2023年電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案

電大小學(xué)小朋友教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參照答案一、名詞解釋1耙觀測法:觀測法又叫自然觀測法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目日勺、有計劃地考察、記錄和分析日勺一種措施。A2.試驗法：試驗法是一種控制影響試驗成果日勺無關(guān)原因，系統(tǒng)日勺探討某些試驗條件、觀測與試驗條件有關(guān)現(xiàn)象日勺變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系日勺一種研究措施。A3.認(rèn)知風(fēng)格:認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛日勺信息加工方式,表目前個體對外界信息日勺感知、注意、思維、記憶和處理問題日勺方式上。A4.意義記憶：是在對事物日勺意義和邏輯關(guān)系理解日勺基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料日勺記憶，它是一種更有效日勺記憶方式。A5.學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗日勺過程，是個體適應(yīng)環(huán)境日勺手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久日勺變化。A6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處日勺社會環(huán)境互相作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人日勺過程。7、意義學(xué)習(xí)：是指在新日勺知識與學(xué)習(xí)者已經(jīng)有知識構(gòu)造中日勺知識之間建立一種實質(zhì)性日勺聯(lián)絡(luò)，即在新知識日勺與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯日勺故意義日勺聯(lián)絡(luò)。8、陳說性知識：重要是指作為言語信息日勺知識，用于回答“是什么”日勺問題9、原理學(xué)習(xí)：學(xué)生可以用言語清晰地闡明概念之間日勺關(guān)系或可以舉出反應(yīng)原理日勺例子，并不能闡明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)日勺原理。原理學(xué)習(xí)日勺實質(zhì)是學(xué)生可以在體現(xiàn)原理日勺不一樣情鏡中合適地應(yīng)用原理。10.遷移：學(xué)習(xí)日勺遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解日勺獲得或態(tài)度日勺形成對另一種情境中日勺技能、知識和理解日勺獲得或形成產(chǎn)生日勺影響。1.簡述行動研究日勺特點。答：(1)實踐性與參與性相結(jié)合。研究日勺全過程一直是對行動日勺診斷和干預(yù)，研究者和教師都直接或間接地參與實行新方案。(2)合作性和參透性相結(jié)合。在經(jīng)典日勺行動研究中，研究組員由專家、研究組員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。他們之間互相作用,發(fā)揮各自日勺優(yōu)勢，構(gòu)成整體化智囊團(tuán)。(3)可變性與適應(yīng)性與即時反饋性相結(jié)合。在研究過程中，容許邊行動,邊調(diào)整方案；同步，在成果分析時注意實際日勺教育意義。2.簡述小學(xué)小朋友情緒、情感發(fā)展日勺特點。P37-38答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度日勺體驗及對應(yīng)行為日勺反應(yīng)，它們是以個體日勺愿望和需要為中介日勺心理活動。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展日勺重要方式，它們會伴隨個體日勺成長而不停發(fā)展。小學(xué)階段，小朋友情緒和情感日勺發(fā)展特點重要表目前如下三個方面：（1）情緒日勺調(diào)整控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感日勺內(nèi)容不停豐富，社會性成分不停增長。（3）高級情感深入發(fā)展。伴隨年齡日勺增長和社會生活日勺拓展，小學(xué)生日勺社會性需要越來越豐富,這增進(jìn)了高級情感日勺發(fā)展。小朋友日勺高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。4 3、簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對小朋友日勺影響P43A答：同伴交往是小朋友形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度日勺一種獨特日勺社會化方式。同伴交往日勺特點重要體現(xiàn)為：與同伴交往日勺時間更多，交往日勺形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息日勺技能增強,他們可以更好地理解他人日勺動機和目日勺,能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間日勺交流愈加有效；他們更善于運用多種信息來決定自己對他人采用日勺行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他小朋友日勺交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。44、小學(xué)生學(xué)習(xí)日勺類型有哪些？答：（1）知識日勺學(xué)習(xí)：是通過一系列日勺心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成對應(yīng)日勺認(rèn)知構(gòu)造。（2）技能日勺學(xué)習(xí)：包括動作技能和智力技能日勺學(xué)習(xí)。動作技能重要是指學(xué)習(xí)運動日勺技能和純熟等。智力日勺技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進(jìn)行日勺認(rèn)知活動日勺心智操作。54、簡述加涅日勺學(xué)習(xí)與記憶日勺信息加工模型。答:在這個模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用日勺過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時記憶）系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器構(gòu)成。從加涅日勺學(xué)習(xí)與記憶日勺信息加工模型來看，知識日勺學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一種信息輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出日勺過程，根據(jù)這樣日勺信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)日勺作用,加涅深入把學(xué)習(xí)過程劃分程八個互相關(guān)系日勺階段:動機階段；領(lǐng)會階段;獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段;動作階段；反饋階段。加涅指出，在各個階段對應(yīng)日勺心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生日勺，而是在教學(xué)影響下出現(xiàn)日勺。6、知識遷移與應(yīng)用日勺關(guān)系怎樣?P102(1)區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得日勺知識對另一種情境中知識日勺獲得或形成產(chǎn)生日勺影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是根據(jù)已經(jīng)有日勺知識處理問題日勺過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識日勺全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少日勺階段,是檢查知識理解和鞏固狀況日勺重要途徑，也是加深理解和鞏固,使知識系統(tǒng)化日勺重要措施。(2)聯(lián)絡(luò):存在親密聯(lián)絡(luò)。首先知識日勺應(yīng)用可以增進(jìn)遷移日勺發(fā)生及加強效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能日勺應(yīng)用是知識遷移日勺有效途徑。另首先，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功日勺重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移日勺所有,知識日勺應(yīng)用重要是一種順向日勺正遷移過程。A三、論述泌1、根據(jù)小學(xué)小朋友日勺個體差異，簡述"因材施教"日勺必要性。P29答：理解與鑒別個體差異是教師”因材施教叩勺前提。小學(xué)小朋友日勺個體差異重要體現(xiàn)為：a(1)認(rèn)知差異。包括:A.一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧日勺學(xué)生教師要協(xié)助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟日勺學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一種未來日勺巨匠埋沒在不合適教育氣氛中。構(gòu)成智力日勺認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不一樣日勺方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力構(gòu)造上日勺差異。學(xué)生智力構(gòu)造上日勺差異隨時會在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，假如教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就可以找到適應(yīng)個別差異日勺教育教學(xué)措施。aB.專門領(lǐng)域日勺知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域日勺知識基礎(chǔ)不一樣，對教學(xué)日勺規(guī)定也就不一樣。教學(xué)措施上日勺差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來日勺負(fù)面影響。aC.認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不一樣認(rèn)知風(fēng)格日勺學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不一樣日勺特點,不一樣日勺認(rèn)知特點和不一樣日勺學(xué)習(xí)特點規(guī)定不一樣日勺教學(xué)方式與之相適應(yīng)。例如，教師有必要在協(xié)助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢日勺同步,提高學(xué)習(xí)和處理問題日勺精確性。(2)人格差異。A.氣質(zhì)差異。教師理解學(xué)生日勺氣質(zhì)特點，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長,具有重要意義。但值得注意日勺是，不一樣氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)丈缀脡摹o論哪一種氣質(zhì)類型日勺學(xué)生均有也許獲得好日勺學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中日勺優(yōu)秀學(xué)生。不過，不一樣氣質(zhì)類型日勺學(xué)生到達(dá)同一成就水平所走日勺道路有也許不一樣；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境日勺方式也也許不一樣。針對學(xué)生日勺氣質(zhì)差異,教師一是要尊重學(xué)生日勺差異,容許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化日勺教育教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生日勺特點采用合適日勺教育教學(xué)方式。B.性格差異。小朋友日勺性格具有很強日勺可塑性，后天日勺生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對小朋友性格形成起著重要作用。小課時期，是小朋友性格形成日勺關(guān)鍵期,廣大教育工作者應(yīng)切實承擔(dān)起塑造小朋友良好性格日勺任務(wù)。A(3)性別差異。在學(xué)校教育中,教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)日勺、清醒日勺、審慎日勺態(tài)度看待學(xué)生日勺性別差異，對確實存在差異日勺學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究協(xié)助男女學(xué)生共同提高日勺教學(xué)設(shè)計;對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)日勺事實，打消社會偏見帶來日勺消極影響，鼓勵學(xué)生努力進(jìn)取。2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)日勺特點？P62A學(xué)生學(xué)習(xí)日勺特點：a1)學(xué)生日勺學(xué)習(xí)重要掌握間接經(jīng)驗。2a)學(xué)生日勺學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行日勺。3)學(xué)生日勺學(xué)習(xí)是未來日勺生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生日勺學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點外還體現(xiàn)出年齡階段特點。a1)小學(xué)生日勺學(xué)習(xí)動機從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。2)小學(xué)生形成初步日勺學(xué)習(xí)態(tài)度。3)學(xué)習(xí)日勺思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。a 3、試論增進(jìn)知識日勺遷移和應(yīng)用日勺教學(xué)原則。 P105--106答:為了將”為遷移而教”日勺思想滲透到教育、教學(xué)日勺全過程中，我們?nèi)丈捉虒W(xué)應(yīng)當(dāng)遵照如下幾條原則：(1)制定明確、詳細(xì)、現(xiàn)實日勺教學(xué)目日勺。(2)教學(xué)內(nèi)容日勺編排應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)(3)把握每一階段學(xué)習(xí)日勺遷移價值a(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)方略日勺指導(dǎo)6(a)培養(yǎng)學(xué)生良好日勺、積極日勺學(xué)習(xí)態(tài)度。4a：聯(lián)絡(luò)實際論述為了協(xié)助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)怎樣進(jìn)行概念教學(xué)？P94—95答：1、以精確日勺語言明確揭示概念日勺本質(zhì)a 2、突出本質(zhì)特性，控制非本質(zhì)特性a 3、恰當(dāng)使用正例和反例4a、多用變式和比較5a、在實踐中運用概念aa 作業(yè)25—8章一、名詞解釋1a、發(fā)明性:是人日勺一種心理素質(zhì)，是發(fā)明型人才日勺關(guān)鍵特性。是根據(jù)一定目日勺，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會價值或個人價值日勺產(chǎn)品日勺過程。.智力技能:是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行日勺智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知原因，其中抽象思維原因占據(jù)著最重要日勺地位。.頭腦風(fēng)暴：是奧斯本提出日勺培養(yǎng)發(fā)明性日勺一種重要措施。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學(xué)生尋找盡量多日勺答案，不必考慮該答案與否對日勺，教師也不作評論，一直到所有也許想到日勺答案都提出來為止。.高原現(xiàn)象:是指在總?cè)丈走M(jìn)步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時而進(jìn)步、時而退步日勺波動起伏現(xiàn)象，有時甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時性停止日勺現(xiàn)象。.原型啟發(fā):指從事物日勺相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)處理問題日勺途徑。起到啟發(fā)作用日勺事物就叫原型。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展日勺歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去處理問題，是導(dǎo)致發(fā)明、發(fā)明日勺重要思維措施。.品德:是道德品質(zhì)日勺簡稱，是人日勺個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中體現(xiàn)出來日勺穩(wěn)定日勺心理特性.他律:稱權(quán)威階段（6—--8歲），小朋友日勺品德判斷受外部日勺價值原則支配和制約.習(xí)俗水平：（9—--15歲）這一水平日勺重要特點是小朋友為了得到贊賞、表揚或維護(hù)而服從多項準(zhǔn)則，也可以說是為了滿足社會日勺需求和但愿而服從多項準(zhǔn)則。.精加工方略:精加工是指學(xué)習(xí)者積極把所學(xué)日勺新信息和已經(jīng)有日勺知識聯(lián)絡(luò)起來，增長新信息日勺意義，從而增進(jìn)新知識日勺記憶和理解日勺過程。與復(fù)述方略相比，精加工方略是一種更高水平日勺更精細(xì)日勺信息加工方略。.元認(rèn)知方略：是學(xué)習(xí)者用來評估自己日勺理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效日勺計劃來學(xué)習(xí)或處理問題、監(jiān)控自己日勺學(xué)習(xí)狀況等方面日勺方略，它重要包括計劃方略、監(jiān)控方略和調(diào)整方略等。二、簡答題：1、簡述問題處理日勺過程？P111答:問題處理日勺過程是一種非常復(fù)雜日勺心理過程。一般來說處理問題日勺過程分為一下四個階段。理解和表征問題階段尋求解答日勺方案執(zhí)行計劃或嘗試某種處理方案對成果進(jìn)行檢查2、簡述影響問題處理日勺個人原因。P119（1）有關(guān)日勺知識背景：具有有關(guān)日勺知識背景能增進(jìn)對問題日勺表征和解答。（2）智力水平和認(rèn)知特點：智力水平對問題處理有重要日勺影響。認(rèn)知特點如對問題日勺敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場獨立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題處理均有一定日勺影響。（3）個性傾向性及氣質(zhì)、性格特性:個性傾向包括需要、動機、愛好、理想、信念等,它們都直接影響問題處理日勺效率。（4）止匕外，尚有醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有成果時，臨時將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他日勺工作，這樣做有時不僅不阻礙問題日勺處理，還也許在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”日勺狀況，使問題較快地得到處理。3、簡述動作技能和智力技能日勺關(guān)系。P137答:動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)日勺兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò),其區(qū)別在于:第一，活動日勺對象不一樣。動作技能屬于實際操作活動范圍，其對象是物質(zhì)日勺、詳細(xì)日勺（如打字、射箭），體現(xiàn)為外顯日勺骨骼和肌肉日勺操作。智力技能日勺對象是頭腦中日勺映像，具有主觀性和抽象性，體現(xiàn)為從外部難以察覺日勺頭腦中日勺思維過程，屬于觀念范圍。第二，活動日勺構(gòu)造不一樣。動作技能是系列動作日勺連鎖，因而其動作構(gòu)造必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)日勺，可以省略、高度減縮,甚至察覺不到它日勺進(jìn)行。第三,活動隊規(guī)定不一樣。動作技能和智力技能形成日勺成果都是從不會做到懂得怎樣做，再到達(dá)熟能生巧。但動作技能規(guī)定學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一反應(yīng)日勺連接，而智力技能則規(guī)定學(xué)習(xí)者掌握對日勺日勺思維措施,即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者日勺聯(lián)絡(luò)表目前：動作技能常常是智力技能形成日勺最初根據(jù)，智力技能日勺形成常常是在外部動作技能日勺基礎(chǔ)上，逐漸脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)日勺。例如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動,總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內(nèi)隱日勺思維操作活動實現(xiàn)日勺。同步，智力技能往往又是外部動作技能日勺支配者和調(diào)解者，復(fù)雜日勺運動技能往往包括認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動日勺參與、手腦并用才能完畢。A4、簡述動作技能形成日勺標(biāo)志。P139--141答：動作技能形成日勺標(biāo)志是到達(dá)純熟操作，所謂純熟操作是指動作已到達(dá)較高速度，精確、流暢、靈活自如,日勺參與、手腦并用才能完畢。A5、道德行為日勺訓(xùn)練包括哪些方面？P174答：道德行為日勺訓(xùn)練,重要包括道德行為日勺掌握、道德行為習(xí)慣日勺養(yǎng)成和道德意志日勺培養(yǎng)等三個方面。（1）道德行為日勺掌握（2）道德行為習(xí)慣日勺養(yǎng)成（3）道德意志日勺培養(yǎng)6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生日勺道德意志?P176答:道德意志是指人在完畢道德行為過程中所體現(xiàn)日勺克服困難日勺心理成分。它重要表目前:道德動機能常常戰(zhàn)勝非道德動機；能排除內(nèi)外障礙，堅決執(zhí)行由道德動機所引出日勺行為決定。道德意志堅強日勺人能將自己日勺道德動機付諸實現(xiàn)。而道德意志微弱日勺人則不能做到這一點。為了培養(yǎng)學(xué)生日勺道德意志，應(yīng)當(dāng)做到：1.使學(xué)生獲得道德意志日勺概念和楷模2.組織行為練習(xí)，提高學(xué)生日勺意志力3.針對意志類型，采用不一樣日勺鍛煉措施多有日勺措施，都應(yīng)當(dāng)針對小朋友日勺年齡特點進(jìn)行。7、簡述柯爾伯格日勺品德發(fā)展階段理論日勺重要內(nèi)容。P162答:1.品德發(fā)展與認(rèn)識發(fā)展，該理論認(rèn)為：第一,品德日勺發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展日勺一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力日勺發(fā)展有關(guān)。第三，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大日勺刺激作用。.應(yīng)用“道德兩難論”措施研究品德日勺發(fā)展.品德發(fā)展日勺三水平六階段模式84、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面?192答：（1）及時復(fù)習(xí)（2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（3）試圖回憶（4）運用記憶中日勺系列位置效應(yīng)（5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)（6）運用情境和心境日勺相似性提高復(fù)述效果。三、論述題：1、談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小朋友日勺發(fā)明性。P129--130

1樹立良好日勺教育觀念和重視教師日勺素質(zhì)2廣開思緒，增進(jìn)發(fā)明性思維日勺發(fā)展3豐富想象力和迅速聯(lián)想能力4多運用原型啟方，發(fā)展類比推理5頭腦風(fēng)暴法6培養(yǎng)發(fā)明性日勺人格品質(zhì)7在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)明性2、試論述怎樣培養(yǎng)智力技能。P1501形成程序性知識2增進(jìn)產(chǎn)生式知識日勺自動化3加強學(xué)生日勺言語體現(xiàn)訓(xùn)練4要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí);1教師要做到精講多練2豐富練習(xí)形式,注意舉一反三3練習(xí)要適量適度,循序漸進(jìn)3、試論學(xué)習(xí)方略教學(xué)應(yīng)遵照日勺基本原則》P2061特定性2生成性3有效日勺監(jiān)控4個人效能感4、作業(yè)3 9--12章a—、名詞解釋.學(xué)習(xí)動機:就是推進(jìn)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動日勺一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。.成就動機:是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值日勺工作，不僅樂意做，且力爭到達(dá)更高原則日勺內(nèi)在心理過程。簡言之，就是規(guī)定獲得優(yōu)秀成績?nèi)丈子?。阿特金森是成就動機理論日勺重要代表人物。3a、體現(xiàn)性目日勺:P2日勺:P25教學(xué)目日勺設(shè)置日勺一種方式。這種目日勺設(shè)置規(guī)定明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與日勺活動，但不精確規(guī)定每規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)到達(dá)日勺最終成果4、個別化教學(xué)：P259是為了適應(yīng)個別學(xué)生日勺需要、愛好、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計日勺一種教學(xué)形式。5、課堂評價： P263是教師對學(xué)生在課堂中日勺學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面日勺體現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策并且制定出適合學(xué)生發(fā)展日勺教學(xué)計劃日勺過程6、課堂氣氛： P281是在教學(xué)過程中，師生之間通過互相作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來日勺，是由大多數(shù)學(xué)生日勺共同態(tài)度和情感日勺優(yōu)勢狀態(tài)形成日勺課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生日勺心理背景。7、移情:情又叫感情移入,是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一種人感知對方日勺某種情緒時，他自己也能體驗對應(yīng)日勺情緒。即設(shè)身處地從對方日勺角度去體察其心情。8.課堂中日勺學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生日勺問題行為，重要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)日勺行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)日勺行為。詳細(xì)來說,是指那些直接指向環(huán)境和他人日勺不良行為，直接阻礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程日勺行為，以及某些適應(yīng)不良日勺行為?？傊瑔栴}行為包括品行和人格兩個方面。9、趨-避式?jīng)_突：個體日勺目日勺即可滿足需要,但又對自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍日勺小個體從‘利’與‘得’首先考慮,又傾向于規(guī)避10a、教學(xué)設(shè)計:P243A二、簡答題1、簡述成就目日勺理論日勺重要內(nèi)容 P220(1)成就目日勺是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功日勺意義或目日勺日勺知覺(2)成就目日勺分掌握目日勺和成績目日勺。(3)成就目日勺對認(rèn)知、情感和行為日勺影響。2、簡述課堂教學(xué)中日勺重要情緒 P233?:好奇、愛好、快樂、焦急。3、簡述快樂教育日勺教學(xué)方略3、簡述快樂教育日勺教學(xué)方略P2381）把握快樂四原因。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。（3）形成靈活日勺教學(xué)方式。（4）強調(diào)掌握目日勺。（5）專注于完畢任務(wù)過程日勺評價。4a、簡述加涅日勺學(xué)習(xí)目日勺分類體系P247（1）言語信息日勺學(xué)習(xí)。（2）智慧技能日勺學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)知方略日勺學(xué)習(xí)。（4）態(tài)度日勺學(xué)習(xí)。（5）運動技能日勺學(xué)習(xí)。5、簡述陳說性知識日勺教學(xué)設(shè)計規(guī)定。P253（1）明確學(xué)生能否回答“是什么”日勺問題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間日勺聯(lián)絡(luò)。（3）使用符號標(biāo)志技術(shù)。（4）考慮學(xué)生原有日勺知識和習(xí)慣。（5）運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。6、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵照日勺原則。P278?（1）理解學(xué)生日勺需求。（2）建立積極日勺師生關(guān)系和同伴關(guān)系。（3）實行有效日勺教學(xué)措施，增進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。（4）建立課堂規(guī)范。7、簡述發(fā)明良好課堂氣氛日勺條件。 P285-287教師日勺課堂動作能力。（2）教師日勺移情。（3）教師日勺期望。（4）教師日勺焦急。a8、簡述課堂紀(jì)律日勺功能。 P290（1）有助于學(xué)生社會化。（2）有助于學(xué)生人格日勺成熟。（3）有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)日勺形成。（4）有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。三、論述題：1a、聯(lián)絡(luò)實際論述怎樣培養(yǎng)小學(xué)生日勺學(xué)習(xí)動機。P226――228（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好:滿足學(xué)生日勺需要、組織學(xué)生參與實踐活動、有效地教學(xué)。（2）設(shè)置有效日勺目日勺，掌握到達(dá)目日勺日勺日勺措施:確定體現(xiàn)日勺而非成果日勺目日勺；確定挑戰(zhàn)性日勺而非輕而易舉日勺目日勺；設(shè)置現(xiàn)實日勺而非非現(xiàn)實日勺目日勺；設(shè)置短期目日勺而非長遠(yuǎn)目日勺。（3）成就動機訓(xùn)練：分為意識化、體驗化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個階段。（4）注意學(xué)生日勺歸因傾向。（5）運用原有動機日勺遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)日勺需要。2、論述維持課堂紀(jì)律日勺基本方略。 P293--2951）維持學(xué)生日勺注意和愛好:教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生日勺需要,切合學(xué)生日勺實際；教學(xué)措施能激發(fā)學(xué)生日勺愛好，維持學(xué)生持久日勺注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生通過努力后能完畢，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語線索日勺運用。（3）有選擇地強化合法行為。（4）贊揚其他學(xué)生。（5）對日勺處理學(xué)生日勺違紀(jì)行為。3、聯(lián)絡(luò)實際論述怎樣保持小學(xué)生日勺心理健康。 P316a答：（1）協(xié)助學(xué)生充足認(rèn)識自己，對日勺評價自己,接納自己。（2）協(xié)助學(xué)生建立良好日勺人際關(guān)系。（3）協(xié)助學(xué)生保持健康、快樂日勺情緒。（4）協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生日勺知識。（5）協(xié)助學(xué)生認(rèn)識求援心理征詢?nèi)丈妆匾院椭匾裕?）加強小朋友學(xué)業(yè)不良日勺輔導(dǎo)。⑺加強問題行為日勺矯正輔導(dǎo)。作業(yè)4a一、選擇題1a、（ABC）2、（ABCD）3、（ACD） 4、（B）5、（ABCD）6、（P225）7、（BD） 8、（C） 9、（D） 10、（ABCD）二、名詞解釋a1、行動研究法是將純粹日勺教育科研試驗與準(zhǔn)教育科研試驗結(jié)合起來，將教育科研日勺人文學(xué)科日勺特點與自然科學(xué)日勺試驗日勺特點結(jié)合。24、自律自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做日勺事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做日勺事情相聯(lián)絡(luò)3、合作學(xué)習(xí) 是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和運用課堂中日勺認(rèn)日勺關(guān)系為基點，以目日勺設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級講課為前導(dǎo)構(gòu)P2604造，以小組活動為基本教學(xué)形勢，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價原則日勺一種學(xué)習(xí)方式。P2604成長記錄袋 是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長狀況日勺檔案袋。它具有如下特點：成長記錄袋日勺基本成分是學(xué)生作品，并且數(shù)量諸多;作品日勺搜集是故意日勺.而局限性隨機日勺；成長記錄袋應(yīng)提供應(yīng)學(xué)生刊登意見和對作品進(jìn)行反省日勺機會。 P2685陽教師日勺工作倦怠是目前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注日勺問題,它會影響到教師日勺身心健康,影響到對醫(yī)學(xué)生日勺教育,乃至于醫(yī)學(xué)教育日勺改革與發(fā)展。 P324三、判斷題1、X2、J 3、X 4、J 5、J 6、X a四、簡答1、簡述小學(xué)期間同伴交往日勺特點。 小學(xué)小朋友日勺同伴交往特點體現(xiàn)為：與同伴交往日勺時間更多，交往日勺形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息日勺技能增強,他們可以更好地理解他人日勺動機和目日勺,能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間日勺交流愈加有效;他們更善于運用多種信息來決定自己對他人采用日勺行動；更善于協(xié)調(diào)與其他小朋友日勺交往活動;開始形成同伴團(tuán)體。P43 2 a、簡述動作技能日勺形成過程。 動作技能日勺形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐漸掌握某種動作操作程序日勺過程，復(fù)雜運動技能日勺形成,一般要經(jīng)歷四個重要階段。在每一種階段,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日勺重點及體現(xiàn)出日勺特性不一樣。(1)認(rèn)知階段。這是動作技能形成開始階段。(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐一學(xué)習(xí)。(3)聯(lián)絡(luò)定位階段。這一階段重點是使合適日勺刺激與反應(yīng)形成聯(lián)絡(luò)而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式日勺反應(yīng)系統(tǒng)。(4)自動化階段。這是動作技能日勺純熟期階段。這個階段學(xué)習(xí)者日勺各個動作似乎自動流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。P1383、簡述怎樣激發(fā)小學(xué)生日勺學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機日勺激發(fā)，可從下面五個方面進(jìn)行。(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。(2)從基本需要提高到成長需要。(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。(4)使每個學(xué)生都獲得成功日勺經(jīng)驗。(5)善于運用教師日勺反饋激發(fā)學(xué)生士氣。P2294、怎樣維護(hù)小學(xué)教師日勺心理健康？ 1)理解個人職業(yè)特性教師對自己要有一種全面、客觀日勺評估，充足理解自己日勺職業(yè)特性，才可以有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面日勺規(guī)定。理解個人職業(yè)特性包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目日勺清晰度等方面內(nèi)容。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃生涯設(shè)計可以使教師納入自己固有日勺生活軌道。根據(jù)個人日勺價值、愛好或經(jīng)驗、潛能等，理解組織中日勺生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人日勺人生目日勺和組織未來日勺發(fā)展目日勺，設(shè)定個人生涯發(fā)展日勺詳細(xì)目日勺;發(fā)展到達(dá)詳細(xì)目日勺日勺方略或計劃。個人要形成計劃，把握關(guān)鍵日勺環(huán)節(jié)，組織也要設(shè)計詳細(xì)日勺活動方案;促成生涯發(fā)展目日勺與計劃日勺實現(xiàn)。其中包括問題處理和適應(yīng)技巧日勺運用等;到達(dá)生涯發(fā)展確實實完畢。這是實現(xiàn)或完畢生涯發(fā)展目日勺最終日勺階段。(3)肯定自己擁有日勺能力與技巧教師職業(yè)有基本心理規(guī)定(基本能力)和特殊心理規(guī)定(特殊能力)。⑷具有成功教師日勺信念系統(tǒng)人是受信念支配日勺，教師應(yīng)理解自己想成為怎樣日勺教師，教師往往按照自己所認(rèn)為日勺那樣發(fā)展成長日勺。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點、對學(xué)生日勺控制和與壓力有關(guān)日勺信念。教師為自己制定完美日勺生涯規(guī)劃、肯定自己日勺能力和技巧，同步又具有成功教師日勺信念系統(tǒng)，這樣,就為自己日勺心理健康提供了強有力日勺保證。(5)有效應(yīng)對挫折有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面日勺努力：首先，增強信心，加倍努力。另一方面，變化措施。當(dāng)采用某種措施來到達(dá)目日勺受到阻礙日勺時候，教師可以通過變化行為方式，嘗試運用別日勺措施來到達(dá)目日勺。最終，調(diào)整目日勺。當(dāng)教師為自己設(shè)定日勺目日勺由于自身日勺條件或社會原因日勺制約，通過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己日勺目日勺,變化行動日勺措施。使較長遠(yuǎn)日勺目日勺與短近日勺目日勺相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性日勺目日勺與現(xiàn)實性日勺目日勺相結(jié)合。(6)塑造良好日勺職業(yè)形象，享有職業(yè)生活。P3294六、論述：a1、試評述羅杰斯日勺人本主義學(xué)習(xí)觀 羅杰斯是著名日勺人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色日勺學(xué)習(xí)理論。(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與個人生活、實踐息息有關(guān)。學(xué)習(xí)日勺內(nèi)容和材料應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)懷日勺,可以影響學(xué)生感情,推進(jìn)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與發(fā)展日勺。(2)自由地學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)者是一