人教部編版七年級語文上冊說課稿3篇

分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析

本文的語言特色。

2.教學(xué)難點(diǎn)

如何啟發(fā)學(xué)生將展開聯(lián)想與想象后感受到的自然界的美用形象

而生動的語言表達(dá)出來。

三、說教法學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了更好的調(diào)動

學(xué)生主動參與的積極性，我設(shè)計(jì)了以下教法學(xué)法：

自讀法：將教師點(diǎn)撥與學(xué)生自讀相結(jié)合，體會作者的思想感情；

誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學(xué)生誦讀結(jié)合起來，注意朗誦的語

氣、節(jié)奏，用誦讀加深理解；探究法：調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們自

己展開聯(lián)想與想象，并提出問題，探究問題。

四、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課

配樂展示四季不同的雨景，讓學(xué)生在輕松的氛圍下感受雨的氣息,

提高學(xué)生對賞析本文的興趣。

今天，我們重點(diǎn)進(jìn)行“聯(lián)想與想象”的訓(xùn)練。所謂“聯(lián)想與想象”

是指讀者選定了主要的鑒賞切入點(diǎn)后，隨著作者的行文思路，面對文

章中的情與景，進(jìn)行主觀的體驗(yàn)與感受，要么由此及彼，要么由表及

里，要善于通過比較，進(jìn)行發(fā)散思維，從而使閱讀內(nèi)容經(jīng)過讀者自己

的再創(chuàng)造而得到拓展與豐富。

今天，天氣晴朗。在我們南國的冬天，是很少有雨，也很少有雨

的化身一一雪的。但是，我們可以回憶一下春天的雨，那是多么清新，

多么纏綿呀！在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那么，今天,

就讓我們通過劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節(jié)雨的性格吧！

作者簡介：劉湛秋，當(dāng)代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市

人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，

曾被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩之王”。

環(huán)節(jié)二、整體感知，鑒賞文章

1、朗讀課文

配樂，教師范讀2—5段，要求同學(xué)在聽的同時注意文章語氣、

節(jié)奏；并注意四季雨不同的特點(diǎn)，感受作者對雨的思想情感。

學(xué)生自讀課文，找出體現(xiàn)四季雨不同性格的詞語。

2、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)？作者對雨寄托了

怎樣的思想情感？

春雨：美麗、嬌媚

夏雨：熱烈而又粗獷

秋雨：端莊而又沉思

冬雨：自然、平靜

作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實(shí)際上寄托了

作者對雨的贊美與喜愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。

3、宋代蘇軾曾經(jīng)稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩“，同樣，劉

湛秋先生也用他自然美妙的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，深刻獨(dú)到的觀察,

為我們描述了四季雨的不同畫面?，F(xiàn)在，請大家繼續(xù)以小組為單位,

從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象，

用自己的話描述你所體味到的四季的雨。

（此處可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論春雨，但也可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活操作,

不給定答案。教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、

畫面描述、藝術(shù)技巧等。學(xué)生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，

不拘一格。）

4、師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一

個能這樣細(xì)膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？

你覺得象你所知的哪一位作家？

（此處答案靈活多變，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，學(xué)生可回答如李樂薇、

席慕容等人，只要講出共同點(diǎn)，言之成理即可。）

環(huán)節(jié)三、小結(jié)，布置作業(yè)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)訓(xùn)練了通過發(fā)散性思維，展開聯(lián)想與

想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學(xué)習(xí)中，我們一定要進(jìn)一步明

確，課本是為我們自己以后能夠獨(dú)立地鑒賞文章服務(wù)的。一千個人眼

中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學(xué)會自

己去尋找美文，鑒賞美文。

根據(jù)本文所學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描繪的方法，展開聯(lián)想與想象，描寫一幅

你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。

篇二：第5課《秋天的懷念》說課稿

各位尊敬的評委和老師們:

大家好！

今天我說課的題目是《秋天的懷念》。

一、教材和學(xué)情分析

《秋天的懷念》這篇文章選自部編版七年級語文上冊第二單元的

第一篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這

一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終?！肚锾斓?/p>

懷念》是當(dāng)代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,

回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了

偉大母愛的內(nèi)涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理

的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細(xì)膩。七年級學(xué)生正是人生觀

價值觀初步形成時期，本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛的熏陶與感染,

感悟人間真情，及時的給學(xué)生作一次愛的洗禮。同時七年級的學(xué)生也

具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并

不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛

生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。

二、教法與學(xué)法

根據(jù)以上教材和學(xué)情的分析，我認(rèn)為這種情感濃重的作品應(yīng)該重

在閱讀與感悟?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼吮菊n的教學(xué)我綜合運(yùn)用了精

讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀

中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，

充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、教學(xué)目標(biāo)

據(jù)以上分析和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求：我將本課的教

學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，（1）賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。

（2）合作交流并聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)感恩情懷。（3）積極思考，探尋

“好好兒活”的含義。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通

過細(xì)節(jié)描寫來感受偉大的母愛，激發(fā)感恩情懷。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)作

品中借景抒情的寫作方法。

五、教學(xué)過程

這篇課文設(shè)計(jì)的教學(xué)時間是兩個課時，今天我所說課的是第一課

時的教學(xué)內(nèi)容。

（一）介紹作者，導(dǎo)入新課：

這篇課文的作者史鐵生是中國當(dāng)代一位令人敬佩的作家，課文所

寫內(nèi)容屬于作者的親身經(jīng)歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創(chuàng)

作背景。因此我就設(shè)計(jì)了通過介紹作者來導(dǎo)入新課的方式。

在中國當(dāng)代的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。

他1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安一帶插

隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，

需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作“。他在與

病魔抗?fàn)幍耐瑫r，在病榻上創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品，

著有長篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》

等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年

全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。多部作品被

譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴(yán)于律己，品

德高尚，是作家中的楷模。

那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？

今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中

尋找答案。

（二）初讀全文，整體把握。

1、我從網(wǎng)上下載了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學(xué)生聽朗讀

錄音，整體把握作者情感。

2、提出問題，由學(xué)生快速默讀課文后回答。因?yàn)楸酒n文作者

是以“看菊花”為線索來寫，我在本課時也是以作者三看菊花為線索

來分析文章內(nèi)容和作者感情的，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個問題，由

學(xué)生快速默讀課文后進(jìn)行小組討論并回答。

文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡要敘述。

學(xué)生討論。

教師明確：第一次（第1自然段）：。母親是怎么說的？我什么態(tài)

度？找出相應(yīng)的句子讀一讀。

母親：當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我：

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?/p>

我：“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我

可活什么勁？”

第二次（第2自然段）:

母親：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現(xiàn)

出央求般的神色。

我：”什么時候？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

這一個問題，只要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的句子，不做過多的分

析。通過以上三看菊花的敘述，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內(nèi)

容情節(jié)和作者的感情變化，下面就很自然地進(jìn)入了第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，

也是本節(jié)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

（三）三看菊花見真情

三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學(xué)中，我

引導(dǎo)學(xué)生研讀賞析時是各有側(cè)重的，以避免授課方式重復(fù)給學(xué)生帶來

的疲勞感。對第一次看菊花，側(cè)重于從母親與我的言行描寫的對比中，

發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛兒子的深情，讓學(xué)生體會母愛的偉大與無私。

1、一看菊花，對比之處見真情。

問題：第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現(xiàn)？有怎樣的情緒

和心態(tài)？母親是什么樣的表現(xiàn)呢？她為什么想讓我去看菊花呢？

我：情緒上暴怒無常：望著望著天上北歸的雁陣……四周的墻壁。

心態(tài)上悲觀絕望：“不，我不去！”……我可活什么勁！

母親：母親就悄悄地躲出去……眼邊紅紅的；母親撲過來抓住我

的手……好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺。

母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去,

走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。

總結(jié)：母親生病，默默承受一一兒子生病，脾氣暴躁

母親生病，兒子毫不知情一一兒子生病，母親默默鼓勵

通過這樣一個直觀的對比，讓學(xué)生明白：母親在自己身患身病的

情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容，并堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵兒子

要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅(jiān)強(qiáng)鼓勵都

源于她對兒子的愛，這種愛是無私的、是偉大的。

2、二看菊花，細(xì)微之處見真情。

第二次看菊花，我側(cè)重于從細(xì)節(jié)描寫方面來引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)

生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細(xì)膩的。

問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發(fā)現(xiàn)母親的細(xì)心，母愛

的細(xì)膩？

學(xué)生在瀏覽、討論后，會指出以下細(xì)節(jié)描寫的地方，然后師生共

同明確：

(1)“母親進(jìn)來了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？

怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

(2)“她忽然不說了……比我還敏感”。

由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。

總結(jié)：這是一位心細(xì)如發(fā)的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒

子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細(xì)膩的。

(3)這樣的一位細(xì)心的母親，怎么會讓“她侍弄的花兒都死了”

呢？

討論后明確：這樣一位細(xì)心的母親，愛花的母親，她怎么會漠視

花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，還要為兒子日

夜操勞，她柔弱的肩膀?qū)嵲跓o力承受這么多?。】伤€是將自己的病

痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，這

一切，只因她深深地愛著自己的兒子??！

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，側(cè)重于從文

章最后一段的景物描寫中，體會作者生活態(tài)度的變化，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法”。

(1)第三次看菊花時，母親已經(jīng)去世，妹妹推“我”去看了菊

花，仔細(xì)閱讀最后一段，與第一段相比較，說說作者的生活態(tài)度發(fā)生

了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？

第一次時，作者情緒上暴怒無常，心態(tài)上悲觀絕望，可以從動作

與語言的描寫中看出來。例如：“望著望著天上……四周的墻壁?！薄拔?/p>

狠命捶打……我可活什么勁！”

第三次時，”黃色的花淡雅……好好兒活”，對花的描寫，暗示我

走出了心理低谷，重新?lián)焓捌鹆松畹男判?，決定和妹妹一起“好好

兒活:結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”說要好

好兒活，體現(xiàn)了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信。是母愛促使了這一轉(zhuǎn)變。

4、感悟作者的愧疚之情。

找出文中寫母親病痛的句子或表現(xiàn)我愧疚的句子，大家討論一

下：

示例：A.可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)……睡不了覺。

B.鄰居們把她抬上車時……已經(jīng)病成那樣。

“我”在生病時只顧著自己的感受，完全忽略了母親的身體狀況；

而母親卻忍受著病痛和心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚和

自責(zé)呢？正是這種愧疚與自責(zé)，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我

徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得

了重新生活的動力和信心。

（四）總結(jié)

本文用樸實(shí)無華的語言，通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了一位偉大無私的、

堅(jiān)強(qiáng)的母親對兒子理解、寬容和關(guān)愛，也深情地表達(dá)了兒子對母親的

愧疚與懷念。

（五）作業(yè)

推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》，體會史鐵

生對母親的無盡懷念。

六、板書設(shè)計(jì)：

秋天的懷念

史鐵生

一看菊花二看菊花三看菊花

我：“不，我不去”“什么時候”妹妹推我去看了菊花

母親：聽說北海去走走北海的去看看吧

母愛：偉大、無私、細(xì)膩

我：懷念愧疚

篇三：第6課《散步》說課稿

各位評委好！我今天說課的題目是《散步》。下面我將從教材分

析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個方面

進(jìn)行說課。

一、教材分析

莫懷戚的《散步》，是部編版七年級《語文》上冊第二單元的一

篇精讀課文，《散步》通過記敘一家三代野外散步的小事，表現(xiàn)出一

家人之間互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

結(jié)合本單元的親情主題和“學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫”的學(xué)習(xí)要求，決定

讓學(xué)生在合作探究的過程中，通過朗讀和品味關(guān)鍵語句去理解文中所

包含的親情與尊老愛幼的美德。

二、學(xué)生分析

七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，不再喜歡被動接

受知識，而且通過《風(fēng)箏》和《羚羊木雕》的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌

握了一定的閱讀感悟方法。因此，決定在教學(xué)中采用自主、合作、探

究的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

但是，如今許多作為獨(dú)生子女的初一學(xué)生無法深刻體會到親情的

可貴，反而由于社會上許多不良因素的影響，沒有形成正確的家庭道

德倫理準(zhǔn)則。因此，需要老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的情感主旨。

三、教學(xué)目標(biāo)

①整體感知課文內(nèi)容，理解課文所表達(dá)的親情主旨。理解句子“好

像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的深刻含義。

②學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣。

③培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍惜親情、關(guān)愛家庭的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)單元說明，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重視情感、態(tài)度、價值

觀的正確導(dǎo)向”要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為“理解課文所表達(dá)的

親情主旨和培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的情感

教學(xué)難點(diǎn)：

因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生由于年齡和知識儲備的限制，對含義深刻句子的

理解容易浮于表面，因此我把“理解句子'好像我背上的同她背上的

加起來，就是整個世界'的深刻含義”作為教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

我主要采取三種教學(xué)方法：問答法、小組討論法、朗讀法。

首先通過問答法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確

的情感價值觀，為接下來學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)做好鋪