人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思

《學(xué)弈》教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀

實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所

思考?！秾W(xué)弈》這課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)

學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。

一、難點(diǎn)的突破

《學(xué)弈》是一篇文言文。因?yàn)橥瑢W(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先

讓學(xué)生讀幾句平時(shí)積累的選自文言文的警句，說(shuō)說(shuō)對(duì)每句話的理解，然后與現(xiàn)代

漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)比較，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文的一般特點(diǎn)。（字義不同，言簡(jiǎn)意賅，

語(yǔ)意凍遠(yuǎn)……）。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷

史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……。從教學(xué)效果來(lái)看這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自

然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅(jiān)持“朗

讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能

否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以開(kāi)始老師先范讀,

然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)？學(xué)生自己體會(huì)到老師讀得速度較慢,

停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓

節(jié)奏試讀，老師在相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利地過(guò)了朗讀這一

關(guān)。

二、學(xué)習(xí)方法的滲透

初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時(shí),

我沒(méi)有采用提問(wèn)式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意

思。然后連起來(lái)講講這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生交流了對(duì)每句話的理解時(shí)，老師給與學(xué)生

肯定的評(píng)價(jià)。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄

懂每句話的意思，然后再起來(lái)講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透,

在學(xué)下一篇時(shí)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更輕松。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，

同時(shí)也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！秾W(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談

一談你有沒(méi)有故事中人物的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷去談,

從學(xué)習(xí)到做事，都要專(zhuān)心致志。專(zhuān)心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效

果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)

了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

《兩小兒辯日》教學(xué)反思

走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷

地交織在我的思緒中。喜悅的是面對(duì)眾多的聽(tīng)課教師和評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)，自己沒(méi)有慌亂，

整個(gè)課堂表現(xiàn)還算自然、樸實(shí)，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教

學(xué)大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離

“壓軸級(jí)水平”還有差距?，F(xiàn)將自己的喜悅與遺憾進(jìn)行反思，并希望能得到觀者

評(píng)說(shuō)，得到領(lǐng)導(dǎo)指正。

《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇課文，也是教材

中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱

讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此

第八組導(dǎo)讀中明確指出：“本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文”，“第一次

學(xué)習(xí)文言文，要對(duì)照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，

讀懂。”

我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：

一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)

題。

《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后，我便對(duì)他

們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古

代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)

合現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)

習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理

解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上

進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差

別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹(shù)立信心，培

養(yǎng)他們親近古詩(shī)文的情感和正確對(duì)待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè)學(xué)文言文、

會(huì)學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)一

一會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的

機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂

的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來(lái)解釋?zhuān)€有不懂之處小組討論合作探

究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，

落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白，

如反問(wèn)句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”

和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂

意思”得到實(shí)現(xiàn)。

三、注重誦讀

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課

的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為

三個(gè)層次：

1、讀通：

通過(guò)生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。

2、讀懂：

生對(duì)照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解

全文。

3、讀好：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)

為什么要用反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)他各持己見(jiàn)、胸有成竹的心態(tài)；有“車(chē)蓋”的車(chē)古時(shí)候

是給什么人坐的，在這里“車(chē)蓋”象征著什么，怎么讀；“盤(pán)盂”與“車(chē)蓋”相

比天壤之別，怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語(yǔ)調(diào)，一輕一重，情到深

處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。

遺憾是：

1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡

了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面

的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古

代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩

小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的敬佩之情。）

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，貪多，貪全:

因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知

識(shí)，其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突

出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。

3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)

生說(shuō)話的現(xiàn)象。

伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺(jué)得自己還是滿(mǎn)載而歸的，記得崔巒在全國(guó)

第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)幕式的發(fā)言中講到：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸

實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生

真誠(chéng)的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)

文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。她還說(shuō)，教師

的教學(xué)能力=把握教材的能力X了解學(xué)生的能力X導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)X人格魅力。我衷

心希望，在今后的教學(xué)中我能用真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)這樣“三實(shí)”的作風(fēng)比照自己，

不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。

在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦

或是壯志？雖然說(shuō)不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片

沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè)此不疲，原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成

長(zhǎng)的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn)，我第一次想發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)自己說(shuō):

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

《匆匆》教學(xué)的反思

看過(guò)《匆匆》這篇課文，我感到無(wú)限的惆悵，在傷感的同時(shí)我很佩服朱自

清先生如此年輕卻能寫(xiě)出如此有生活底蘊(yùn)的文章。這些生活中的瑣碎小事如果不

是心思縝密的人是無(wú)法體會(huì)得到的。而時(shí)間確實(shí)在這些瑣事中無(wú)聲無(wú)息地消耗著。

時(shí)間是我們的生命，惜時(shí)的人才會(huì)感到時(shí)間的流逝。我想孩子們能被這細(xì)膩的筆

觸感動(dòng)，對(duì)他們的心靈會(huì)有些許的震撼。要他們體會(huì)到作者的傷感，在教學(xué)中應(yīng)

該注意以下幾點(diǎn)：

一、有感情地指導(dǎo)朗讀

二、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡句

三、仿寫(xiě)句子：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；看電視的時(shí)候

《桃花心木》教學(xué)反思

文教學(xué)要走出課本，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我做了如

下設(shè)計(jì)。

1、觀察一下種植在校園里的樹(shù)木與長(zhǎng)在山坡上的樹(shù)木有什么不同？

2、設(shè)置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長(zhǎng)得非常瘦弱的桃花

心木將種樹(shù)人告上法庭，狀告種樹(shù)人偏心眼，導(dǎo)致它們生長(zhǎng)情況特別不好?！苯Y(jié)

合這一情況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將

“原告”（將要死亡的桃花心木和長(zhǎng)得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹(shù)人）“辯

護(hù)律師”（某些學(xué)生）“證人”（生長(zhǎng)非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出

來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作業(yè)的興趣異常高漲，完成得很不錯(cuò)，通過(guò)上課的學(xué)習(xí)情況來(lái)

看，效果非常明顯。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往缺乏理性的認(rèn)識(shí),往往注重文字的學(xué)習(xí)，不注重體

會(huì)與拓展。因此,布置學(xué)生做家務(wù),走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行有意義的活動(dòng),從中進(jìn)行體會(huì)，

寫(xiě)出感受,更好利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字,要比反復(fù)地背誦與復(fù)習(xí)要好得多，使學(xué)生更

好的從中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《頂碗少年》的教學(xué)反思

《頂碗少年》是我國(guó)著名散文家趙麗宏寫(xiě)的一篇敘事散文。文章描寫(xiě)了一場(chǎng)

扣人新弦的雜技表演一

一—位少年頂一摞瓷碗進(jìn)行表演，在做一個(gè)大幅度動(dòng)作時(shí)，第一次失敗了，但他

不失風(fēng)度地向觀眾

鞠了一躬重新表演，第二次又失敗了，他仍舊鎮(zhèn)定下來(lái)繼續(xù)表演，第三次終于成

功了。這件事給作

者帶來(lái)了人生的啟示。全文緊緊圍繞這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)。

以往類(lèi)似的文章，我常常抓住人物的動(dòng)作、神情……來(lái)分析、體會(huì)表演的緊張、

精彩。可這次我靈

機(jī)一動(dòng)，是否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他們自瀆自悟?？山虒W(xué)時(shí)，總得有一

根線來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的

“思”弦呀！于是，我抓住了“頂碗”中的“碗”，找出幾處描寫(xiě)碗的句子，讓學(xué)生說(shuō)

說(shuō)讀到這個(gè)

句子有什么感受。

在讀第一次表演時(shí)，學(xué)生悟到了“敬佩”——對(duì)少年精彩表演的敬佩，“失望”——

對(duì)少年表演失

誤的失望。然后借助文章中的語(yǔ)言理解、朗讀，學(xué)習(xí)效果十分理想。同樣第3、

4、5段的學(xué)習(xí)也是采

用這樣的方法,課堂氣氛顯得活躍起來(lái),大部分學(xué)生都能參與到課文的研讀中去，

對(duì)少年高超的技

藝、失敗之后的不放棄感悟得十分深刻。這樣，對(duì)課文的研讀也就水到渠成了

《手指》教后反思

六年級(jí)下冊(cè)第一單元最后一篇文章《手指》是一篇略讀課文。文章開(kāi)門(mén)

見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著

就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道

理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量,

不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。

在教學(xué)本文前，我先組織學(xué)生交流：通過(guò)學(xué)習(xí)本組的幾篇課文，你了解了哪

些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到

什么樣的啟示。在討論交流的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入本文的閱讀。由于本課是選學(xué)課文，所

以我放手讓學(xué)生自己學(xué),根據(jù)單元導(dǎo)讀中的提示自學(xué)課文。即：認(rèn)真讀一讀課文，

想想作者寫(xiě)出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)，把自己覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍，再和

同學(xué)交流著平平常常的手指帶給我們什么啟示。

通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，五根手指的特點(diǎn)學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的

體會(huì)上。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。

一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要

寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短;領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖：

“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭,

那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅?/p>

反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)

在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具

體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行

描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，

卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶

住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、

默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇

指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排

比句式的表達(dá)作用。

學(xué)完課文，讓學(xué)生聯(lián)系本組的前幾篇課文，說(shuō)說(shuō)作者在表達(dá)方法上有什

么不同。引導(dǎo)學(xué)生懂得《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感

悟，以直接表白的方法，給人以啟示?！洞掖摇贰俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)

含在文章之中，使人從中受到啟迪。

《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過(guò)反

復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自

己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語(yǔ)文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需

要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一、著眼于整個(gè)篇章

六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感，能在教師的引導(dǎo)

下對(duì)文章聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的

教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)?！俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€(gè)片斷之間沒(méi)

能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕

重在一個(gè)“忙”字，正月初一重在一個(gè)“逛”字，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”

字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可

是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的。所以在教學(xué)

“元宵”這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是

選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)是“燈”，如果讓學(xué)生先

體會(huì)燈，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了。

二、注意教學(xué)的詳略

看到老舍的文章，總覺(jué)得寫(xiě)得太好，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄。語(yǔ)言特色

要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)仿佛一鍋“熬臘八

粥”。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍?！芭D八粥”“臘八蒜”要讓學(xué)生

讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，

總?cè)滩蛔∫v?！芭D八”如此，其他日子了更不用說(shuō)。教學(xué)就躡手躡腳了。課后

仔細(xì)地想寫(xiě)作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么

詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單

薄。

三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，反復(fù)地想象

來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的

能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教“除夕”

這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)面，體會(huì)老舍一句一景的

寫(xiě)作方法，之后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)

時(shí)”的熱鬧。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”

“人人”等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有感覺(jué)了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再

次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，

是多次解讀過(guò)教材的，我自然明白文章是怎么寫(xiě)的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，

他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的

暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢？

所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在。可以通過(guò)關(guān)

鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，

效果才會(huì)更好。

《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這篇文章是介紹不同

地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)

該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料?！恫貞颉芬晃牡慕虒W(xué)目標(biāo)為：1、讀讀記記有

關(guān)詞語(yǔ)。2、默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅

力和豐富的文化內(nèi)涵。3、學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，

領(lǐng)悟表達(dá)方法?！恫貞颉芬晃臉O具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染

力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有

關(guān)藏戲的材料。我讓學(xué)生分別觀看了各種戲劇的表演后，讓學(xué)生直接質(zhì)疑,你想知

道藏戲的哪些內(nèi)容?接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主

要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作

解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀,

談一談感受，學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)

生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。我讓學(xué)生根

據(jù)自己的理解來(lái)表演各種角色的深厚含義，學(xué)生的表演真的是出乎意料.我還緊緊

抓住鼻祖一次展開(kāi)教學(xué),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解以及課文內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的進(jìn)

展.但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，

評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。

《和田的維吾爾》教學(xué)反思

由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情

和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達(dá)樂(lè)觀的精神。因此在教學(xué)中，我設(shè)立的教學(xué)目

標(biāo)是：第一、要求學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的正確讀音，在朗讀中體會(huì)文字之美。第二、

要求學(xué)生能通過(guò)品味文章的語(yǔ)言、尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)

村的風(fēng)情，并且理解和田維吾爾的精神。

我想，我應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自己的思路，引導(dǎo)他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言運(yùn)用規(guī)

范的基礎(chǔ)上，更多地感受語(yǔ)言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹(shù)

立正確的價(jià)值觀。并且在相互合作與獨(dú)立思考中提高綜合學(xué)習(xí)的能力。

因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示小組共同制作的小報(bào)的環(huán)節(jié)，讓他們談

談在學(xué)習(xí)課文之前他們心目中的和田的樣貌，從而對(duì)和田風(fēng)情有個(gè)初步的了解。

我還運(yùn)用音樂(lè)《達(dá)坂城的姑娘》和《花兒為什么這樣紅》創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生

能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風(fēng)情，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效

果，學(xué)生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發(fā)了出來(lái)，能夠完全投入地思考

我提出的問(wèn)題，結(jié)合他們小報(bào)中表現(xiàn)的部分提出自己在看過(guò)文章后對(duì)和田維吾爾

的看法。在他們交流的同時(shí)，我又以引導(dǎo)性的提問(wèn)使學(xué)生主動(dòng)地感受文本，在富

有表現(xiàn)力和具有地方色彩的詞語(yǔ)上做深入討論，學(xué)生們不僅抓住了關(guān)鍵詞句說(shuō)出

了自己的感受，而且還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中用到很多具

有強(qiáng)烈新疆地方色彩的詞語(yǔ)如“都帕”、“艾得來(lái)斯”等，我便抓住這一問(wèn)題，引

導(dǎo)學(xué)生思考文中有沒(méi)有同樣的詞語(yǔ)或者句子，它們的作用是什么？經(jīng)過(guò)共同的思

考，他們得出了正確的結(jié)論：這些詞句能夠體現(xiàn)出強(qiáng)烈的西域色彩，讓讀者感到

自己身處新疆。我再抓住這一結(jié)論引導(dǎo)他們思考我們?cè)趯?xiě)作時(shí)有哪些要注意的地

方。學(xué)生立刻領(lǐng)悟到：寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用特定的詞表現(xiàn)特定的地點(diǎn)或人物。

又如在談到“歌一樣的維吾爾”時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己對(duì)和田維吾爾的

看法，認(rèn)為他們是一群熱情、好客而且快樂(lè)的人。但僅止于此的話，和田維吾爾

的形象又過(guò)于單薄。于是，我便啟發(fā)他們思考“歌”與和田的維吾爾的關(guān)系，有

的學(xué)生從文字中獲得了深刻的感知，她說(shuō)，和田的維吾爾人本身就是一首歌，因

為對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，歌舞已經(jīng)成為了他們自身不可缺少的一部分，他們就像那歌舞

一樣，熱情奔放，沒(méi)有悲愴。這是多出色的想法！在對(duì)她表示贊賞的同時(shí)，我又

引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)思考：這樣一個(gè)民族，在他們的載歌載舞中是否可以看到一種精

神？有的學(xué)生在熟知課文的前提下，馬上就聯(lián)想到了前文提到過(guò)的一個(gè)漢子在刮

著沙塵暴的夜里引吭高歌，這正體現(xiàn)了他們無(wú)論何時(shí)何地都能歡歌的性子，也體

現(xiàn)出了他們的樂(lè)觀精神。由此，學(xué)生對(duì)課文的理解便提升到了一個(gè)新的高度。

在這樣的師生共同交流中，我隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住學(xué)生思想的火花，不斷地為他

們積累思想的結(jié)晶，也隨時(shí)準(zhǔn)備著將他們的思考引導(dǎo)向更深的層次。在這個(gè)過(guò)程

中，他們不僅掌握了課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了課文的重點(diǎn)，并且通過(guò)課堂最

后的歸納和總結(jié)進(jìn)一步理清了自己的思路，也加深了對(duì)和田維吾爾的理解，最終

達(dá)成了我的教學(xué)目標(biāo)。

這一堂課，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，也豐富了他們的情感體驗(yàn)，

使他們感受到和田維吾爾獨(dú)特的西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀，使他們懂

得無(wú)論生活怎樣，我們都要以一顆樂(lè)觀的心去面對(duì)生活。同樣，這堂課也使我得

到啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)文字的感知能力,

而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑?dǎo)的，我們

可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺?/p>

與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極地去

探索身邊的世界。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組

成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深

入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律

設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前

后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫(xiě)作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部

分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這

一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振

三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體

會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，

再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。課程的人文性主要體現(xiàn)

在學(xué)生對(duì)李大釗的了解，對(duì)革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無(wú)

畏的獻(xiàn)身精神的感悟?qū)W習(xí)上。這一任務(wù)的完成，是通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的：1、課

前音樂(lè)的播放，一曲二胡演奏的《血染的風(fēng)采》很容易把學(xué)生帶入本篇課文的情

境中。2、教師激情的語(yǔ)言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了

學(xué)生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過(guò)程。3、李大釗被絞刑后這部

分，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士的緬懷以及對(duì)敵人的

恨。這些環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，都比較的順利。

課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。

在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行

革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新

生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界

的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。

這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在備課的

過(guò)程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自

然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說(shuō)起來(lái)，這還要感謝中心校開(kāi)展

的讀書(shū)活動(dòng)，是交匯在腦中的書(shū)中的理論知識(shí)以及各種教學(xué)案例給了我更多的啟

示。它讓我在課堂中的導(dǎo)入和過(guò)渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過(guò)度環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì)不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行文本內(nèi)容

的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開(kāi)朗，似乎感覺(jué)各種新奇的教學(xué)方法

都向我涌來(lái)，這讓我對(duì)今后的教學(xué)工作也更有信心了。

反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯

得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一些基本情

況了解的不是很深入，就一直擔(dān)心課堂教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致課堂中學(xué)生閱

讀的機(jī)會(huì)減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以

會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高

自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。這次講課，讓我

感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實(shí)踐和不斷的反思中提煉出

來(lái)的。作為一線教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是我們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主陣地，即

便是一個(gè)很細(xì)小的問(wèn)題，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)?，這不單單是一個(gè)解決問(wèn)題

的過(guò)程，更是我們收獲的時(shí)機(jī)。

《燈光》教學(xué)反思

這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍

身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課時(shí)

我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正

做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下

了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論

時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品詞析句，談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在

理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借

著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查

閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)

身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在學(xué)完課文后，

我又運(yùn)用董存瑞、趙一曼的影視片段讓學(xué)生感受，今天的幸福生活是

千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像郝副營(yíng)長(zhǎng)一樣，具有獻(xiàn)身精神的革命先烈用鮮血換來(lái)的,

我們不能忘記他們。

學(xué)生讀了這篇課文，能暢談當(dāng)前的形勢(shì)，有的學(xué)生談到在當(dāng)今中

國(guó)的城市，農(nóng)村遍地?zé)艄?，天安門(mén)廣場(chǎng)更是華燈璀璨，但我們永遠(yuǎn)也

不會(huì)忘記像郝副營(yíng)長(zhǎng)那樣的千千萬(wàn)萬(wàn)革命先烈為了革命的勝利而英

勇獻(xiàn)身的高尚精神。

《為人民服務(wù)》反思

《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，

并注重感情感染的論說(shuō)方式?！稙槿嗣穹?wù)》這篇講演稿對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難

度的，要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容。老師應(yīng)該從

“深文淺教”中教會(huì)學(xué)生。通過(guò)課堂上的實(shí)踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，

學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，老師教的輕松，收到了實(shí)效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對(duì)

此理解還比較透徹。我班的學(xué)生為何對(duì)文章能作出如此透徹的理解呢？簡(jiǎn)單地說(shuō),

他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了“讀

——想——談——"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求：把學(xué)習(xí)主動(dòng)

權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的

能力了解功課時(shí)，教師才去調(diào)兵遣將幫助他。這種模式營(yíng)造了讓學(xué)生主動(dòng)地獲得

學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)激活了學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力發(fā)展也得到了提高。他們可

以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說(shuō)。課堂上，同學(xué)們常常會(huì)因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，每

個(gè)人都會(huì)說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能感受到成功。學(xué)生

只有品嘗到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功，不斷的成功，不斷

的滿(mǎn)足，不斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)笇W(xué)習(xí)了，也逐漸會(huì)

學(xué)習(xí)了，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才有《為人民服務(wù)》教學(xué)中的上述片斷。

《一夜的工作》教學(xué)反思

《一夜的工作》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊(cè)中的一篇課文，授完這一課，細(xì)細(xì)

反思，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感

《一夜的工作》一文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理

辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。基于現(xiàn)在學(xué)生的年

齡特點(diǎn)，他們對(duì)總理的生活與工作知之不多，對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)

文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)

習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料

等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。

二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

是學(xué)生。《一夜的工作》一文是緊緊圍繞勞苦和簡(jiǎn)樸這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí),

我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中讓自己最受感動(dòng)的地方，在小組

里自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培

養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充周總理的感人事跡，出

示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對(duì)文章的

感悟，接著我出示滿(mǎn)臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對(duì)著周總理

說(shuō)說(shuō)心理話，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自

然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這一環(huán)節(jié)

給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而在最后兩段

的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿(mǎn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。

最后的拓展延伸，讓學(xué)生整理搜集到的有關(guān)周總理的資料，以《走進(jìn)一代偉

人周恩來(lái)》為題寫(xiě)一篇有關(guān)周總理的故事，這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，也發(fā)

自?xún)?nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮，發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。培養(yǎng)學(xué)生

搜集信息和處理信息的能力。

不過(guò)回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾，在學(xué)生面對(duì)總理說(shuō)心理話的時(shí)候?qū)W(xué)

生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄。最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也

不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思

《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染

力。在這一教學(xué)教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課

文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去

品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，加以為學(xué)生

放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、

悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感

體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

⑴自主探究能力：

作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生

在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了

理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

⑵想象和表達(dá)能力：

理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提

了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)

出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，都希望盡自己的最大力量幫助

“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，

在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另

一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了

學(xué)生的想象表達(dá)能力。

⑶朗讀能力：

教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)

生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

（4）質(zhì)疑能力：

為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段,

了解故事最后的結(jié)局是“小女孩面帶微笑凍死了”，同時(shí)起到了“學(xué)起于思，思

源于疑”的效果，為下節(jié)課的展開(kāi)作好鋪墊。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)

學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不

足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

《凡卡》教學(xué)反思

一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累

這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積

累。如：聽(tīng)完錄音朗讀后我問(wèn)：你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)（也可用文中的）來(lái)形容

凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)出來(lái)了：悲慘、可憐、凄慘、沒(méi)有指望、連狗都

不如、生不如死等。可一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到的

答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話嗎？“XXX,你豬狗不如！”

這時(shí)，我分明看見(jiàn)所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的目光都集中在我身上，等待著我評(píng)判這

個(gè)答案正確與否?！胺部ǖ纳钬i狗不如?！薄胺部ㄟ^(guò)著豬狗不如的生活。”這

兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語(yǔ)言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)

說(shuō)成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一

個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這對(duì)學(xué)生的

影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下工夫了。所以，平時(shí)上課與

學(xué)生對(duì)話時(shí)，我們老師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表述,充分肯定或糾正學(xué)生的說(shuō)法。

再如：講到具體描寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段

話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天

只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡

卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起

來(lái)說(shuō)。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡能否過(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)

題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好?！蔽?/p>

又引導(dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，

像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻一――”“是??！即使?fàn)敔斢羞@份

心，也無(wú)這份力呀！”這時(shí)學(xué)生馬上就說(shuō)出了“心有余而力不足、愛(ài)莫能助、泥

菩薩過(guò)江自身難保---"我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語(yǔ)！我感動(dòng)開(kāi)學(xué)

生在積累中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累了詞語(yǔ)。

二、在取舍之間徘徊

課后，總覺(jué)一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教

學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了

震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。

但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡

卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？”

三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，

細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟?

自始自終就沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)嗎？這就是我對(duì)教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，

有舍才有得。特別是這篇文章很長(zhǎng)，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在

學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)定會(huì)一

石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)

下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？”---對(duì)這些問(wèn)題老師加以整

理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、

個(gè)體，樹(shù)立了學(xué)生本位意識(shí)。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。

這讓我想起課伊始，聽(tīng)朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽(tīng)著，只有一

個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來(lái)

再也沒(méi)有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏

忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此變化？那對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、

價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思

是新課標(biāo)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第17課，本課由《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這

部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片斷組成。梗概圍繞“歷險(xiǎn)”，寫(xiě)了湯

姆的五次歷險(xiǎn)：一是和哈克半夜到墓地檢驗(yàn)?zāi)懥?；二是和哈克、喬奇到杰克遜島

當(dāng)“海盜”；三是和哈克到鬼屋尋寶；四是和貝琪在魔克托爾山洞迷路一真正的歷

險(xiǎn)；五是和哈克再次到洞中尋寶，結(jié)果找到了強(qiáng)盜藏匿的金幣。下面是我對(duì)《湯

姆?索亞歷險(xiǎn)記》的課后反思。

今天講了《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾大問(wèn)題:

一、梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險(xiǎn)，主要寫(xiě)的是哪次歷險(xiǎn)？

二、瀏覽精彩片段，與梗概對(duì)照，想想精彩片段寫(xiě)的是梗概的哪一部分？

三、再讀精彩片段，圍繞下面的問(wèn)題交流：

1、你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？

2、你認(rèn)為精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通過(guò)閱讀精彩片段，你感覺(jué)作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

其中第三部分的第1個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象

最深？學(xué)生討論的最熱烈。

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是一篇新課文，之前我還沒(méi)有接觸過(guò)，所以對(duì)上這節(jié)課一

點(diǎn)信心都沒(méi)有，因?yàn)橹v魯濱孫漂流記時(shí)整個(gè)課堂一點(diǎn)氣氛都沒(méi)有,學(xué)生只有那么

幾個(gè)舉手回答問(wèn)題的，感覺(jué)熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書(shū)學(xué)生假期都讀

過(guò)，還這樣的效果，那么湯姆索亞歷險(xiǎn)記學(xué)生還沒(méi)看過(guò)呢，而且我設(shè)計(jì)的教學(xué)路

子和上節(jié)課都一樣，效果一定比上節(jié)課還要差。

我?guī)е@種想法以一種低調(diào)的情緒進(jìn)入了課堂，恰好有幾個(gè)學(xué)生被人找去干活,

看來(lái)這課是沒(méi)法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設(shè)計(jì)的幾個(gè)大問(wèn)題

寫(xiě)在了黑板上，在簡(jiǎn)單的介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問(wèn)題。但沒(méi)

有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問(wèn)題，我的情緒也被調(diào)動(dòng)

起來(lái)了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿(mǎn)意的一節(jié)課。

《跨越百年的美麗》教后反思

《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大

的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類(lèi)造福、視名利如糞土的

偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對(duì)居里夫人的滿(mǎn)腔贊譽(yù)、欽佩之

情。

我在執(zhí)教時(shí)，力求從多個(gè)方面讓學(xué)生感受課題中的美麗，力求在教

學(xué)中做到實(shí)與活相結(jié)合。

（一）學(xué)生課前已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)

前通過(guò)交流對(duì)居里夫人的了解，學(xué)生對(duì)居里夫人產(chǎn)生了敬佩之情。為理

解“美麗”做好了鋪墊。讓學(xué)生圍繞課題，質(zhì)疑“美麗”，體現(xiàn)了學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，

拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）在課文的學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生自己讀，在讓學(xué)生充分的

默讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫(huà)句子、寫(xiě)感受，從多個(gè)方面逐步深入的交流“美

麗”都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的發(fā)言幾乎都抓住了所有的文中含義深刻

的句子，談出理解，談出感受，實(shí)現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中