挑食的小故事，讓孩子透過(guò)其中的角色來(lái)深刻地感受挑食帶來(lái)的危害，并養(yǎng)成健康的思想。三是有必要進(jìn)行專項(xiàng)教育。貫穿于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之中，可采用學(xué)唱兒歌，做美食等多種途徑。如幼兒未掌握洗手方法時(shí)，教師可通過(guò)特殊活動(dòng)使幼兒學(xué)習(xí)洗手技巧。通過(guò)各種方式，施展教育機(jī)智，科學(xué)合理地培養(yǎng)孩子進(jìn)餐習(xí)慣。教師需適時(shí)改變進(jìn)餐教育觀念和重新設(shè)置用餐指導(dǎo)語(yǔ)。當(dāng)孩子吃飯時(shí)，教師需旁敲側(cè)擊地進(jìn)行正確引導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)，科學(xué)，簡(jiǎn)明而又富有針對(duì)性的引導(dǎo)語(yǔ)，讓孩子受到有的放矢的教誨，為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕巧，舒適，愉悅的就餐環(huán)境。如果孩子有失范的進(jìn)餐行為時(shí)，教師不應(yīng)苛責(zé)孩子，而要給孩子以耐心的指導(dǎo)，如果嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，則會(huì)使孩子的心情變得緊張。有了這種情緒，幼兒一出現(xiàn)消極態(tài)度，便無(wú)法集中精力去吃東西。（二）幼兒方面1.引導(dǎo)改正挑食的習(xí)慣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于其自我意識(shí)比較強(qiáng)。為此，教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑方法來(lái)改正幼兒挑食的不良習(xí)慣。首先，在用餐前，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的用餐情緒，讓幼兒能夠自覺(jué)主動(dòng)去吃飯。教師應(yīng)該先對(duì)飯桌上的飯菜進(jìn)行講解，講解不同的飯菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，比如多吃肉可以補(bǔ)充身體的蛋白質(zhì)，這樣才能更好地長(zhǎng)高。還有許多幼兒不喜歡吃青菜，為了讓幼兒養(yǎng)成吃青菜的習(xí)慣，教師可以借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的視頻來(lái)認(rèn)識(shí)到青菜的生長(zhǎng)過(guò)程，從而讓幼兒意識(shí)到種植青菜的辛苦，提高幼兒的興趣。為了更好地提高幼兒對(duì)飯菜的興趣，教師可以做出一些夸張的表情來(lái)誘惑幼兒就餐，比如，教師可以湊到飯菜面前去聞菜香，然后做出“飯菜很香，我很想吃”的夸張情況，從而提高幼兒對(duì)飯菜的用餐興趣。除此之外，在用餐過(guò)程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定幼兒在用餐過(guò)程中的表現(xiàn)。例如，幼兒不喜歡吃番茄炒蛋中的番茄，在一次用餐中，教師發(fā)現(xiàn)該幼兒竟然主動(dòng)地吃起了番茄，這時(shí)，教師就要及時(shí)地對(duì)該幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如“哇，小朋友，你好棒哦，自己學(xué)會(huì)主動(dòng)吃番茄，老師要給你一朵小紅包獎(jiǎng)勵(lì)才行”，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些肢體動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的肯定，比如摸摸幼兒的頭。2.家園共同培養(yǎng)幼兒家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。通過(guò)家園合作更好促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一是家長(zhǎng)樹(shù)立健康的進(jìn)餐教育觀念，習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有一個(gè)正確的觀念是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)可以通過(guò)看相關(guān)書(shū)籍，聽(tīng)講座等各種方式，形成正確的進(jìn)餐教育觀念。做到與幼兒園協(xié)調(diào)一致。二是發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。什么樣的父母就會(huì)教出什么樣的幼兒，家長(zhǎng)就是幼兒的一面鏡子，家長(zhǎng)的言行舉止時(shí)刻影響著幼兒。例如，家長(zhǎng)邊吃飯邊看手機(jī)，那幼兒就會(huì)有樣學(xué)樣。所以家長(zhǎng)具備良好的習(xí)慣，才能積極發(fā)揮榜樣示范作用。三是家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)可以通過(guò)翻閱書(shū)籍，聽(tīng)講座等方式，樹(shù)立正確的健康觀念及有關(guān)知識(shí)。從而能有效的教育幼兒，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)于幼兒的不良行為能及時(shí)糾正。四是家園溝通。家庭教育的教育要與幼兒園協(xié)調(diào)一致。教師幫助家長(zhǎng)掌握相關(guān)知識(shí)，提供資料與方法，進(jìn)行有效溝通，單方面通過(guò)幼兒園的工作是無(wú)法貫徹的，必須通過(guò)家園協(xié)調(diào)一致。教師還應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的情況，達(dá)到家園統(tǒng)一。四、結(jié)論好習(xí)慣并非一蹴而就，但好習(xí)慣可以使幼兒終生獲益。這就要求教師，家長(zhǎng)及幼兒都要鍥而不舍，若成人松一尺，孩子就會(huì)松一丈。我們一個(gè)疏漏也許要費(fèi)10倍力氣才能挽回。幼兒就餐時(shí)，難免有這樣或那樣的毛病，做為老師，應(yīng)該從幼兒心理特點(diǎn)入手，開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法，不要總是批評(píng)他們，讓他們自然而然地喜歡上您，樂(lè)于接近您，能收到很好的教育效果，也相信他們身心發(fā)展得比較平穩(wěn)，定能茁壯成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]孫劉蓮.對(duì)小班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的反思[J].好日子,2021(15):2.[2]姚婷曦.幼兒在園進(jìn)餐環(huán)節(jié)中自控