教師有效園本教研的策略

教師有效園本教研的策略行動研究園本教研中,教師的研究是一種教育行動研究。我們的界定：教育行動研究是在教育教學實踐過程中進行的，由教育實踐工作者和教育理論工作者合作開展的，旨在解決教育教學實踐問題的，持續(xù)、系統(tǒng)而公開的探究活動。行動研究的一般過程：1.發(fā)現(xiàn)問題.2.設計方案.3.采取行動.4.進行總結.實踐—反思—探究—總結1、發(fā)現(xiàn)問題:教師要善于發(fā)現(xiàn)問題:(1)通過對教育教學過程的"回顧"(2)用新的教育觀念和思想與自己的教育實踐對照(3)通過比較自己的做法與別人的經(jīng)驗(4)通過向家長征詢意見2、設計方案：(1)查閱相關資料概念解釋(2)確定研究題目(3)思考行動的幾個方面:—對幼兒做什么?—對家長做什么?—教師自身態(tài)度和行為有什么改變?—幼兒園的環(huán)境、教育活動有什么調整?—教師與家長配合做什么?……

3、采取行動：(1)在實踐中有意識去嘗試新的做法(2)根據(jù)反饋,調整自己的行動(3)在嘗試中記錄、總結:——記錄自己的行動過程——記錄自己的體會——記錄家長的反饋——記錄幼兒的反應與變化4、進行總結：總結是把整個行動研究過程由感性認識上升到理性認識的過程形成研究論文:有理論上的概括,更應包含鮮活的事例和真實的情感。(1)整理和描述教師直接講述自己的經(jīng)歷與體驗,"說自己的話"。(2)評價和解釋對現(xiàn)象和原因作出分析和解釋。(3)重新設計提出自己今后研究的方向與目標。任何總結意味著一個新的開始。

經(jīng)常自我反思美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹诮虒W實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導實踐；通過將零星的教學經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)自己獨特的教育思想。可見課后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何寫教學反思呢？就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。1.實話實說——寫得、失一節(jié)課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。2.及時反饋——寫師、生教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。3.綜合分析——寫教、學教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現(xiàn)困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標……一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預設中進行有機生成的？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡……教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。4.找準要點——寫特點多年的教學經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設富有情趣的游戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法……在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。5.捕捉靈感——寫遐想常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進一步豐富學習內容。如有個教師在組織大班幼兒關于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應記下來，以吸取教訓。6.深度反思——寫建議在教完每堂課、組織完活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據(jù)自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內容進行質疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度?？偠灾?，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學的探究結合起來了”，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。同伴互助策略美國學者魯賓斯(Robbins)把"同伴互助"界定為:"一種互信互助的歷程,通過此種歷程,兩個或兩個以上的教師同事一起檢查、反思教學情況,擴展、精進、樹立新的教學技巧,分享教學理念與想法,互相教導,共同作研究,或在現(xiàn)場解決遇到的困難問題。"喬依斯與許瓦斯(Joyce&Showers)的研究則發(fā)現(xiàn),教師在課程培訓的同時,如參與校內同事間的互助指導,可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內容;否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。1.以“集體備課”為突破口，形成同伴互助同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)學校／幼兒園整體教育能力的提升。2.以多種形式為載體，形成同伴互助①交流探討：淺層次交流——交換信息和經(jīng)驗，可以組織教師開展理論學習交流，活動設計交流，教學反思交流，備課筆記交流等；深層次的探討——專業(yè)論壇和專題討論，如圍繞研究主題“區(qū)域活動的觀察與指導”，組織骨干教師“沙龍?zhí)骄渴健闭搲徒處煛皩ｎ}式”講座等，提升探討的層次，形成有效的互助。②共同協(xié)作：共同承擔責任，完成任務。比如說共同承擔園內的教研活動，第一，根據(jù)每個教師的興趣愛好和特長，承擔任務，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自信；第二，發(fā)揮每個教師的作用，人人都有事做，人人都有積極性。如在集體備課中，有美術特長的教師畫掛圖，制作教具和幼兒操作材料；現(xiàn)代教育技術能力強的教師設計制作多媒體課件；活動設計能力強的教師多設計幾個案例等。③互相幫助：建立同伴互助學習小組，碰到問題及時探討解決；實施“導師帶教制”：園內名師、學科帶頭人、骨干教師與新教師一對一結對，幫助和指導新教師，盡快適應角色和新課改的要求。重視專業(yè)引領所謂專業(yè)引領，是指包括教育理論專家、課程改革專家和教研員等專業(yè)人員用先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導和帶領一線教師開展教育實踐探索和研究，以提升教師的研究品質，增強教師解決教學問題的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專業(yè)引領，實際上就是專業(yè)人員為了促進教師的專業(yè)發(fā)展而為教師提供的一種支持和幫助，從這個意義上說，教師是專業(yè)