翼教版《用奇謀孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

翼教版《用奇謀孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

1、通過比照注釋和運(yùn)用工具書等方法理解課文中文言文詞

語的意思。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的

特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：

1、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想方法解決問

題。

2、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個(gè)

故事的來龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

1、品讀故事，能對(duì)故事中的人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的愛好，拓寬閱讀視野。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語

言特色。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書

溝通活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見解。

教學(xué)打算：

《三國演義》的視頻資料。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、開宗明義，名著引入。

1、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你肯定知道

關(guān)于他的很多故事。說一說你知道哪些故事。（學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)

說出“空城計(jì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。）

2、這些故事都出自我國哪個(gè)名著呢？（《三國演義》）

師：今日我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國最

早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。

3、板書課題。

二、咬文嚼字，初讀課文。

1、借助注釋，讀懂課文。

師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們肯定感覺到了，這篇課文和我們?cè)?/p>

來學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就

是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國五千年的歷

史，可以知道很多精彩的故事。文言文語言簡練高雅，抑揚(yáng)

頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。

2、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。

學(xué)生比照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文

言文詞句。

方案■:

學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)和小組溝通理解課文中的文言詞語的

意思。在該環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生

溝通。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的

意思。方式是選擇某個(gè)小組講解并描述故事的某個(gè)部分，可

以是選一個(gè)代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充；也可以是小組學(xué)生一人

說一句。在這個(gè)過程中，老師剛好訂正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言

字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。

方案二；

學(xué)生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順當(dāng)理解課文。老師先采

納范讀的方式給學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字

音和語氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思索文言詞語的意思，并

使其對(duì)文言文的畏難心情得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好。然

后再分小組讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，依舊要借助課文注釋和工具書

的幫助。最終進(jìn)行全班溝通，理解文言詞句。

3、集體溝通。

三、再讀課文，理清線索。

1、提問：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過

是怎樣的？結(jié)果如何?）

師：東漢末年，曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是

劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫

助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，

很嫉妒諸葛亮的才能。因?yàn)樗薪粦?zhàn)須要箭，周瑜要諸葛亮

在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。

故事因此綻開。

2、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

其次課時(shí)

一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。

觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。

1、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎

樣的印象？結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)溝通。

2、學(xué)生綻開學(xué)習(xí)。

3、集體溝通。

師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，假如用一個(gè)詞來概括

他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

學(xué)生應(yīng)首先想到“足智多謀”一詞。

師進(jìn)而提問，“足智多謀”是什么意思？諸葛亮的足智多謀

表現(xiàn)在哪些她方？他算到了什么？又是怎么做的？

預(yù)設(shè)：1、諸葛亮算到了三天后天有大霧。

2、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕

易派兵出擊。

3、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不

會(huì)食言，所以讓他替自己打算借箭用的材料，而且確保不會(huì)

讓周瑜知道。

老師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮心中有數(shù)的神

態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對(duì)學(xué)生的回答做相關(guān)板書。

師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面

的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了奇

妙的支配，這就是“足智多謀”。面對(duì)諸葛亮的足智多謀，

周瑜有何感嘆？

指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情？那語氣應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

師：那么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來

的？假如我們換一個(gè)立場(chǎng)來看待周瑜呢？（站在東吳的立場(chǎng)）

預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對(duì)周瑜的相識(shí)可能局限于，他心胸狹隘，疾

賢妒能。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度賜予理解人物。

師：對(duì)于魯肅呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？

結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

1、師：無論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的忌害之心，還是

魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物

的什么描寫中體會(huì)到的？

（從人物的語言描寫中感受到的。）

師：對(duì)，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。

通過語言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2、分角色朗讀課文。

3、情境采訪，深化相識(shí)。

⑴采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向

周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)

他的忌害，只能智取。再加上我還精確把握了曹操的心理，

同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的

謀劃和支配，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：（以記者身份評(píng)價(jià)）您在借箭后曾對(duì)魯肅說：“為將而不

通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明

兵勢(shì)，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深化地思索，大膽地實(shí)踐，

這或許就是全部的答案吧。

⑵采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的足智多謀,

您有何感嘆？

⑶采訪學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于