2023年度山西省教師招聘考試《教育心理學》預測試卷及答案

2023年度山西省教師招聘考試《教育心理學》預測試卷及答案學校: 班級: 姓名: 考號: 一、單選題（20題）.根據維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內在原因的是（）A.能力B.努力C.任務D.運氣.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內部語言階段可以合稱為（）4原型定向3.原型模仿^原型操作口.原型內化.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。兒心境B.激情C.應激D.焦慮.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內傾型.根據皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D.抽象思維階段.學生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數學題等表現的都是學習動機中的（）。A.附屬內驅力B.外部學習動機C.內部學習動機口.自我提高內驅力.問題解決的第一個階段是（）A.分析問題B.提出假設C.發(fā)現問題D.檢驗假設.強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案的是（）A.有意義接受學習論B.認知-結構學習論C.完形-頓悟說D.建構主義學習理論.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（）A.思維品質B.學習內容C.學習結果D.知識技能.使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成的學習策略是（）。A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.計劃策略.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）。A.元認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略.在教育心理學的研宄中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.臨床個案法.—般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于（）。A.努力程度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.消除敏感反應B.消除肌肉緊張C.呈現厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感.操作技能形成的具體途徑（）A.模仿B.練習C.想象D.學習.教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差.在教育心理學的發(fā)展過程中，提出反思性教學研究是在（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期.加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是（）A.刺激一反應聯結B.信號C.概念學習D.問題解決.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（）。A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學習.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維二、多選題（5題）.根據研究結果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結.心理輔導的目標有（）A.行為矯正B.克服障礙C.學會調適D.尋求發(fā)展E.學會生存.教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標.學生間的認知方式差異主要表現在（）A.場獨立與場依存3.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮三、填空題（8題）.歸因理論是從 來闡述行為動機的。.課堂教學效率的高低，取決于｛｝、｛｝和｛｝三大要素的相互協(xié)調。.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、｛｝、形成價值判斷以及做出決定等步驟。.組織策略.習慣上，人們用｛｝、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。.桑代克提出的學習三大基木規(guī)律是 、 和 。.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過｛｝、個體差異來體現的。.學生的認知差異主要包括認知方式差異和（）。四、簡答題（7題）.簡述教師角色的心理特征。.簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。.影響學生知i只應用的主要因素有哪些.教師學習學校教育心理學有何意義?.論述教育心理學在新課程改革中的作用。.簡述有意義學習的條件。.簡述動機的含義與功能參考答案.A美國心理學家維納對歸因進行了系統(tǒng)的研究。他把人經歷過的事情的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀沈、外界環(huán)境（其他）。又把上述六種因素按各自的性質，分別歸入三個維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內部歸因和外部歸因、可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內在因素。.D所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，它是由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。.A心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現不同的意義，因此這句話反應的情緒狀態(tài)是心境。.A場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。場依存型的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。.A能發(fā)現達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。.C.C.D.C教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標進行的，教學目標是整個教學設計中最重要的部分。.A記憶的精細加工策略是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術。.D畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。.C在教育心理學得研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者得心理活動的方法是調查法。因此，本題選擇C選項。.A一般而言，將學習成敗歸因于努力程度對學生的學習動機起到激勵作用最大。因為這樣將會促使他克服自己在能力、運氣等方面的固有認識，以更積極的狀態(tài)投入到學習中去，進而形成動機激發(fā)的良性循環(huán)。.D15.B.C.D18.B加涅的學習八種階梯類型由低到高分別是：信號學習、刺激一反應聯結學習、連鎖、言語聯想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決實習。19.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經驗影響下，解決問題的傾向性。20.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。21.ABC22.CD23.ABCDE24.ABC25.ACD.結果.教師,學生,課堂情境.描述并分析資料.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。.心理困擾.準備律、練習律、效果律.群體差異.認知能力差異.（1）熱愛學生，期望學生健康成長。（2）意志堅定，善于支配感情。（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。（4）思維靈活，注意客觀分析。（5）觀察敏銳，善于了解學生。.（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶。（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。(5)尊重學生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關系。.影響學生知識應用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應用。.概括而論，教育心理學的理論和方法，有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎之上。具體來說，學習教育心理學的意義如下：(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。(2)學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。(3)有助于科學地總結教育教學經驗。(4)提供了學校教育、教學改革和研宄的理論和方法基礎。.教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導。(1)科學理論上的指導作用：①為教育現象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉變傳統(tǒng)的觀念。對新課程下出現的新情況提出新的觀點。例如，語文課上的課文朗誦方法，對哪種方法更有效要有新的認識。②為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結合自己的實際情況把它變成一定的教學程序或活動，從而推進教學。例如，根據直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法進行干預，從而達到良好的效果。例如，在處理學生問題時，教師的處理正確與否直接影響學生的行為遵守情況。(2)研究方法上的指導作用：①幫助教師應用研究的方法來處理問題。學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業(yè)獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結果中找到困難的癥結，從而對癥下藥，促進提高。②幫助教師結合教學實際進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式。因此，教師在利用這些原理進行教學時還要進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。應該因人因事因地因時而相機行事，