【幼兒戶外活動中教師的角色研究8300字（論文）】

幼兒戶外活動中教師的角色研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17021幼兒戶外活動中教師的角色研究 128388一、引言 17198二、影響幼兒戶外體育游戲教師角色定位存在的問題 229709（一）忽略幼兒行為 210395（二）角色定位不清 31109（三）輕視幼兒綜合發(fā)展 314758（四）指導方式不規(guī)范 525124（五）教師專業(yè)知識能力不足 527016三、幼兒戶外體育游戲教師角色定位優(yōu)化與改善 5564（一）尊重幼兒主體 522361（二）明確教師角色 614170（三）規(guī)范指導方式 7566（四）豐富教師指導內(nèi)容 81401（五）加強教師現(xiàn)場指導能力 88928四、結(jié)論 97430參考文獻 9[摘要]新時代對于幼兒教育越發(fā)關(guān)注，我國大力提倡建立健康中國，這就需要從幼兒階段抓起。因而，構(gòu)建出健康幼兒園，培養(yǎng)出健康的幼兒是新時代背景下幼兒園的主要任務(wù)之一。在幼兒園教學當中，戶外體育游戲是幼兒園每天都會開展的常規(guī)體育活動，對幼兒的身心發(fā)展具有很大的價值。因此，幼兒園開展戶外體育游戲是非常必要的，可以促進我國幼兒教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)的幼兒園現(xiàn)已開展了戶外體育游戲，也獲得了一定的功效，但仍然存在諸多的問題，特別是在教師的指導方面，問題十分嚴重。教師做為戶外體育游戲的策劃者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者，他們的指導策略會直接影響著幼兒在戶外體育游戲中的表現(xiàn)，從而影響著幼兒的身心發(fā)展。教師需要根據(jù)幼兒在戶外體育游戲中的主要表現(xiàn)，采用科學合理的指導策略，在幼兒活動過程當中適時地“進”與“退”，來實現(xiàn)幼兒個性化的發(fā)展。一、引言戶外是一個非常開放的空間，幼兒在戶外活動中會形成樂觀、積極的心態(tài)。因此，戶外游戲和戶內(nèi)游戲相比之下，它的游戲區(qū)域會更寬廣，幼兒可以有豐富多樣的游戲體驗。戶外體育游戲有著多元性和自然性的特征，幼兒在戶外活動中能夠自由走動和跳躍，通過最直接的接觸可以親近大自然，在陽光下沐浴。根據(jù)陶行知先生的“生活即教育”，讓幼兒在戶外開展活動，是幼兒進行學習的一個有效途徑。在戶外體育游戲中，幼兒們不但可以開發(fā)出體育技能，還能夠探究大自然，熟悉戶外環(huán)境。游戲?qū)τ谟變簛碇v，是極為重要的活動，游戲活動有著豐富的趣味性，可以引發(fā)幼兒的積極參與和表現(xiàn)，幼兒們在參與過程中，在某些需要互相配合的戶外體育游戲中，幼兒們逐漸形成優(yōu)良的團結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力和講文明懂禮貌等。顯然，幼兒園開展戶外體育游戲?qū)τ變荷硇牡膮f(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。由于幼兒年齡原因，在戶外體育游戲中，需要教師的有效指導。戶外體育游戲不僅對幼兒們有非常大的吸引力，但也有很多挑戰(zhàn)與風險。開放式的戶外環(huán)境增長了游戲的風險，教師一定要重視對幼兒活動的管理，在戶外體育游戲當中要把安全放在首位，以防止安全事故的發(fā)生。因此，教師不但要制定游戲規(guī)則，還要對游戲規(guī)則有一定的理解，同時也要對戶外運動、游戲環(huán)境的設(shè)定和游戲材料的正確使用進行相應的管理和支持。二、影響幼兒戶外體育游戲教師角色定位存在的問題（一）忽略幼兒行為幼兒園戶外體育游戲中，幼兒是活動的主體，教師應當給予幼兒解放天性的空間，在教師指導前需要對幼兒的活動進行全面的觀察、把握指導性質(zhì)，是開展有效指導工作的前提條件和基本保證。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在指導性質(zhì)上，教師主動指導的頻次是所占的總數(shù)的74.41%，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的活動長期處于被動指導的現(xiàn)象。通過筆者實際觀察能夠得知在戶外體育游戲中教師過度介入活動，就會影響幼兒參與活動的熱情與效果，如教師介入指導要求幼兒做不喜歡的事情，幼兒會在之后的活動中出現(xiàn)消極情緒，甚至會影響到正常的一日活動。除此之外，通過各個年齡段班的比較分析發(fā)現(xiàn)，教師主動進行指導的頻次遠遠超出預期，其他年齡班均低于預期。因此，筆者就問題“您會什么樣的情況介入指導?”來詳細了解教師的想法。通過訪談得知教師的指導性質(zhì)多以主動指導為主，因為教師覺得幼兒的年齡小，生活缺乏經(jīng)驗等原因，害怕在活動中出現(xiàn)各種意外情況，幼兒不會處理，教師便直接代為處理。主要原因有兩個方面：一個是擔憂幼兒好奇心太強，年齡比較小許多事情處理不當；另一個是幼兒告狀行為多，教師為了降低幼兒告狀次數(shù)便會主動指導，但是幼兒愛玩是天性，在玩中尋找問題，“玩中學”是目前幼兒教育領(lǐng)域最前沿的教學理念。幼兒在游戲中摸索的時候，教師只需要進行鼓勵和適度的指導，問題的發(fā)出者是幼兒，不過，在此次活動中，幼兒并未提出較多的問題。因此我們不能把其他的教學模式完全照搬照抄，需要因地制宜地改善自己的教學模式。幼兒園戶外體育游戲中幼兒擁有比較自由的選擇性，有別于其他類型的活動，它更能發(fā)揮出幼兒的積極性、釋放幼兒的天性，也正因如此我國才會大力提倡幼兒園戶外體育游戲。與此同時，這類游戲活動對教師主動指導的需要也比較低。不過在現(xiàn)實情況中，筆者察覺到，教師會由于幼兒種種原因，主動介入活動中替代幼兒處理問題，這樣使幼兒在活動中始終處在十分被動的狀態(tài)下接受教育，忽略了幼兒的自覺能動性。（二）角色定位不清通過筆者這次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的幼兒戶外體育游戲中，與理論上的有著非常大的差異。從理論上來說，戶外體育游戲中幼兒是主體，教師是指導者，更多時候是一名旁觀者的角色。然而，在現(xiàn)實中，幼兒與教師的角色定位經(jīng)常出現(xiàn)極度混亂的情況，導致這種現(xiàn)象的根本原因源于，由于游戲難度的不同、幼兒的個體差異、教師的指導方法等，在某些體育游戲中，教師必須全過程進行指導，例如游戲《拋拋樂》，這個時候，教師所擔任的角色是主體，而幼兒則成了被動參與者。在某些體育游戲中，教師則極少去指導，幼兒則變成了主體，使得教師角色喪失了意義，例如游戲《跳房子》，幼兒知曉游戲的規(guī)則后，無需教師的指導與參與。這種依據(jù)游戲不同而改變的角色，其實也不能完全算作是定位不明確，更多的是一種變通。但是，有些教師對在什么樣的情況對比自身的定位并不是很清楚，正因為他們的不太清楚，進而導致了幼兒在游戲中定位也非常模糊。（三）輕視幼兒綜合發(fā)展在幼兒園戶外體育游戲中，教師指導的內(nèi)容應當緊緊圍繞活動開展，這樣有利于幼兒活動中的身心發(fā)展。但是根據(jù)筆者的調(diào)查，在指導內(nèi)容上，安全教育內(nèi)容高于整個教育內(nèi)容的30%左右，其它教育內(nèi)容通常比較低。比照不同年齡段班指導內(nèi)容頻次反應，發(fā)現(xiàn)選擇教育內(nèi)容比例依然嚴重失衡，教師在很大程度上過度重視幼兒安全，為了確保安全就會限制活動中對其他一些方面的培養(yǎng)。教師在戶外體育游戲當中對幼兒的指導內(nèi)容多數(shù)為安全教育，結(jié)合筆者實際觀察情況得知，教師重視安全教育而限制其他一些方面的培養(yǎng)，一方面，是教師對于幼兒安全的考慮，另外一方面，是源自于家長的需求，許多家長基于對幼兒的保護，要求教師重點關(guān)注幼兒在活動中不要受到傷害，甚至一些沖動的家長在看到幼兒受傷之后還要求幼兒園和教師賠償。因此，教師在活動中太過在意幼兒的安全，對于其他的教育內(nèi)容就會有所忽略，也就表明教師角色定位忽略了幼兒的良性發(fā)展。為此，筆者通過訪談來詳細了解教師的指導看法。從筆者對教師的訪談中能夠得知，教師十分注重安全方面的教育，而且為了安全教育就會限制其他一些方面的發(fā)展，這么做很明顯忽略了幼兒的良性發(fā)展。而教師談起他們重視安全教育原因主要有兩個方面：一是教師的職責；二是家長們的要求。由于幼兒安全問題一直都是國家關(guān)注的焦點，因而頒布了眾多管理條例和政策，給教師對于幼兒安全教育的開展提供參考和指導。在家長方面，結(jié)合前文的訪談來看，教師十分注重安全教育是由于家長的要求，筆者在現(xiàn)實觀察中看到，幼兒入園時，經(jīng)常聽到家長對教師說：“請老師多‘關(guān)照一下’自己家的幼兒?！贝颂幍摹瓣P(guān)照一下”對于幼兒園的幼兒而言，并不是學習成績的好壞、也不是上課會學到更多的內(nèi)容，而是關(guān)照幼兒的人身安全。家長的大致意思便是“我家孩子年齡還小，請教師看好我家的幼兒，別摔了磕了?！边@便是家長對幼兒教師最重要的委托，以至于幼兒其他方面的發(fā)展都是可以忽略的，甚至家長會覺得幼兒園的教育便是看管幼兒安全，因此目前很多家長在節(jié)假日都會把幼兒送到“特長班學習”，因此幼兒園的職責成為只需要看管好幼兒安全的場所。對于家長這些要求，園內(nèi)教師在開展各種活動的前提條件便是確保幼兒的安全。戶外體育游戲中，幼兒全部都是自主游戲，教師無需寫教案來制定活動目標和活動內(nèi)容，因此看管好幼兒的安全就成了唯一職責。根據(jù)所顯示，教師忽略對幼兒其他方面的教育，如指導教育次數(shù)較少的是規(guī)則教育，而規(guī)則教育就是讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣，遵循活動的規(guī)則，幼兒建立起規(guī)則意識之后也就可以避免大部分安全事故的發(fā)生，可教師卻忽略本該最著重培養(yǎng)的教育內(nèi)容。教師為了充分滿足家長的需求去重視安全教育，這種舍本逐末的教育理念，不但提高了教師的工作強度，并且對幼兒教育成長也沒有發(fā)揮出任何幫助，忽略了幼兒的良性發(fā)展。（四）指導方式不規(guī)范教師的指導方式的不規(guī)范，主要表現(xiàn)在三個方面。一是，教師的表述和示范比較不足，幼兒們不理解教師的表述和示范，這對幼兒的游戲行為影響非常大。因而造成了幼兒既無法順利開展戶外體育游戲，教師也難以真正加入到游戲當中。二是，教師急躁冒進，并沒有給幼兒充足的時間進行練習。游戲的樂趣是感受游戲的全過程，教師由于急切要想獲得效果，或者由于時間因素，沒有給幼兒足夠的時間，致使幼兒在游戲里無法有序地進行，很難讓幼兒從上一個環(huán)節(jié)準確有序地跳到下一環(huán)節(jié)。三是，教師的指導比較簡單直接。許多教師在進行戶外體育游戲指導時，使用的是命令式語調(diào)，命令幼兒按照自己的要求去做?？墒聦嵣?，幼兒并不喜歡這樣的方式，會形成抵觸情緒，顯而易見，指導的效果就會達不到預期。（五）教師專業(yè)知識能力不足幼兒教師指導在幼兒游戲活動中是非常有必要的，指導能力做為幼兒教師專業(yè)能力之一是建立在幼兒教師具備專業(yè)理念和職業(yè)道德與專業(yè)知識基礎(chǔ)上的。在幼兒園中，教師通常更加重視在建筑區(qū)域、美工區(qū)域、益智區(qū)域等區(qū)域創(chuàng)建活動，比如，教師可根據(jù)幼兒的創(chuàng)作、技能等給予指導。但是，在履行職責的層面，有些教師難以有效使用這些設(shè)施，有些教師甚至認為幼兒無需指導。教師們表示，幼兒運動會只需要組織幼兒來履行他們的職責就行了，他們通常把年齡較小的幼兒“散養(yǎng)”，這就導致了幼兒游戲的水平的降低。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與教育經(jīng)驗對教師觀察力及有效的介入能力是有很大關(guān)聯(lián)的，教學時間比較長，富有經(jīng)驗的教師在戶外體育游戲中進行觀察就顯得得心應手，在觀察過程之后還進行了深入分析，其觀察能兼具總體觀察與個體觀察，詳細記錄每一名幼兒的表現(xiàn)情況，對幼兒戶外體育游戲的指導也有明顯的效果。三、幼兒戶外體育游戲教師角色定位優(yōu)化與改善（一）尊重幼兒主體一個人的自我發(fā)展是促進人格健全和個體自身社會化目標的有效途徑，受身心發(fā)展的影響，幼兒的個性也會不斷發(fā)展，幼兒自我意識不斷提高，這個階段的幼兒會有選擇的，對自己喜歡做的事情不斷地嘗試。如幼兒走平衡木跌倒，幼兒盡管在這次走平衡木時跌倒，但由于興趣的驅(qū)動，下次他依然會選擇玩“平衡木”的游戲。因此，教師的指導應當因勢利導挖掘出幼兒的潛質(zhì)，予以幼兒自由發(fā)展的空間。首先，幼兒的自我發(fā)展需要教師對幼兒有足夠的包容。幼兒的安全感就是感到自己與他人建立起來的“依附關(guān)系”，也就是讓幼兒感覺到愛與被愛。幼兒園戶外體育游戲中幼兒的安全感來自于教師的認可、接納與包容，并非是為了教育而教育的“空心”關(guān)愛。例如幼兒A好心辦壞事，想?yún)f(xié)助幼兒B爬上攀爬網(wǎng)，但由于力氣小，幫助的方式不正確，造成兩名幼兒都摔了下來。教師要正確理解幼兒A的想法是出自于好意，包容幼兒A的過錯，教育幼兒A今后再碰到類似的情況要怎么做。教師首先要贊揚幼兒A樂于助人的精神，隨后耐心地對幼兒A解釋，看見他人有危險，肯定要去幫助的，但要思考自身的能力是否能幫助別人化解當前的問題，若不能就要去找教師幫忙，千萬別自己逞能。其次，幼兒的自我發(fā)展需要教師的稱贊。戶外體育游戲的活動內(nèi)容對還處發(fā)育階段的幼兒而言需要具備一定的探索精神，許多項目對幼兒而言是初次嘗試，教師應當予以處在探索當中的幼兒適度的激勵，使幼兒感到滿懷信心。如幼兒C練習平衡木總跌倒，教師要勉勵幼兒C不要輕易放棄，經(jīng)常性練習一定會成功，給幼兒努力練習平衡木永不放棄的信念。最后，幼兒的自我發(fā)展需要榜樣的激勵，幼兒的內(nèi)在品質(zhì)蘊含著無窮的潛力，教師在活動中樹立多個榜樣，讓幼兒向榜樣學習、做事，可以激起幼兒的潛力，在關(guān)愛、贊揚和榜樣的作用下發(fā)展自己，如在活動中樹立環(huán)境保護標兵，有榜樣的驅(qū)動，使幼兒在活動中養(yǎng)成不隨手扔垃圾的良好習慣。（二）明確教師角色教師應當是幼兒活動的指導者，戶外體育游戲中教師的指導是不可缺少的，教師是幼兒活動的指導者，可以幫助幼兒在活動中處理問題，更迅速獲得知識與技能。倘若教師沒有進行有效的指導，便會影響幼兒活動探索，阻礙幼兒成長發(fā)展，如幼兒想要在地上畫畫，卻沒按照活動要求在紙上畫畫，教師就應當對幼兒進行適當?shù)闹笇?，協(xié)助幼兒遵守規(guī)則。第一，指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題。教師的指導并不是直接告訴幼兒問題的處理方法，而是予以幼兒發(fā)覺問題的能力。例如，幼兒違背活動的規(guī)則在地上畫畫，教師先要了解幼兒的具體情況，向幼兒講解為什么幼兒園規(guī)定不能在地上畫畫的原因，這是由于活動區(qū)域的地面是水泥地，保潔阿姨清理難。使幼兒清楚其中的原因，讓幼兒對這一問題深入思考和判斷。但是生活中，教師一般不會向幼兒說明原因，導致幼兒失去了察覺自己問題的機會，同樣失去了對自己行為思考和判斷的能力。第二，指導幼兒走出誤區(qū)，健康快樂成長。幼兒的成長需要教師的作用，但是教師也應當提供幼兒察覺問題、憑借自己的思考和努力處理問題的空間。因此教師要耐心等待，不可以代替幼兒做出決定。教師需要在講明完原因后，等候幼兒的判斷，讓幼兒來決定自己的行為。使幼兒覺得教師的指導只是一次談話，不會感覺到有壓力，不會為了逃避教師的強制性指令，去蒙騙教師，增加了師幼之間的距離感。（三）規(guī)范指導方式根據(jù)戶外體育游戲中不同角色的體驗，教師應當改變傳統(tǒng)的“導演”角色，不再采用指令式地進行指導，而是給幼兒較多的自由發(fā)揮空間。首先，教師們需具有參與戶外體育游戲的心理和準備。然而大部分教師都并沒有做好戶外體育游戲的準備，尤其是游戲材料活動，幼兒教師肩負的安全壓力非常大，高強度的游戲資料搜集和緊湊的游戲內(nèi)容提高了開展游戲的壓力和負擔。因此，在游戲材料的搜集和游戲的監(jiān)測中，教師應要不斷充實自己，滿懷信心，愿意參與進來，并且與幼兒進行積極合作。其次，教師們愿意讓幼兒自由自在地在戶外體育游戲中嬉戲。盡管教師經(jīng)常用成年人思維“管束”幼兒，但是他們的“自治”功能貫穿于游戲。幼兒們能夠自主選擇自己喜愛的游戲，定義自己的游戲主題，創(chuàng)建自己的游戲環(huán)境和自己的游戲內(nèi)容。從教師的教學語言角度而言，需要盡可能減少“不”的使用次數(shù)，例如“不可以”、“不要”、“不許”等，他們側(cè)重于“再試一下”、“再思考”和使用其他激勵性語言來支持幼兒游戲。最后，教師要為幼兒們給予說話的機會。蒙特梭利曾經(jīng)說過，“我看見了，我不記得了，我聽見了，我記住了，我做好了，我明白了”。不難發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自主參與和體驗的教學方法比不停的記憶和提示要好。教師雖說讓幼兒掌控自主權(quán)，但并不意味著不管不顧，而是在旁邊進行監(jiān)督，例如設(shè)立監(jiān)督游戲組，挑選出幼兒游戲小組領(lǐng)導人，讓幼兒獲得展現(xiàn)自己的機會，并逐漸容許幼兒參與游戲的互動和討論，以便于形成學習與生活經(jīng)驗的搜集。因此，教師在游戲里面的“傾聽”作用一方面增強了教師對于指導這個角色的理解，另一方面拉近了與幼兒的距離感，從而讓戶外體育游戲能夠順利開展。（四）豐富教師指導內(nèi)容在傳統(tǒng)教學理念的影響下，戶外體育游戲的結(jié)果應當是教會幼兒在游戲里學會基礎(chǔ)知識，例如語言表達、人際交往、互幫互助等。但是，本文所研究的幼兒園核心內(nèi)容主要集中在安全性和社會性方面，缺乏情感方面。這跟我們傳統(tǒng)的“重智育、輕德育”教育基本一致，易于具體化，安全管理上的指導課操作化。在近幾年來，我國反復強調(diào)，不提倡幼兒園教育小學化，不可拔苗助長，許多教師有意識到、并嘗試做到這些，然而在內(nèi)容上依然有一定的缺失。教師在戶外體育游戲中的指導內(nèi)容，應該按照幼兒的需求進行進行，充分考慮幼兒的自身發(fā)展。例如，幼兒們比較喜歡在游戲里將生活體驗帶進其中，因而，在戶外體育游戲的角色游戲中，要滿足幼兒的需求。在游戲的指導中，由于角色游戲中通常帶入了個人情感，教師在給予指導的時候要著重偏向于情感、德育方面，使幼兒在游戲中學會生活情感上的知識，如講禮貌、與人為善等。就目前所表現(xiàn)的情況來看，教師過度注重社會性的指導，就會造成幼兒在情感上的缺乏，并不益于幼兒的全方位發(fā)展。因而教師應更加重視幼兒的情感方面，著重促進幼兒態(tài)度和價值觀念的發(fā)展。教師應意識到情感發(fā)展的必要性，情感發(fā)展不僅是認知和社會層面的需要，同樣也是幼兒保持完整人格的一個重要途徑。（五）加強教師現(xiàn)場指導能力前文已講敘了教師的觀察，在此著重討論教師的介入方式，通常有三個方式。一是，平行式介入。平行式介入要求教師在指導過程中與幼兒保持比較近的距離，并與幼兒操作同樣材料，從事幼兒戶外體育游戲一樣的活動。一般幼兒看見教師干什么就會學著做什么，教師的親自操作就起著暗示和指導作用。簡單來說在戶外體育游戲指導中，假如幼兒不知道該怎么操作材料或是不知道該如何進行游戲時，教師操作和幼兒相同的材料來暗示幼兒，推動幼兒活動。教師一般不用言語來介入幼兒，而是通過自己的行為進行榜樣教育，協(xié)助幼兒更好的理解。二是，深入式參與介入。在戶外體育游戲中的深入式參與介入特別強調(diào)游戲合作者的身份，指的是教師不論是主動參與游戲或者是被幼兒邀請加入游戲，都是會通過與幼兒、與角色之間的互動來共同游戲。通過沉浸式的陪伴游戲來指導幼兒。游戲的開展中，教師還不僅是飾演一種合作者的身份，同時還是游戲情況的反饋者和總結(jié)者，因此教師對幼兒的游戲需要有語言或肢體語言的反饋，予以恰當?shù)挠螒蛟u價。深入式參與介入，強調(diào)在這個基礎(chǔ)上教師需要深度參與戶外體育游戲，有深入的思考和教育行為介入，巧妙應用相互合作、示范和介入的方法。三是，垂直式生態(tài)介入。在區(qū)域指導中也有需要以教師身份直接介入游戲的時候，例如幼兒違反了活動規(guī)則或者出現(xiàn)嬉戲打鬧現(xiàn)象的時候，教師就需要對幼兒的行為直接介入即垂直介入。比如在表演區(qū)域，當教師看到兩名幼兒在才藝表演中模仿奧特曼戰(zhàn)斗而產(chǎn)生矛盾，也出現(xiàn)了身體上的激烈沖突的情況下，教師是直接介入了幼兒的游戲，用行動與語言做好調(diào)解，處理此次游戲所發(fā)生的矛盾，一起與幼兒討論表演區(qū)域的游戲規(guī)則，協(xié)助幼兒友好地開展游戲。在這三種指導干預方式中，前兩種屬于間接生態(tài)指導策略，教師的干預與指導都是相對婉轉(zhuǎn)，形式也注重戶外體育游戲各要素之間的平衡性。而第三種方式是一種直接生態(tài)指導策略，在增強游戲效益性基礎(chǔ)上，教師必須保證戶外體育游戲的平衡進展。因此，教師要靈活地選擇和調(diào)整不同干預策略，有針對地指導戶外體育游戲。四、結(jié)論戶外體育游戲作為幼兒園中一種常見的游戲活動，對于幼兒的全面發(fā)展有著較大的促進作用，包括幼兒的創(chuàng)造力、合作交往能力、良好行為習慣的養(yǎng)成。同時，幼兒可以在游戲中建立其良好的社會認知與社會情感發(fā)展，并且，逐漸提升幼兒處理問題的能力。大班幼兒正處于快速自我發(fā)展的階段，由于生理條件的不斷成熟和認知水平的不斷提高導致其在自主游戲活動中存在各方面的問題，因此幼兒戶外體育游戲的有效開展需要教師的參與與指導。教師是幼兒戶