教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷1（共275題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷1（共9套）（共275題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、從信息加工的角度分，記憶包括三個(gè)基本過程，即編碼、()、提取。A、識(shí)記B、回憶C、儲(chǔ)存D、再認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：記憶的過程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)、回憶環(huán)節(jié)。從信息加工的角度又可分為：編碼、儲(chǔ)存和提取。2、一個(gè)女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的。這個(gè)女孩的認(rèn)知處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展4個(gè)階段中的第三個(gè)，在前運(yùn)算階段之后，從7歲到12歲，表現(xiàn)為邏輯的適當(dāng)使用。該階段的重要進(jìn)展是：克服自我中心一兒童多方面看問題以解決問題；可逆性一兒童理解數(shù)字或物體改變后，可以回到原來(lái)的狀態(tài)；守恒一懂得條目的數(shù)量或長(zhǎng)度與物體或條目的排列或外觀無(wú)關(guān)；連續(xù)性一根據(jù)大小、形狀或其他特征排列物體的能力；分類一命名并根據(jù)外觀、大小或其他特征給一批物體進(jìn)行分類的能力，包括一類物體可以包括另一類的觀念。根據(jù)題意答案選C。3、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()。A、奧蘇貝爾B、布魯納C、加涅D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、一個(gè)小學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”100遍，這屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?()A、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、以守恒觀念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在()教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。A、放縱型B、專制型C、自由型D、民主型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是()。A、單維思維B、多維思維C、思維的不可逆行D、以命題形式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第4個(gè)也是最后一個(gè)階段。這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之后，從大約11歲～15歲。表現(xiàn)為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結(jié)論。這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。答案選D。9、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()A、完型一頓悟論B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。10、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度?()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于()。A、超常B、弱智C、中下D、中等標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：智商就是智力商數(shù)，是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試測(cè)量人在其年齡段的智力發(fā)展水平。比率智商由法國(guó)的比奈和他的學(xué)生所發(fā)明，他根據(jù)這套測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，將一般人的平均智商定為100，而正常人的智商，根據(jù)這套測(cè)驗(yàn)，大多在85到115之間。計(jì)算公式為IQ=100×MA／CAMA=心智年齡CA=生理年齡，如果某人適齡與實(shí)齡相等，他的智商即為100，表示智力中等。12、個(gè)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是行為的()。A、關(guān)鍵期B、行為學(xué)習(xí)期C、習(xí)得期D、發(fā)展期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時(shí)如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。13、在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的原則是()。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是()。A、刺激分化B、刺激泛化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也會(huì)引發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被大狗咬過的人，見到小狗也會(huì)產(chǎn)生恐懼。最典型的例子有：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。答案選B。15、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為()。A、正遷移與負(fù)遷移B、順應(yīng)性遷移與重組性遷移C、水平遷移與垂直遷移D、一般遷移與具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移劃分為兩種：一般遷移和具體遷移。16、以下不是影響遷移的客觀因素的是()。A、教師指導(dǎo)B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、媒體D、學(xué)習(xí)材料特性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為()。A、正遷移與負(fù)遷移B、水平遷移與垂直遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同可將遷移劃分為：同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。18、各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于()。A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、特殊性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重組性遷移：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。根據(jù)題意答案選C。19、兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾、阻礙的遷移稱為()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、縱向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。根據(jù)題意答案選B。20、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。A、獲得B、消退C、泛化D、分化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。根據(jù)題意答案選D。21、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡(jiǎn)而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)題意答案選B。22、認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，這是下面哪種理論的觀點(diǎn)?()A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程叫做()。A、注意B、需要C、動(dòng)機(jī)D、興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：24、耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高()。A、也是中等B、不利C、關(guān)系不大D、最有利標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：耶克斯一多德森定律又稱“倒u曲線”，是指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。答案選D。25、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是()。A、能力高低B、努力程度C、任務(wù)難易D、身心狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。27、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為()。A、順應(yīng)性遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、一般性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。答案選A。28、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于()。A、順向負(fù)遷移B、逆向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、順向正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語(yǔ)的人很容易掌握法語(yǔ)?！皽毓识隆币馑际牵瑴亓?xí)已學(xué)的知識(shí)，并且由其中獲得新的領(lǐng)悟，正符合正遷移的概念，順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。通常所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”就是順向遷移的例子。易知“溫故知新”也是順向遷移，故答案選D。29、認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的在于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論派別是()。A、聯(lián)結(jié)主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注意啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。答案選C。30、活動(dòng)課程的主要缺點(diǎn)包括()。A、兒童缺乏學(xué)習(xí)的自覺性B、兒童缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)C、兒童獲得的知識(shí)欠缺系統(tǒng)性D、兒童缺乏廣泛的學(xué)習(xí)空間標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：兒童從活動(dòng)課程中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，有較大的偶然性和隨機(jī)性。教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這種觀點(diǎn)是()。A、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論B、奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論C、歸因理論D、人本主義動(dòng)機(jī)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論模型提出了需要、期望、誘因價(jià)值的綜合動(dòng)機(jī)理論，把人的動(dòng)機(jī)的情感方面與認(rèn)知方面統(tǒng)一起來(lái)，并用數(shù)學(xué)模式簡(jiǎn)明地表述出來(lái)，揭示出了影響成就動(dòng)機(jī)的某些變量和規(guī)律，并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，證實(shí)了其理論假設(shè)的合理性和客觀性。答案選A。2、學(xué)生在劃線段時(shí)只顧找尺子，而不會(huì)想到自己身邊的身份證也可以用來(lái)畫線條，這種現(xiàn)象屬于()。A、固著B、定勢(shì)C、機(jī)械D、暗示標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：固著(功能固著)是指?jìng)€(gè)體解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。3、下列因素中不利于動(dòng)作技能形成的是()。A、動(dòng)作概念的掌握B、示范C、反饋D、練習(xí)過程中沒有間歇標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家()。A、維納B、海德C、安德森D、巴特爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是()。A、注意過程B、動(dòng)機(jī)過程C、保持過程D、動(dòng)作再現(xiàn)過程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人(榜樣)的行為就能學(xué)會(huì)某種行為，又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。不必直接做出行為，不必親身體驗(yàn)強(qiáng)化，可提高學(xué)習(xí)效率。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)子過程，其中觀察學(xué)習(xí)的最后一個(gè)過程是動(dòng)機(jī)過程。答案選B。6、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是()。A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者C、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是()。A、卡特爾B、奧爾波特C、霍蘭德D、斯坦伯格標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、加德納提出的智力理論是()。A、智力二因素論B、智力結(jié)構(gòu)論C、智力多元論D、智力三元論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國(guó)教育家和心理學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。答案選C。9、下列哪種方法屬于精神分析法?()A、系統(tǒng)脫敏法B、支持療法C、宣泄療法D、認(rèn)知作業(yè)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中“強(qiáng)一平衡一不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)?()A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型共有四種，即：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。粘液質(zhì)的心理特點(diǎn)：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。根據(jù)題意答案選C。11、測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做()。A、內(nèi)容效度B、構(gòu)想效度C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D、診斷效度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、在實(shí)際測(cè)量中，信度值一般用描述兩次測(cè)量結(jié)果一致性的()來(lái)估計(jì)。A、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B、原始分?jǐn)?shù)C、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差D、相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、注意的兩種最基本的特性是()。A、指向性與選擇性B、指向性與集中性C、指向性與分散性D、集中性與緊張性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?()A、激情B、心境C、熱情D、應(yīng)激標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是()。A、懲罰不利于道德行為的形成B、不能采取懲罰的辦法C、適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的D、懲罰在任何情況下都是有效的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度稱為測(cè)驗(yàn)的()。A、信度B、難度C、效度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。答案選C。17、學(xué)生家長(zhǎng)以某種組織的形式直接參加學(xué)校教育工作，這種學(xué)校與家庭聯(lián)系的方式是()。A、召開家長(zhǎng)會(huì)B、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校C、組建家長(zhǎng)委員會(huì)D、通訊聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在學(xué)校中組織家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)可以直接參加學(xué)校教育工作。18、斯騰伯格把人的智力分為成分智力、()和經(jīng)驗(yàn)智力三部分。A、人際智力B、成功智力C、背景智力D、自知智力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格提出人的智力是由成分智力、背景智力和經(jīng)驗(yàn)智力這三部分控制的。19、以下屬于智力因素的是()。A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)、情感、意志都屬于非智力因素，答案選A。20、力求本學(xué)期考得好，爭(zhēng)取得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、近景的直接性動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、成就動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)的講解等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)題意答案選B。21、如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了()。A、空間知覺B、自我意識(shí)C、時(shí)間知覺D、運(yùn)動(dòng)知覺標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是()。A、為得到好分?jǐn)?shù)，不想落后于人，或者為了得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)B、為履行集體和組織交給自己的任務(wù)，或者為集體和組織爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)C、為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來(lái)幸福而學(xué)習(xí)D、為祖國(guó)的前途、人民的利益，為實(shí)現(xiàn)“四化”而勤奮學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：近景的直接行動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)的講解等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)題意答案選A。23、俗話說(shuō)“知子莫過父，知女莫過母”這句話體現(xiàn)了家庭教育中()。A、教育者對(duì)受教育者了解和影響的深刻性B、家庭教育中教育和生活的統(tǒng)一性C、家庭群體在交往接觸的密切性D、家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多維性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：父母與子女朝夕相處，對(duì)子女的觀察、教育是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程，教育者對(duì)子女受教育者了解和影響的深刻性，也是家庭最明顯不過的特點(diǎn)之一。24、在西方，最早主張分科教學(xué)的是()。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、杰克森D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是()。A、精神活動(dòng)B、反射活動(dòng)C、意識(shí)活動(dòng)D、技能活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?()A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪項(xiàng)因素的干擾?()A、消退和干擾抑制B、倒攝和干擾抑制C、前攝和消退抑制D、前攝和倒攝抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為()。A、從眾B、依從C、服從D、遵從標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對(duì)的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的，但缺乏分析，不作獨(dú)立思考。不顧是非曲直的一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“盲目從眾心理”。答案選A。29、根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和()。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、創(chuàng)造性思維D、具體形象思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)思維過程中所憑借的中介不同，思維可以劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維三種。30、教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)依存型個(gè)體主要利用外部的視覺線索來(lái)調(diào)整身體的位置，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來(lái)調(diào)整身體的位置。2、短時(shí)記憶中信息主要以什么形式存儲(chǔ)?()A、聲象代碼B、視像代碼C、語(yǔ)義代碼D、圖片標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶中信息主要以聲象代碼形式儲(chǔ)存。3、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與()。A、程序性知識(shí)B、實(shí)用的知識(shí)C、直觀的知識(shí)D、可應(yīng)用的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類，其中態(tài)度屬于()。A、認(rèn)知領(lǐng)域B、動(dòng)作技能領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、意志領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果，表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。其中態(tài)度屬于意志領(lǐng)域。答案選D。5、人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱為()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、腳本D、子圖式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、回答“知識(shí)與技能是什么關(guān)系”這一問題時(shí)，需要運(yùn)用的知識(shí)主要是()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、技能性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)，也叫“描述性知識(shí)”，它是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。陳述性知識(shí)要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識(shí)的獲得是指新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。根據(jù)題意答案選A。7、頓悟說(shuō)的奠基人是()A、考夫卡B、韋特海默C、苛勒D、托爾曼標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔學(xué)派的代表認(rèn)為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程就是突然的頓悟。8、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是()。A、維果斯B、霍爾C、科爾伯格D、皮亞杰標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰根據(jù)以他為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派對(duì)兒童心理發(fā)展的研究和其他學(xué)科有關(guān)認(rèn)識(shí)論的研究而提出的一種關(guān)于認(rèn)識(shí)論的理論。它試圖以認(rèn)識(shí)的歷史、社會(huì)根源以及認(rèn)識(shí)所依據(jù)的概念和“運(yùn)算”的心理起源為根據(jù)來(lái)解釋認(rèn)識(shí)，特別是解釋科學(xué)認(rèn)識(shí)。答案選D。9、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和()。A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、內(nèi)隱記憶C、操作記憶D、形式記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是()。A、思維具有預(yù)見性B、思維具有反省性C、思維具有辯證性D、思維具有直觀性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維具有直觀性是初中生所具有的思維特點(diǎn)。答案選D。11、從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為()。A、順向遷移和逆向遷移B、垂直遷移和水平遷移．C、正遷移、負(fù)遷移和零遷移D、特殊遷移和非特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、下列哪項(xiàng)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量?()A、可評(píng)價(jià)性變量B、可辨別性變量C、可利用性變量D、穩(wěn)定性變量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、根據(jù)自己的研究成果寫成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是()。A、廖世承B、陳鶴琴C、潘菽D、朱智賢標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、個(gè)體對(duì)道德知識(shí)和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會(huì)及掌握屬于()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累，道德價(jià)值概念的形成，道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，道德判斷力的提高等。答案選A。15、嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，其從早到晚的發(fā)展順序?yàn)?)。A、枕葉一頂葉—顳葉一額葉B、顳葉一頂葉一枕葉一額葉C、枕葉一額葉一頂葉一顳葉D、枕葉一顳葉一頂葉一額葉標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、嬰幼兒游戲中最高級(jí)的游戲形式是()。A、單人游戲B、集體游戲C、創(chuàng)造性游戲D、活動(dòng)性游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為()。A、成熟B、遺傳C、發(fā)育D、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：成熟是指兒童個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能和能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。發(fā)育指生命現(xiàn)象的發(fā)展，是一個(gè)有機(jī)體從其生命開始到成熟的變化，是生物有機(jī)體的自我構(gòu)建和自我組織的過程。發(fā)展，指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。答案選B。18、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化?()①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A、①②B、①②③C、②③D、①②③④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、奧蘇貝爾用來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)過程的是()。A、強(qiáng)化論B、試誤說(shuō)C、同化論D、發(fā)現(xiàn)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：同化論是奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機(jī)制的學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用，涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固及教材由一般到個(gè)別的循序組織。答案選C。20、程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的()。A、循環(huán)式程序B、分支式程序C、直線式程序D、交叉式程序標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、在弗洛伊德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂原則支配的部分是()。A、原我B、自我C、超我D、A和B標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是()。A、飲食B、睡眠C、游戲D、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱為()。A、創(chuàng)造性游戲B、教學(xué)性游戲C、活動(dòng)性游戲D、技能性游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()。A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家()出版了《兒童心理》一書。該書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A、彪勒B、普萊爾C、馮特D、哈維斯特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是()。A、頂葉B、顳葉C、額葉D、枕葉標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和()。A、態(tài)度一致B、行動(dòng)一致C、觀點(diǎn)趨同D、相互理解與扶持標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人際吸引是個(gè)體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式。按吸引的程度，人際吸引可分為親合、喜歡和愛情。人際吸引的特征表現(xiàn)為：認(rèn)知協(xié)調(diào)；情感和諧；行動(dòng)一致。答案選B。28、人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和()。A、行動(dòng)對(duì)抗B、不團(tuán)結(jié)，不信任C、拉幫結(jié)伙D、互相為難標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人際排斥是指人們對(duì)自己不感興趣或討厭的人，就會(huì)產(chǎn)生回避、拒絕或排斥行為。它的特征表現(xiàn)為：認(rèn)知失調(diào)；情感沖突；行動(dòng)對(duì)抗。答案選A。29、某套智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有良好的()。A、內(nèi)容效度B、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度C、構(gòu)想效度D、復(fù)本信度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與某一外部效標(biāo)間的一致性程度，即測(cè)驗(yàn)結(jié)果能夠代表或預(yù)測(cè)效標(biāo)行為的有效性和準(zhǔn)確性程度，因此答案選B。30、“先行組織者”教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物——美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。根據(jù)奧蘇貝爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料(因此屬于下位學(xué)習(xí))，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。答案選B。教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致()。A、興趣形成B、自發(fā)復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí)D、疲勞和厭煩標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的()。A、生產(chǎn)性B、科學(xué)性C、民主性D、商品性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育的普及性、群眾性，成人教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育向終身教育的發(fā)展等，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的民主性。3、最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是()。A、皮亞杰B、卡特爾C、高爾頓D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在西方最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是英國(guó)的高爾頓和美國(guó)的卡特爾。高爾頓于1869年出版了《遺傳天才》一書，在宣傳天才具有血統(tǒng)性的同時(shí)，對(duì)體質(zhì)和智力的個(gè)別差異進(jìn)行了研究。4、暖色的東西看上去顯得大，有視覺膨脹的作用，這是感覺的()現(xiàn)象。A、彩色對(duì)比B、聯(lián)覺C、感覺適應(yīng)D、感覺后象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)覺是指各種感覺之間相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感覺的刺激作用激發(fā)另一種感覺的形象，在心理學(xué)上被稱為“聯(lián)覺"的現(xiàn)象。最常見的聯(lián)覺是“色、聽”覺，即對(duì)色彩的感覺能引起相應(yīng)的聽覺。答案選B。5、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的()。A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、感覺登記B、注意C、組塊D、復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶的信息既有來(lái)自感覺記憶的，也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。如果信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存。另一個(gè)成分是工作記憶，指將長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)用于解決問題的過程。可見，短時(shí)記憶時(shí)將信息組塊可獲得更多信息。7、概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A、大B、不變C、小D、無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：概念的外延的大小是由它的內(nèi)涵決定的。內(nèi)涵越大，外延越小；內(nèi)涵越小，外延越大，二者成反比。8、根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是()。A、斯普蘭格B、威特金C、阿德勒D、榮格標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是()。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫提出的是經(jīng)典性條件作用論，桑代克提出的是嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，斯金納提出的是操作性條件作用論，布魯納提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。答案選B。10、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴”、“睛”、“腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、語(yǔ)言聯(lián)合學(xué)習(xí)C、多重辨別學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、項(xiàng)目的區(qū)分度定義為高分組通過人數(shù)的百分比與低分組通過人數(shù)的百分比之差，用D表示，項(xiàng)目較好的D值一般在()。A、0．19以下B、0．20～0．29之間C、0．30—0．39之間D、0．40以上標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是()。A、特有特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、中心特質(zhì)D、次要特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：13、程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是()。A、經(jīng)典性條件反射理論B、操作性條件反射理論C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)一同化理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序教學(xué)，是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。F.斯金納是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家，程序教學(xué)創(chuàng)始人，然而他通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。答案選B。14、環(huán)境決定論的代表人物是()。A、華生B、高爾頓C、達(dá)爾文D、施太倫標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：高爾頓、達(dá)爾文、施太倫都是遺傳決定論的代表，只有華生是環(huán)境決定論的代表。答案選A。15、著名認(rèn)知教育心理學(xué)家維特羅克提出的學(xué)習(xí)模式是()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式B、接受學(xué)習(xí)模式C、試誤學(xué)習(xí)模式D、生成學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：生成學(xué)習(xí)模式是美國(guó)教育心理學(xué)家維特羅克提出的一種人類學(xué)習(xí)模式。答案選D。16、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量(能力)。答案選A。17、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和()。A、教師隨堂評(píng)價(jià)B、教師自編測(cè)驗(yàn)C、隨堂考試D、課堂提問測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、下面關(guān)于品德的論述正確的是()。A、品德與道德品質(zhì)不同B、品德是一種社會(huì)現(xiàn)象C、品德具有穩(wěn)定性D、品德無(wú)需通過行為表現(xiàn)出來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是()。A、定時(shí)間隔強(qiáng)化B、不定時(shí)間隔強(qiáng)化C、定比間隔強(qiáng)化D、連續(xù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、下面有關(guān)動(dòng)機(jī)的論述錯(cuò)誤的是()。A、動(dòng)機(jī)決定行為的方向B、動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性心理特征C、動(dòng)機(jī)是先天因素與后天因素的結(jié)合D、動(dòng)機(jī)是行為的啟動(dòng)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。因此答案選B。21、下列屬于內(nèi)部可控的歸因是()。A、持久努力B、生病C、任務(wù)難度D、能力高低標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：生病、任務(wù)難度都屬于外部歸因。能力高低屬于內(nèi)部歸因，但屬于不可控的內(nèi)部歸因。答案選A。22、某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為()。A、定勢(shì)B、功能固著C、認(rèn)知風(fēng)格D、頓悟標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。23、z分?jǐn)?shù)是以什么為單位來(lái)衡量某個(gè)學(xué)生得分距全體學(xué)生平均得分的偏離情況的?()A、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B、平均分?jǐn)?shù)C、標(biāo)準(zhǔn)差D、原始分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測(cè)量的()。A、難易程度B、可靠性C、辨別力D、有效性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信度系數(shù)指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，表示測(cè)量的可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。答案選B。25、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是()。A、斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型B、韋納的心理物理法C、韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)D、卡特爾的人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、科爾伯格認(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是()。A、自尊水平B、思維發(fā)展水平C、自我意識(shí)發(fā)展水平D、社會(huì)認(rèn)知水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格，美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段”理論，并認(rèn)為與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是兒童的思維水平，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。答案選B。27、下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是()。A、直接強(qiáng)化B、間斷式強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。答案選B。28、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句說(shuō)的就是典型的遷移現(xiàn)象()。A、舉一反三B、聰明過人C、思維敏捷D、物以類聚標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：舉一反三是指從一件事情類推而知道其它許多事情，正是符合遷移中的一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。聰明過人、思維敏捷都是指人的聰明程度以及思維記憶的快慢，并沒有使得一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。答案選A。29、下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是()。A、學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布B、視覺型學(xué)生的智力水平高于聽覺型的學(xué)生C、有特殊才能的學(xué)生，其智力水平較高D、智力超常的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展也很完善標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、按照個(gè)體在六個(gè)基本社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類型的研究者是()。A、榮格B、阿德勒C、威特金D、斯普蘭格標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()。A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、間接性動(dòng)機(jī)D、志向性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，中小學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性動(dòng)機(jī)。答案選A。2、心理學(xué)屬于()。A、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的學(xué)科D、哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)是研究人和動(dòng)物心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理(研究動(dòng)物心理主要是為了深層次地了解、預(yù)測(cè)人的心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律)也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。因此總而言之，心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)，心理學(xué)是兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的學(xué)科。答案選C。3、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的()規(guī)律的科學(xué)。A、基本教育B、基本教學(xué)C、基本心理D、基本身心標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為()。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、興趣性動(dòng)機(jī)C、情趣動(dòng)機(jī)D、直接性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案選A。5、由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作()。A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。答案選C。6、在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確?()A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過程來(lái)解釋學(xué)習(xí)B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的影響來(lái)解釋學(xué)習(xí)C、聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類理念上標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)結(jié)主義是20世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家桑代克在對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。認(rèn)為情境感覺和動(dòng)作沖動(dòng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是心理行為的基本單位。主張：①聯(lián)結(jié)有兩類：一類是先天的聯(lián)結(jié)或反應(yīng)趨勢(shì)，即本能；另一類是習(xí)得的聯(lián)結(jié)或反應(yīng)趨勢(shì)，即習(xí)慣。聯(lián)結(jié)，人和動(dòng)物都有。②根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提出三條學(xué)習(xí)律，即練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律。③強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，否認(rèn)在動(dòng)物聯(lián)結(jié)形成中觀念的作用，只要把可能的情境及其元素或復(fù)合物和與之相聯(lián)系的反應(yīng)的各種復(fù)雜表現(xiàn)加以歸類編目，就可以了解人的整個(gè)心理活動(dòng)。④強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物心理的連續(xù)性，差別僅僅在于聯(lián)結(jié)的復(fù)雜程度不同。根據(jù)題意，答案選B。7、對(duì)經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過程的合理描述是()。A、學(xué)習(xí)遵循效果律B、學(xué)習(xí)需積極的心智參與C、學(xué)習(xí)可通過替代學(xué)習(xí)而發(fā)生D、學(xué)習(xí)可通過刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于()。A、遵循性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)包含()。A、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B、以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主C、是被動(dòng)的加工對(duì)象D、缺乏明顯的發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)包括：(1)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；(2)是具有主體性的人；(3)具有明顯的發(fā)展特征。10、托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是()。A、期望B、認(rèn)知C、頓悟D、信息加工標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：托爾曼是新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人，力圖客觀了解行為的目的性，對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大的貢獻(xiàn)。提出整體行為模式和中介變量的概念，彌補(bǔ)華生古典行為主義的缺陷。并建構(gòu)符號(hào)完形理論，也成為認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。他的學(xué)習(xí)理論的核心概念是期望。答案選A。11、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以()的原理闡釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、核心課程主張()。A、以兒童為中心B、以學(xué)科為中心C、由外向內(nèi)呈現(xiàn)課程內(nèi)容D、以人類社會(huì)的基本活動(dòng)為中心標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：核心課程既不主張以學(xué)科為中心，也不主張以兒童為中心，而是主張以人類社會(huì)的基本活動(dòng)為中心。13、把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過程來(lái)考察和研究的原則是()。A、客觀性原則B、教育性原則C、實(shí)踐性原則D、知識(shí)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由()率領(lǐng)的研究小組完成的。A、吉爾福特B、韋克斯勒C、特曼D、比納標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是()。A、奧爾波特B、卡特爾C、榮格D、斯普蘭格標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、4歲的男孩小石認(rèn)為，空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。于是現(xiàn)在他認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于()。A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、一般遷移D、重組性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。根據(jù)題意，答案選B。17、小芳的父母均為大學(xué)畢業(yè)生，她從小受家庭的影響，很重視學(xué)習(xí)。初中期間，當(dāng)她看書學(xué)習(xí)時(shí)，旁邊如果有人講話，她就特別反感。進(jìn)人高中后，小芳成績(jī)優(yōu)秀，擔(dān)任了班長(zhǎng)，但同學(xué)們都認(rèn)為她自以為是，什么工作都必須順著她的思路和想法，一些同學(xué)很討厭她，為此她十分苦惱。如果小芳同學(xué)找你訴說(shuō)她心中的煩惱，你認(rèn)為應(yīng)該從什么角度來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)?()A、交往心理B、個(gè)性心理C、情緒心理D、學(xué)習(xí)心理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題意，小芳的問題在于與同學(xué)之間的交往方面，應(yīng)該在這方面對(duì)小芳進(jìn)行教育，答案選A。18、道德教育認(rèn)知模式的創(chuàng)立者是()。A、科爾伯格B、皮亞杰C、麥克費(fèi)爾D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰是近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的道德認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范。19、下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是()。A、描述B、鑒測(cè)C、解釋D、預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是()。A、領(lǐng)會(huì)B、實(shí)踐C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D、技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來(lái)了”的話教育孩子。這是利用兒童的()恐懼。A、本能B、怕生C、預(yù)測(cè)D、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：預(yù)測(cè)性恐懼是一種由想象引起的恐懼，害怕黑暗和害怕狼來(lái)了都屬于預(yù)測(cè)性恐懼。22、根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，“菱形的兩條對(duì)角線互相垂直”的知識(shí)屬于()。A、感性知識(shí)B、具體知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，陳述性知識(shí)是個(gè)人用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，只能借助作業(yè)形式間接推測(cè)。感性知識(shí)與具體知識(shí)分別是從反映活動(dòng)的深度和內(nèi)容來(lái)分的。23、新精神分析心理學(xué)的代表人物是()。A、華生B、瓦龍C、埃里克森D、弗洛伊德標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：新精神分析理論的提出者是埃里克森。他認(rèn)為自我是人格中一個(gè)相當(dāng)有力的、獨(dú)立的部分，自我的基本功能是建立并保持自我同一性。答案選C。24、世界上最著名的智力量表是()A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《韋克斯勒量表》D、《比納一推孟量表》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比納一西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。25、斯丹福一比納量表常用于鑒別兒童的()。A、智力水平B、人格類型C、人格特質(zhì)D、智力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯坦福一比納量表主要用來(lái)測(cè)量學(xué)生的智力水平。答案選A。26、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A、布倫塔諾B、弗洛伊德C、亞里士多德D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是()。A、霍爾B、孟德爾C、高爾頓D、彪勒標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：28、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的()。A、相同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的相同要素說(shuō)認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑?。后?lái)伍德沃斯把相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)，也就是說(shuō)在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移。答案選A。29、在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是()。A、一小時(shí)B、一周C、一天D、一個(gè)月標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：小孩子的記憶能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，他們的最佳記憶時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，答案選A。30、一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)()。A、三年級(jí)B、四年級(jí)C、五年級(jí)D、六年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、教育發(fā)展的基礎(chǔ)性條件是()。A、社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展B、文化的發(fā)展C、人口的增長(zhǎng)D、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。3、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是()。A、理解、記憶、協(xié)作、交流B、情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)C、自主、合作、探究、記憶D、自主、探究、協(xié)作和意義建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是()。A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B、習(xí)得三類知識(shí)C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說(shuō)D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、()是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。A、深刻理解并學(xué)以致用B、培養(yǎng)全面發(fā)展的人C、讓學(xué)生掌握知識(shí)D、讓學(xué)生提高能力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作()。A、操作技能B、技巧C、操作能力D、能力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。7、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是()。A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于()。A、無(wú)倒攝抑制的影響B(tài)、記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C、過度學(xué)習(xí)D、無(wú)前攝抑制的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()。A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。10、在科爾伯格的理論中，個(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對(duì)別人有幫助。此階段屬于()。A、樸素的利己主義的定向B、社會(huì)習(xí)俗的定向C、秩序和法規(guī)的定向D、社會(huì)契約的定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種()。A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：抑郁癥是一種常見的心境障礙，可由各種原因引起，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。多數(shù)病例有反復(fù)發(fā)作的傾向，每次發(fā)作大多數(shù)可以緩解，部分可有殘留癥狀或轉(zhuǎn)為慢性。焦慮是最常見的一種情緒狀態(tài)，比如快考試了，如果你覺得自己沒復(fù)習(xí)好，就會(huì)緊張擔(dān)心，這就是焦慮。這時(shí)，通常會(huì)抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考，積極去做能減輕焦慮的事情。強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。根據(jù)題意答案選B。12、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時(shí)間D、智力水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)布盧姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，有很大影響?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間。答案選C。13、根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型的心理學(xué)家是()。A、榮格B、培因C、威特金D、阿德勒標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、對(duì)教師的期望效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的主要代表人物是()。A、奧蘇貝爾B、布魯納C、馬斯洛D、羅森塔爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程，叫做()。A、心理評(píng)估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：應(yīng)用多種方法所獲得的信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評(píng)估。心理診斷是應(yīng)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，對(duì)來(lái)訪者的心理活動(dòng)和人格特征進(jìn)行評(píng)估和鑒定的過程，目的是確定其心理變化的程度和性質(zhì)。心理輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過程。心理測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量化。心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的工具，心理測(cè)量在心理咨詢中能幫助當(dāng)事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點(diǎn)。答案選A。16、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種()。A、吸引的人際關(guān)系B、合作的人際關(guān)系C、溝通的人際關(guān)系D、平等的人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動(dòng)，他的氣質(zhì)類型比較符合()。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：膽汁質(zhì)的人容易沖動(dòng)，脾氣比較暴躁，但是為人很直率。多血質(zhì)的人熱情、有能力、適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，冷淡時(shí)辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。粘液質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴(yán)肅認(rèn)真，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)的人沉靜易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難，但比較敏感，易受挫折，孤僻，優(yōu)柔寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不思進(jìn)取。18、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。例如化學(xué)課中“元素”概念的建立?？梢詥l(fā)學(xué)生分析鐵、鋁、氫、氧、鈉、鈣等物質(zhì)有無(wú)共同之處，并最終讓學(xué)生理解這些看起來(lái)各不相同的物質(zhì)歸納起來(lái)都屬于一個(gè)類別：化學(xué)元素。這就是說(shuō)通過歸納、綜合幾個(gè)具體類概念，讓學(xué)生掌握了更高一級(jí)的類概念，即上位概念。答案選A。19、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。答案選D。20、對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為()。A、智力技能B、學(xué)習(xí)自覺性C、元認(rèn)知策略D、自我意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：智力技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生能夠自覺的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。21、科學(xué)的反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立的?()A、笛卡爾B、謝切諾夫C、巴甫洛夫D、韋克斯勒標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是()。A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、在比納一西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?()A、1個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、感性材料是想象活動(dòng)進(jìn)行的()。A、原因B、動(dòng)力C、基礎(chǔ)D、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為()。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、把一個(gè)問題分解為若干個(gè)子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問題的方法稱之為()A、目的手段法B、反推法C、簡(jiǎn)化法D、類比法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：目的一手段分析是通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問題。27、卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了根源特質(zhì)，他用因素分析方法提出了()種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。A、10B、12C、16D、24標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的人格根源特質(zhì)。這16種人格特質(zhì)是：樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、特強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。28、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行()。A、國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B、省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C、教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D、國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是()。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是()。A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（單選題）模擬試卷第7套一、單項(xiàng)選擇題(本題共35題，每題1.0分，共35分。)1、校本教研的核心要素是()。A、自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)B、教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)C、案例、自我反思和同伴互助D、教育敘事、自我反思和專家引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)始終貫穿在校本教研的研究過程之中。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性．包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動(dòng)地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實(shí)踐中不斷地提高自己。答案選A。2、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了()等教學(xué)方法。A、記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法B、觀察法、思維法和探究性學(xué)習(xí)方法C、復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法D、記憶法、思維法和探究性學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于()。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)D、發(fā)展個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、()是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系D、建立促進(jìn)教學(xué)理論不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有()。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性D、靜態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為()。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)D、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：(1)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可將課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。(2)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)。(3)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。(4)根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同?？砂颜n程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。(5)根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同，可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。答案選C。7、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括()。A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是()。A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、綜合實(shí)踐課主要包括()幾部分。A、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育、合作性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育、合作性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是()。A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生()。A、保持距離，建立威嚴(yán)B、加強(qiáng)了解，打成一片C、積極互動(dòng)，共同發(fā)展D、相互尊重，共同提高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、下列對(duì)教材理解正確的是()。A、教材就是教科書B、教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C、教材就是課程D、教學(xué)參考書不屬于教材標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是()。①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試，隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的()。A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題中的老師侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，受教育權(quán)是中國(guó)公民所享有的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。就是指公民享有從國(guó)家接受文化教育的機(jī)會(huì)和獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。答案選C。15、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的()。A、范圍B、范圍和性質(zhì)C、性質(zhì)D、范圍或性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有()。A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶人課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?()A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和()等三個(gè)層面上展開。A、教材的更新B、教師的發(fā)展C、學(xué)生的選擇D、課程制度的變遷標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、()教育以“教育的終身化”為主要特征。A、古代B、文藝復(fù)興后的歐洲C、現(xiàn)代D、近代標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代的教育特征有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化等。答案選C。20、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和()、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的D、學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、下列說(shuō)法不正確的是()。A、教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B、一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C、教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D、教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育隨人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，只要有人類的存在，就有教育，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。22、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是()。A、生活即教育B、社會(huì)即學(xué)校C、教學(xué)做合一D、生活即教師標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中，()是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。A、因材施教B、實(shí)踐與思考C、民主化D、教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、()是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。A、探究精神和合作能力B、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C、自主意識(shí)和探究精神D、合作能力和創(chuàng)新精神標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。答案選B。25、區(qū)分不同類型的社會(huì)形態(tài)的客觀標(biāo)準(zhǔn)是()。A、生產(chǎn)力的性質(zhì)B、生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的性質(zhì)D、上層建筑的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)