人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元長(zhǎng)度單位單元解讀

一、鏈接課標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第

一學(xué)段”中提出了“體驗(yàn)物體長(zhǎng)度的測(cè)量過程，認(rèn)識(shí)常見的長(zhǎng)度單位，

形成初步的量感和空間觀念”。

另外需要注意幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要

性，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，能進(jìn)行單位之間的換算，能估測(cè)一些身

邊常見物體的長(zhǎng)度，并能借助工具測(cè)量生活中物體的長(zhǎng)度。初步形成

空間觀念和量感。

二、單元目標(biāo)

本單元的教學(xué)的總目標(biāo)是：

1.體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初

步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。

2.初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

3.初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

4.初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度。

5.初步學(xué)會(huì)畫線段。

6.在經(jīng)歷測(cè)量的過程中初步形成空間觀念和量感。

三、內(nèi)容分析

《長(zhǎng)度單位》是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。本

單元是學(xué)生通過第一學(xué)期的“比長(zhǎng)短”的學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)、短概念有了初

步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)。內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)厘米、認(rèn)

識(shí)米、認(rèn)識(shí)線段和解決問題。幫助學(xué)生初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度

觀念，知道1米=100厘米，會(huì)用尺子測(cè)量物體或線段的長(zhǎng)度，會(huì)按

給定的長(zhǎng)度畫線段。會(huì)估測(cè)物體的長(zhǎng)度。這些內(nèi)容也是后面學(xué)習(xí)分米、

千米的重要基礎(chǔ)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：在活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米,

初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米建立長(zhǎng)度觀念

的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，要經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程，創(chuàng)設(shè)測(cè)

量課桌長(zhǎng)度等生活情境，借助掛的長(zhǎng)度、鉛筆的長(zhǎng)度等不同的方式測(cè)

量，經(jīng)歷測(cè)量的過程，比較測(cè)量的結(jié)果，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義,

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位（米和厘米）測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程,

如重新測(cè)量課桌長(zhǎng)度，加深對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。

四、課時(shí)安排

1.第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)厘米

2.第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)米

3.第三課時(shí)：認(rèn)識(shí)線段

4.第四課時(shí)：解決問題

第一單元第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體1氐度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一

度量單位的重要性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單彳立厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì)量物體

的長(zhǎng)度。

3.通過想象、估測(cè)等活動(dòng)，感受生活中的數(shù)學(xué)之事實(shí)，發(fā)展空間觀念，形成初步的量感。

在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來(lái)經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要

重點(diǎn)

性。初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì)量物體的長(zhǎng)度。

難點(diǎn)能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性，初步建立空間觀念和量感。

“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)

量問題的基礎(chǔ)。二年級(jí)的學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，厘米尺也是他們用

來(lái)連線的工具，相信孩子們?cè)谑褂玫倪^程中有意無(wú)意的觀察過厘米尺，問過它的作

用，所以孩子的認(rèn)知不是空白的。本課以兒童感興趣的測(cè)量開始，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在

學(xué)情分析

測(cè)量活動(dòng)中問題的產(chǎn)生過程，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用

問題引起學(xué)生的思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得測(cè)量

比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計(jì)、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的

長(zhǎng)度表象。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、直尺

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，感受統(tǒng)一單位的必要性

【設(shè)計(jì)意圖：通過播放古時(shí)候的測(cè)量方法的視頻，使學(xué)生了解人們用身體的一部分作單

位進(jìn)行測(cè)量的不準(zhǔn)確性，以及這種現(xiàn)象在生活中存在的普遍性，為學(xué)生學(xué)習(xí)估測(cè)解決生活中的

實(shí)際問題做準(zhǔn)備。】

一、課件展示古時(shí)候的測(cè)量方法

同學(xué)們，在古時(shí)候，人們是用什么量出物體的長(zhǎng)度呢？來(lái)看看吧（播放課件視頻）

師：看完后，你有什么想說嗎？

學(xué)生舉手回答：這三者的測(cè)量工具不一樣，無(wú)法判斷大石頭、長(zhǎng)方形布、竹竿的長(zhǎng)度誰(shuí)

最長(zhǎng)。

學(xué)生2：以前是把兩臂曲直測(cè)量、用手去測(cè)量、用腳去測(cè)量。

二、發(fā)揮聯(lián)想，感受身體尺

師：同學(xué)們，那你能想到的身體尺還有哪些呢？

（學(xué)生回答。）師補(bǔ)充：手、手掌、胳膊、拇指等。我們中國(guó)古老的長(zhǎng)度單位寸就與手有

關(guān)。

英國(guó)的英尺也是由腳長(zhǎng)演變來(lái)的。

師：同學(xué)們，這些身體尺測(cè)量出的石頭、布和竹竿什么物品更長(zhǎng)呢？

生：測(cè)量的單位不同，無(wú)法比較。

4.引入課題

課件呈現(xiàn)：選用同一種物體作單位來(lái)測(cè)量，可以比較嗎？

這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的國(guó)際長(zhǎng)度單位（板書課題）。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：選擇一種物體測(cè)量課桌的長(zhǎng)

【設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同的單位“掛”或其

它身體尺，因?yàn)槊總€(gè)人的身體體型不同，也會(huì)有不一樣的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量

物體長(zhǎng)度的過程，使學(xué)生了解人們用身體的一部分作單位進(jìn)行測(cè)量的不準(zhǔn)確性，在測(cè)量活動(dòng)

中體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?！?/p>

一、同桌為一組，每組選擇一樣的物體作為測(cè)量單位

（除了選用身體尺，還可以選擇生活中的物品，如筆袋等）

1.動(dòng)手操作，獨(dú)立思考：量的都是課桌，兩同桌測(cè)量的結(jié)果一樣嗎？

2.小組交流，全班匯報(bào)；

3.總結(jié)：兩同桌選用的測(cè)量工具是一樣的，比如都選柞做單位，可是每個(gè)人的手長(zhǎng)度可

能是不同的，測(cè)量出的結(jié)果也就不同。

二、播放小故事視頻數(shù)

總結(jié)：說明生活中需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。

三、隨堂練習(xí)

1.我會(huì)用?作標(biāo)準(zhǔn)。

（1）胡蘿卜大約（）個(gè).長(zhǎng),

（2）西紅柿大約（）個(gè).長(zhǎng)。

2.我會(huì)看，我會(huì)估。

?//////////////////////I

°方力~ry）

（|）繩子大約有（）個(gè)匚22那么長(zhǎng)。

（2）繩子大約有（）個(gè)一n那么長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：認(rèn)識(shí)直尺、形成概念

【設(shè)計(jì)意圖：概念的形成是通過對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程,

是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)直尺的特點(diǎn)，再讓

學(xué)生通過“找一找”“畫一畫”“做一做”等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的空間觀念及培養(yǎng)學(xué)生的量感?！?/p>

一、認(rèn)識(shí)厘米尺

1.投影出示認(rèn)識(shí)尺子

2.師生一起觀察厘米尺子

（1）一條一條的線，有長(zhǎng)有短一這就是“刻度線”（板書）

（2）數(shù)字，0、1、2……—這就是“刻度”

（3）尺上有厘米（cm）—這是單位。

（4）0表示測(cè)量的起點(diǎn)。

二、觀察操作，形成概念

1.明確1厘米概念

從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(zhǎng)度。

直尺上相鄰兩個(gè)刻度之間都是1厘米。

2.找尺上的1厘米（直觀感知，培養(yǎng)量感）

你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(zhǎng)度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

3.表達(dá)1厘米：用自己喜歡的方式表達(dá)1厘米。（建立空間觀念）

找一找，身邊有哪些物體大約1厘米。

做一做，用手比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

總結(jié)：量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

三、隨堂練習(xí)

1.找一找、填一填

從（）至IJ（）是1厘米

從（）到（）也是1厘米

學(xué)習(xí)任務(wù)三：動(dòng)手操作、培養(yǎng)量感

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過“量一量''進(jìn)一步鞏固1厘米的測(cè)量單位的作用。培養(yǎng)學(xué)生的量感?！?/p>

一、用厘米量

師：我們已經(jīng)對(duì)1厘米有了初步的表象，下面我們就來(lái)量一量物體的長(zhǎng)度。

師：請(qǐng)小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準(zhǔn)備的紙條，注意測(cè)量的方法要正確。

（學(xué)生測(cè)量紙條，教師巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。）

二、交流反饋，再次強(qiáng)調(diào)測(cè)量的正確方法

（1）放正：尺子要放正：

（2）對(duì)“0”：刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的左端;

（3）看數(shù)：看紙條的右端對(duì)著尺子的數(shù)字是數(shù)字幾，紙條的長(zhǎng)度就是幾。

三、隨堂練習(xí)

1.在錯(cuò)誤量法下畫x,正確量法下寫出測(cè)量的結(jié)果。

紙條長(zhǎng)（）厘米

3.量一量:學(xué)生自己選擇身邊的物品測(cè)量。

如：一支新鉛筆的長(zhǎng)、數(shù)學(xué)本的長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)等。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.回家測(cè)量家里的物體并記錄下來(lái);

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計(jì)】

第一單元第2課時(shí)認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的T檢度概念，發(fā)展空間觀念。

2.根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，利用米斥〔建立他們之間的聯(lián)系，知道1米=100厘

學(xué)習(xí)目標(biāo)

米，培養(yǎng)量感。

3.能用米作單位測(cè)量出整米長(zhǎng)度的物體，1本會(huì)測(cè)量工具的作用。

重點(diǎn)知道1米=100厘米，能用米為單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

難點(diǎn)利用米尺進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。

“認(rèn)識(shí)米”是人教版義務(wù)教育教科書二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課時(shí)。本課時(shí)是

在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了厘米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

由于二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及個(gè)性特征，學(xué)生有意注意占主要地位，以形象思

維為主，課堂上學(xué)生比較活躍，積極性容易被調(diào)動(dòng)。所以應(yīng)多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)讓

學(xué)情分析學(xué)生自己去探究。

經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并能直觀比較一

些物體的長(zhǎng)度，為本學(xué)期的學(xué)習(xí)打下良好的而基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課時(shí)是進(jìn)一步建立長(zhǎng)度

觀念，培養(yǎng)學(xué)生量感的重要課時(shí)，為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)線段和選擇合適的長(zhǎng)度單位做鋪

墊。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、米尺、繩子、卷尺、折尺等

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境,感受測(cè)量工具的作用

【設(shè)計(jì)意圖：選取生活中的素材導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。復(fù)習(xí)時(shí)所設(shè)計(jì)的情境讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，產(chǎn)

生了問題意識(shí)，即測(cè)量起來(lái)麻煩、不好算。激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

地位。為了測(cè)量的便捷，自然導(dǎo)入新課?！?/p>

二、量身高

1.同學(xué)們，請(qǐng)利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)互相測(cè)量同桌的身高。（同桌互測(cè)）

2.學(xué)生匯報(bào)身高。

（預(yù)設(shè)）生1：我的身高是6個(gè)20厘米。

生2：我的身圖是130厘米。

生3：我的身高是125厘米。

二、回顧厘米的相關(guān)知識(shí)

1.同學(xué)們剛剛是用什么測(cè)量身高的？

2.學(xué)生說（直尺/厘米尺）

3.測(cè)量的過程中遇到了什么問題？

生：用厘米尺量只適合量較短的物體，量身高很麻煩，不好算。

師：怎么辦呢？

生：有沒有更長(zhǎng)的尺子？

4.引入課題

師：對(duì)了，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)更長(zhǎng)的尺子，用“米”作單位的?！罢J(rèn)識(shí)米”（板書課

題）.

學(xué)習(xí)任務(wù)一：感知1米的實(shí)際長(zhǎng)度

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作“量一量”和“比一比”來(lái)初步感

知“1米”。再讓學(xué)生通過觀察米尺和用厘米尺測(cè)量米尺來(lái)直觀發(fā)現(xiàn)1米=100厘米的關(guān)系。

結(jié)合生活實(shí)際，用米作單位的尺子除了米尺，還介紹了卷尺和折尺，讓學(xué)生明白測(cè)量工具的

多樣性。】

一、初步感知1米

1.老師帶來(lái)了用米做單位的尺子一一米尺。用米尺在黑板上畫一條線段，介紹1米，用

字母“m”表示。

2.小組合作，互相交流：用米尺量自己的身高，說說1米到身體的什么位置。

3.用米尺量一量從地面到課桌的什么位置。再比一比課桌的長(zhǎng)有沒有1米。

4.用手比劃一下1米有多長(zhǎng)。

二、觀察米尺，探究米和厘米之間的關(guān)系

1.小組合作，觀察米尺，仔細(xì)觀察刻度。思考：1米里有（）個(gè)1厘米。

2.用厘米尺量一量米尺，對(duì)比觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

3.小組交流，全班匯報(bào)；

4.總結(jié)：1米=100厘米

三、介紹卷尺和折尺

1.卷尺有多長(zhǎng)，拉出來(lái)看看。

2.總結(jié):這個(gè)卷尺有3米，上面標(biāo)記了“3米”。生活中還有“5米”“10米”“50米”等

數(shù)值的卷尺呢!

3.折尺有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)學(xué)生上來(lái)把它與米尺比一比。

4.總結(jié)：折尺長(zhǎng)度是1米。

四、隨堂練習(xí)

1.選擇合適的單位填空。

米厘米

(1)我們的教室長(zhǎng)約7()。

(2)課桌高70()。

(3)亮亮的身高是128()。

(4)黑板寬約1()。

2.單位換算。

(1)1米=()厘米

(2)300厘米=()米

(3)4米=()厘米

(4)800厘米=()米

3.在O里填或"=

8厘米08米3米03厘米

80厘米O1米90厘米O9米

學(xué)習(xí)任務(wù)二：用米作單位來(lái)實(shí)際測(cè)量

【設(shè)計(jì)意圖：教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)去測(cè)量黑板和測(cè)量教

室的寬，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量，使1米的量感更加清晰。通過對(duì)比厘米尺與米尺測(cè)量工具

的使用，發(fā)現(xiàn)測(cè)量較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度用米作單位這樣一種空間觀念。1

一、測(cè)量黑板的長(zhǎng)

1.以小組為單位，在黑板上量出2米長(zhǎng)給大家看一看。

2.談?wù)摚簻y(cè)量時(shí)要注意什么？

3總結(jié)：一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，尺子要與測(cè)量物體邊緣在一條線上，看另一端1米處標(biāo)記一

下，再?gòu)?刻度繼續(xù)測(cè)量，看是幾個(gè)1厘米，就是幾米。

二、用厘米尺、米尺對(duì)比測(cè)量

1.小組合作，分別用厘米尺、米尺測(cè)量教室的寬。

2.談?wù)摚河媚姆N工具測(cè)量更快捷？為什么？

3.小結(jié)：量比較長(zhǎng)的物體或距離通常用“米”作單位。

三、隨堂練習(xí)

(1)走一走，1米大約有幾步。

(2)量出一根長(zhǎng)3米的繩子。

總結(jié)

1.米是比厘米更大的長(zhǎng)度單位，測(cè)量較長(zhǎng)的物體長(zhǎng)度時(shí)，可以用“米”作單位。米可以用

"m”表示。

2.米和厘米之間的關(guān)系:

1米=100厘米lm=100cm

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.自制學(xué)具“米尺”（標(biāo)上刻度）;

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計(jì)】

r認(rèn)識(shí)米

1米用字母“cm”表示

1米=100厘米

y

第一單元第3課時(shí)認(rèn)識(shí)線段教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.通過讓學(xué)生自己觀察、感知線段，初步認(rèn)識(shí)線段，了解線段的基本特征。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量整厘米線段的長(zhǎng)度，同桌互助學(xué)會(huì)畫線段并掌握畫線段的方法。

3.建立圖形意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)感與空間感的結(jié)合。

重點(diǎn)體驗(yàn)線段的基本特征，學(xué)會(huì)量線段、畫線段的方法。

難點(diǎn)建立線段表象，進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念和量感。

“認(rèn)識(shí)線段''是人教版義務(wù)教育教科書二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課時(shí)。本課是

在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握厘米和米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

線段是比較抽象的概念。由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而

且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來(lái)說明線段的特征。線段

的認(rèn)識(shí)是長(zhǎng)度及長(zhǎng)度單位概念的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)測(cè)量的必要前提。教材注重學(xué)生的

實(shí)際體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，通過具體活動(dòng)獲得對(duì)線段的直觀認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)線

學(xué)情分析段的特征，探究數(shù)線段的方法。

二年級(jí)孩子在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)直直的“邊”、“線”有了初步的認(rèn)識(shí)，但

他們腦海中的“線”、“畫線”也是跟著意識(shí)去完成的。他們腦海中關(guān)于圖形的已有觀

念僅僅處于朦朧狀態(tài)，而認(rèn)知發(fā)展又深深地受到“視知覺”的影響，所以他們?cè)诿鎸?duì)

一堆抽象的平面圖形時(shí)，小腦袋里會(huì)冒出各種各樣的問題：曲線是不是線段？書的

邊緣是線段嗎？課桌的邊緣是線段嗎？……這些問題的解決需要孩子們通過實(shí)踐產(chǎn)

生認(rèn)知沖突后，在不斷地探索中去發(fā)現(xiàn)不一樣的幾何奧秘。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、毛線、直尺、畫筆、折紙等

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，感受長(zhǎng)短

【設(shè)計(jì)意圖：選取生活中的素材導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。通過問題“那條路最短？你是怎么比較的？”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和

積極性，為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)做好了知識(shí)、能力與心理上的準(zhǔn)備?！?/p>

三、課件出示3條不同的路線

1.比一比：從小猴子家到小獅子家，哪一條路最短？你是怎么比的？

1

預(yù)設(shè)：一眼就看出來(lái)是第2條最短。

預(yù)設(shè)：我可以用尺子量一量。

預(yù)設(shè)：彎的怎么量呢？

預(yù)設(shè)：我用大拇指的寬去量。

師：同學(xué)們的方法可真多，都可以比較出第2條最短。

二、回顧測(cè)量的相關(guān)知識(shí)

1.用上節(jié)課的知識(shí)解決上面的問題。

師：上節(jié)課已經(jīng)觀察了直尺，并對(duì)厘米、米有了初步的認(rèn)識(shí)。剛剛有孩子用說用直尺測(cè)

量3條路線的長(zhǎng)度，大家以小組為單位互相討論一下可行嗎？

2.學(xué)生匯報(bào)：測(cè)量彎的那根線時(shí)不好測(cè)，對(duì)不準(zhǔn)線。

3.總結(jié)：當(dāng)出現(xiàn)曲線時(shí)，我們可以用身體尺或某一物品去測(cè)量，記錄結(jié)果，再比較。

直尺一般用于測(cè)量直的東西。

4.引入課題

課件呈現(xiàn)：線段

這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)最短的這條線“線段”（板書課題）.

學(xué)習(xí)任務(wù)一：觀察尋找，感知線段

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“拉線”的操作中，感受線段的特征。這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生的直觀

操作與概括交流，線段對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較抽象和難以理解的，因此引導(dǎo)學(xué)生想辦法將曲線變

直，由此體會(huì)“直”是線段的一個(gè)基本特征，并得出線段的完整特征。從身邊物體中找線段，

由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)及事物建立

聯(lián)系?！?/p>

一、從實(shí)物中抽象

1.談話：瞧，這是什么？今天老師給大家?guī)?lái)了一根毛線，這根毛線是什么樣的？

2.提問：誰(shuí)能把這根彎彎的毛線拉直呢？邊指邊說哪一段是直的？

3.小結(jié)：像這樣，把線拉直，兩手之間的這一段可以看成線段。

4.指一指說一說。把線段請(qǐng)到黑板上（貼毛線）。

二、感知線段

1.動(dòng)手操作，老師帶來(lái)了剪刀，把另一根毛線剪成若干段，貼黑板上。

2.小組交流，這些毛線也是線段嗎？為什么？

3.繼續(xù)剪呢？和剛才比有什么不一樣？再繼續(xù)剪呢？

4.總結(jié)：看來(lái)這根毛線可以變出很多線段。這些都是一一（線段）。

三、比較中發(fā)現(xiàn)特征

1.比較：仔細(xì)觀察這些線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.提問：這些線段方向不同、長(zhǎng)短不一，那有什么相同的地方呢？

3.揭示：都是直直的（板書），長(zhǎng)度是固定的，兩端的小豎線也可以用小圓點(diǎn)表示，叫作

線段的端點(diǎn)（板書：端點(diǎn)），線段有兩個(gè)端點(diǎn)（板書：兩個(gè)）。

4、過渡：線段可以用這樣的圖形來(lái)表示（貼線段圖板貼）誰(shuí)能完整的說一說線段有什

么特征？

5、小結(jié)：不管是方向不同還是長(zhǎng)短不一，只要是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，就是線段。

四、生活中的線段

1.線段就在我們身邊?？磾?shù)學(xué)書的這條邊是一條線段，這是他的兩個(gè)端點(diǎn)，數(shù)學(xué)書上還

有其他線段嗎？

2.還有哪些物體的邊也能看成線段呢？

3.四人小組一起找一找，指一指，說一說！

4.小結(jié)：生活中的線段有很多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就一定能找到。

五、隨堂練習(xí)

1.指出下面哪些是線段。

（）（）（）（）

2.下面圖形各有幾條線段？

△口O

（）條（）條（）條

學(xué)習(xí)任務(wù)二：動(dòng)手操作，創(chuàng)造線段

【設(shè)計(jì)意圖：通過想象線段的樣子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次內(nèi)化。通過量一量活動(dòng)，進(jìn)一步讓

學(xué)生感知線段是可以度量的這一特征；通過折一折、畫一畫創(chuàng)作出線段的過程，讓學(xué)生真正

參與到內(nèi)化知識(shí)的過程，進(jìn)一步強(qiáng)化線段的特征?！?/p>

一、折一折

1.拿出準(zhǔn)備好的紙，你能折出一條和老師不一樣長(zhǎng)的“線段”嗎？

2.總結(jié)：可以折出很多線段。

二、量一量

1.請(qǐng)同學(xué)們小組合作，量一量組內(nèi)每位同學(xué)折出的線段有多長(zhǎng)。

2.我們發(fā)現(xiàn)線段有長(zhǎng)有短。

三、畫一畫

1.你會(huì)畫一條3厘米的線段嗎？

2.小結(jié)：只要物體的邊是直的，就可以畫出線段。但要畫3厘米，我們用有刻度的直尺

來(lái)畫。

3.你覺得畫線段時(shí)要注意什么？

4.小結(jié)：畫線段的方法（1）先確定一個(gè)端點(diǎn)。

（2）再把尺子的刻度0與端點(diǎn)對(duì)齊。

（3）從刻度。開始沿尺子畫到刻度幾的地方，標(biāo)出右側(cè)端點(diǎn)。

四、隨堂練習(xí)

1.動(dòng)手量一量它們的長(zhǎng)度吧！

2.畫一條比5厘米短1厘米的線段。

3.數(shù)一數(shù)下圖中有幾條線段？

共有（）條線段

總結(jié)

1.認(rèn)識(shí)線段

1）線段是直的。

2）有2個(gè)端點(diǎn)。

3）線段是有長(zhǎng)有短的，可以量出長(zhǎng)度。

2.量畫線段

I）先確定一個(gè)端點(diǎn)。

2）再把尺子的刻度0與端點(diǎn)對(duì)齊。

3）從刻度0開始沿尺子畫到刻度幾的地方，標(biāo)出右側(cè)端點(diǎn).

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.繪制本節(jié)課知識(shí)的思維導(dǎo)圖;

2.完成《分層作業(yè)》。

【板書設(shè)計(jì)】

第一單元第4課時(shí)選擇合適的長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.通過利用身邊熟悉的“標(biāo)MQ,進(jìn)行推測(cè)、比較，學(xué)會(huì)選月目合適的長(zhǎng)度單位描述物

體的長(zhǎng)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.鞏固建立的厘米和米的長(zhǎng)度單位表象，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)物體:長(zhǎng)度的意識(shí)，培養(yǎng)量感。

3.感受測(cè)量物體長(zhǎng)度與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)建立長(zhǎng)度觀:念的意義。

重點(diǎn)會(huì)選用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。

難點(diǎn)在明確長(zhǎng)度單位過程中學(xué)會(huì)思考、比較。

“選擇合適的長(zhǎng)度單位”是人教版義務(wù)教育課教科書二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四

課時(shí)。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生初學(xué)厘米和米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

二年級(jí)的孩子剛學(xué)習(xí)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，很容易把這兩種概念混淆。一是在語(yǔ)言

上的混淆，二是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。學(xué)生在描述物體的長(zhǎng)度時(shí)一味追求用尺精確

測(cè)量物體的長(zhǎng)度，而面對(duì)生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。

學(xué)情分析

針對(duì)學(xué)生在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的長(zhǎng)度單位概念模糊不清的情況，教學(xué)建議復(fù)習(xí)厘米和

米，用手比劃1厘米和1米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)1厘米和1米有較為清晰的

認(rèn)識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。再讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察、感知、推測(cè)、比較等數(shù)學(xué)活

動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和量感。為今后學(xué)習(xí)分米等長(zhǎng)

度單位打好基礎(chǔ)。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、厘米尺、米尺等

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，感受長(zhǎng)度單位的意義

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境小朋友們“收到一封來(lái)信”，讓學(xué)生成為課堂的“主人公’‘，充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生“共情’’的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位知識(shí)的興趣，感受使

用長(zhǎng)度單位的意義。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生描述生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步為后面研究選擇合適

的長(zhǎng)度單位作鋪墊。】

四、課件出示一封信

親愛的同學(xué)：

您好！我和你們一樣，也是二年級(jí)的學(xué)生。我想

和你們分享我剛學(xué)會(huì)的長(zhǎng)度單位的知識(shí)。我參觀了校園，

校園里有一根旗桿，就是不知道旗桿是13厘米還是13

米？我學(xué)會(huì)了用尺子，量了字典厚3米，桌子長(zhǎng)50厘米，

教室的長(zhǎng)是8厘米。下次我拍照給你們看看我的校園噢！

亮亮

1.遠(yuǎn)方有位二年級(jí)的小朋友學(xué)完“認(rèn)識(shí)厘米和米”之后，特別高興，想和我們班的孩子

一起分享交流，于是寫了一封信過來(lái)。一起來(lái)看看。

2.思考：看完這封信，你想說什么？（學(xué)生說）

二、回顧厘米和米的知識(shí)

1.小組交流：課前，老師要求大家搜集了關(guān)于米和厘米作單位的物體，大家以小組為

單位相互說一說。

2.全班展示：大家覺得哪些同學(xué)的很有意思，趕緊讓他和全班同學(xué)分享下。

3.總結(jié)：測(cè)量比較短的物體用厘米作單位

測(cè)量比較長(zhǎng)的物體用米作單位

1米=100厘米

4.引入課題

看來(lái)亮亮還不太會(huì)使用米和厘米，那么什么時(shí)候用厘米什么時(shí)候用米作單位呢？

今天我們就來(lái)研究一下吧?。ò鍟n題）

我們先來(lái)研究亮亮提出的問題。

課件呈現(xiàn)：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？

學(xué)習(xí)任務(wù)一：找標(biāo)準(zhǔn)，比較、推測(cè)

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過經(jīng)歷觀察、感知、對(duì)比、推測(cè)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生充足的時(shí)間

思考和討論，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念。引導(dǎo)學(xué)生通過尋找身邊的“標(biāo)準(zhǔn)”，選擇

有可比性的事物作比較，利用推算法、類比法和排除法進(jìn)行判斷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的量感?！?/p>

一、找厘米作單位的物體為標(biāo)準(zhǔn)

1.獨(dú)立思考：怎么解決這個(gè)問題？假設(shè)旗桿高是13厘米，怎么驗(yàn)證這句話對(duì)錯(cuò)？

2.小組討論，學(xué)生匯報(bào)：

想法：學(xué)生可以通過用手比劃1厘米、1拄長(zhǎng)等，推斷出旗桿的高度不是13厘米。

3.總結(jié)：判斷是否用厘米作單位，我們可以選擇身邊熟悉的比較短的物體，如比劃1厘

米、1拄長(zhǎng)等作為“標(biāo)準(zhǔn)”，再與之進(jìn)行對(duì)比、判斷。

二、找米作單位的物體為標(biāo)準(zhǔn)

1.思考：假設(shè)旗桿高是13米，我們可以找哪些參照物作為標(biāo)準(zhǔn)呢？

2.學(xué)生交流，匯報(bào)：

方法：利用學(xué)生自己的身高和旗桿的高度對(duì)比，學(xué)生身高1米多，估測(cè)旗桿的高度相當(dāng)

于10個(gè)小朋友的身高，大約是13米。

或利用米尺的長(zhǎng)度與之對(duì)比。也可以得出結(jié)論：旗桿的高是13米。

3.總結(jié)：判斷是否用米作單位，我們可以選擇身邊熟悉的比較長(zhǎng)的物體，如身高等作為

“標(biāo)準(zhǔn)，，，再與之進(jìn)行對(duì)比、判斷。

三、解答合理嗎？

1.想法：借助身邊十幾厘米高