《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》作業(yè)

成績(jī):

幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

形成性考核冊(cè)

專業(yè)：_______________________

學(xué)號(hào)：_______________________

姓名：_______________________

河北廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院

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幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)1

一、名詞解釋

1.

幼兒園課程

幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得

有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和

2.

幼兒園游戲活動(dòng)

幼兒園游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。

3.

幼兒園教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)答題

1

.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

1

）幼兒園課程即教學(xué)科目

這是新中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如

1981

年頒布

的《幼兒園教育綱要（試行草案）

》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)和體

育六門課程，可見(jiàn)該文件將課程理解為教學(xué)科目。

這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知

識(shí)，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。

便該掰躺1糊的設(shè)鋤幽的朧際同寸該戡寸

課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識(shí)的。

2

）幼兒園課程即教育活動(dòng)

該定義認(rèn)為，

幼J咽課程是謝為幼兒設(shè)置的、

并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總

和。

這種定義，

不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，

而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育

活動(dòng)，

幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，

還包括其他任何類型的教育活動(dòng)，

包括生活活

動(dòng)汾戲勃礴便箱醐幽幼的海優(yōu)顏的對(duì)醐例僉

也是不一樣的，

該定義只注重幼1的卜顯的i勒，

無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)

的變化。

3

）幼1網(wǎng)程艮噂習(xí)毓※

該定義認(rèn)為，

幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性

經(jīng)驗(yàn)。

這是

20

世紀(jì)

80

年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，

這一定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既

要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用，

又要注重環(huán)境中的其他因素

對(duì)幼兒的潛移默化的影響，

即潛在課程對(duì)幼兒的影響，

睜課程^寸幼兒的教育作用

即正效

應(yīng)。

同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要

和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。

2

.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？

1

）個(gè)體適宜性

以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。因

此，

幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，

幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的發(fā)展，

注

重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。

2

）整體性

“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要

致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。

3

）實(shí)踐性

由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)

的傳授。

幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，

讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，

從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。

3

.幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？

幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。

幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施

主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，

對(duì)課程的目標(biāo)、

屬性、

功能等作出選擇時(shí)所持的一

種傾向。

4

.皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)

的基礎(chǔ)上，

即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，

從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界

的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，

動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。

皮亞杰認(rèn)

為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。

5

.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交

往的技能，

特別是獲得語(yǔ)言的技能；

幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，

幫助兒童適應(yīng)

所處的外部世界和文化情景。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造

兒童的最近發(fā)展區(qū)；

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，

而且

能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的

積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。

6

.精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表

現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。

教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，

不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童

的創(chuàng)造性活動(dòng)。

7

.游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

游戲在幼兒園課程中的作用：

游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，

可促進(jìn)幼兒各種能

力的發(fā)展；

游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科

中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。

8

.幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？

幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種

（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)

的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，

教師不進(jìn)行任何干涉，

或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行

完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。

（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合

指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，

或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，

這種游戲與教學(xué)的結(jié)合

方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。

例如，

在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，

游戲活動(dòng)可以

是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，

幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，

然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以理性化；

活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸，

教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和

運(yùn)用。

地口砌游I時(shí)舞醉堿詢幼的翱叱可以以匍閾組珍蝌

有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。

運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，

又要避免干擾幼兒自主的游戲活

動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。

（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合

整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，

它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融

合成一體，

常常已難以區(qū)分什么是游戲，

什么是教學(xué)。

例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例

由由誨慟好綴限

雌（那璇醋臉《畸哪布院?謖珀

我的游戲體驗(yàn)之中，

有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，

還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，

而

且，每個(gè)如旌不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀蕊

9

.如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？

可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和

完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。

按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是

“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，

游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。

以這種

分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，

可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，

都可

以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

10

.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？

按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活

動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，

是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用

分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。

按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科

輟的窗懈

并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：

結(jié)構(gòu)

化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，

強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能的傳遞；

結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科

教育活動(dòng)，

弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能，

強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，

強(qiáng)調(diào)的

是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。

11

.不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？

根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，

在幼兒園具體教育實(shí)踐中，

主要有以下幾種不同性

質(zhì)的教育活動(dòng)，

組成了一個(gè)連續(xù)體，

具體有以下四類：

1

）

“單一科目”

教學(xué)活動(dòng)：

教師教學(xué)，

決定內(nèi)容，是單一技能或概念的學(xué)習(xí)，是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；

2

）主題教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，

決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動(dòng)，是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)：

3

學(xué)活動(dòng)：

由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，

旨在答復(fù)兒童提出的問(wèn)題，

以兒童的興趣為

導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化程度低；

4

）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需

要，以兒童的興趣為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。

三、分析題

1

如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、

強(qiáng)調(diào)教師

向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能

的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。

課程目標(biāo)注重結(jié)果，

以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，

即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生

某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；

課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；

課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；

課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。

2.

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。

受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，

幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，

鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)

現(xiàn)，

促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

同時(shí)，

皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適

合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。

3.

請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。

根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教

育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。

按照這種分類方法，

游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，

完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完

全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，

游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。

以這種分類

方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，

可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，

都可以在

從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上燧廂應(yīng)的位置。

幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)2

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、目的

1掌握幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的組成、設(shè)計(jì)原理，了解方案實(shí)施的步驟和注意事項(xiàng)。

2正確理解和應(yīng)用幼兒同數(shù)學(xué)教育的基本理論、目標(biāo)和內(nèi)容，理解年齡特點(diǎn)和課程的密

切關(guān)系。

二、要求

17針對(duì)所在地具體情況或所在工作園（所”見(jiàn)習(xí)園（所）的兒童，結(jié)合本課程所學(xué)內(nèi)容設(shè)

計(jì)一份完整的、符合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)方案。方案應(yīng)目標(biāo)清晰、步驟完整、內(nèi)容充實(shí)

適宜、時(shí)間安排臺(tái)理.提交的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)不少于800字。

2.以“平面圖形認(rèn)知”為內(nèi)容.設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)教案，幼兒年齡不限。

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)包括活動(dòng)名稱、年齡特點(diǎn)、目標(biāo)、準(zhǔn)備，過(guò)程，建議、延伸等7個(gè)部分。

3.在進(jìn)行“年齡特點(diǎn)”分析時(shí):需要運(yùn)用本課程第五章和相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，以及專業(yè)課

程《兒童心理學(xué)》的相關(guān)知識(shí).同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真分析，以便正確定位和闡述不同年齡階段，幼

兒所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)辦案目標(biāo)和內(nèi)容。

4.“活動(dòng)過(guò)程”中，設(shè)計(jì)者應(yīng)以清晰的、有條理的、概括的文字來(lái)加以體現(xiàn)；在每個(gè)環(huán)

節(jié)的表述上，要注意突出重點(diǎn)、即內(nèi)容重點(diǎn)、形式重點(diǎn)和實(shí)施重點(diǎn)；下表中的步驟僅供同學(xué)

們參考.可視具體活動(dòng)自行設(shè)計(jì)安排。

5.“建議”部分主要是對(duì)該活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的補(bǔ)充說(shuō)明.包括材料準(zhǔn)備、活動(dòng)程序、操作

方法等方面可行性建議，如城市中可這樣設(shè)計(jì).在農(nóng)村地區(qū)可由哪些來(lái)替代。這些建議應(yīng)表

述清晰、簡(jiǎn)便易于操作。

6.同學(xué)們也可以自己設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案表，最后通過(guò)手寫(xiě)或電腦輸入完成。輔導(dǎo)教

師可組織課堂分析討論.評(píng)選出優(yōu)秀的活動(dòng)方案.特別應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)

行輔導(dǎo)。

活動(dòng)方案名稱（活動(dòng)名稱自擬）

幼兒園類型：農(nóng)村/城鎮(zhèn)班級(jí)類型：小/中/大人數(shù)：

1、生理方面

2、動(dòng)作方面

3、語(yǔ)言方面

年齡特點(diǎn)

4、感知覺(jué)方面

5思維方面

（年齡特點(diǎn)還可以有很多，同學(xué)們可以進(jìn)一步歸納）

1、

活動(dòng)目標(biāo)2、

（教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)具體化、行為化和可操作性）

知識(shí)：相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備，包括專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)

材料：各種活動(dòng)材料的準(zhǔn)備及說(shuō)明

活動(dòng)準(zhǔn)備

環(huán)境：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的空間場(chǎng)地、位置等

人員：人員配備情況、是否需要助手等

1、導(dǎo)入/提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、教師啟發(fā)、演示、講解

3、幼兒操作、體驗(yàn)、歸納發(fā)言

活動(dòng)過(guò)程

4、教師總結(jié)

（活動(dòng)過(guò)程靈活多變，上述流程僅供參考，同學(xué)們可視情況自行組織設(shè)計(jì)））

1.

2.

活動(dòng)建議

3.

1