部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第六單元第21課

《偉大的悲劇》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)能力：把握細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、心理描寫在表現(xiàn)人物思想感情方面的

作用

2、過(guò)程方法：通過(guò)品讀體味關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生自主、合作、探究茨威格語(yǔ)言的風(fēng)

格

3、情感態(tài)度：體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)生

命價(jià)值的偉大。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、理解、品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩，意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句

2、感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確面對(duì)失敗的人生

態(tài)度

【課前準(zhǔn)備】

1、匯總學(xué)生在第一課時(shí)針對(duì)《偉大的悲劇》提出的問(wèn)題，將問(wèn)題整合歸納

2、課件、微課

【教學(xué)方法】

朗誦法；小組自主合作探究，展示交流

【教學(xué)課時(shí)】

第二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

1.課前活動(dòng)：學(xué)生齊背第16自然段

“我們?cè)凇秱ゴ蟮谋瘎　返谝徽n的學(xué)習(xí)中，交流了一些令人震撼的句子，下面我

們齊背一下第16段自然段”

2.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：⑴請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容⑵斯科特和他

的探險(xiǎn)隊(duì)員們有哪些優(yōu)秀品質(zhì)（播放課件）

明確⑴：熱情高漲地奔向極點(diǎn)一一極點(diǎn)驚現(xiàn)挪威國(guó)旗心情無(wú)比沮喪失望一一

履行冷酷無(wú)情的職責(zé)一一歸途遇上暴風(fēng)雪一一遭遇疲憊、凍傷和饑餓一一艾文斯

精神失常而死去一一燃料越來(lái)越少一一奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪一一3月29日三

人靜候死神來(lái)臨一一斯科特記日記直到生命最后一息一一10月29日救援者發(fā)現(xiàn)

他們的尸體和遺物。

明確⑵：誠(chéng)信、堅(jiān)毅、執(zhí)著、強(qiáng)烈的集體主義精神、無(wú)私的愛(ài)“剛才兩名同學(xué)

回顧了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上節(jié)課同學(xué)們同時(shí)也提出了自己在學(xué)習(xí)中的困惑，老

師將大家提出的問(wèn)題進(jìn)行了整合和歸納，讓我們一同看大屏幕上的三組問(wèn)題”（播

放課件）

二、品讀探究，互動(dòng)釋疑

（一）學(xué)生小組合作活動(dòng)

“下面請(qǐng)同學(xué)們兩人為一組，任選屏幕上一組題小組自主合作探究！要求：

小組合作有感情地練習(xí)朗讀、選擇自己喜歡的方式分析解決問(wèn)題?！?/p>

（二）小組展示分析：

第一組問(wèn)題

1.第6段“他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石

樣品”這里的“16公斤”寫得啰嗦，能否刪掉？

2.文章第2段中“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不

是”這句話表達(dá)的是什么意思？這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？你贊同這種說(shuō)法嗎？學(xué)生

展示朗讀。

小組代表表述小組針對(duì)問(wèn)題的分析并到白板上批注、標(biāo)記，其他同學(xué)補(bǔ)

充。教師板書(shū)：“刻畫細(xì)節(jié)，凸顯偉大”老師點(diǎn)撥，歸納。

明確1：有強(qiáng)調(diào)突出的作用，反應(yīng)出珍貴巖石樣品的沉重，16公斤表現(xiàn)出威爾遜

的堅(jiān)毅、執(zhí)著和他為了科學(xué)而獻(xiàn)身的崇高精神。同時(shí)這也是一處細(xì)節(jié)

明確2：我不同意這個(gè)說(shuō)法。這句話是站在斯科特的角度，表達(dá)了斯科特角逐失

敗的一種極度沮喪、悲哀的心情。我和作者的觀點(diǎn)相同，因?yàn)樽髡邽樗箍铺剡@個(gè)

失敗者作傳，本身就說(shuō)明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥1:“這里的“還”字是仍然的意思，也能突出威爾遜博士的科學(xué)精神。

同時(shí)這里令人動(dòng)容的細(xì)節(jié)，文中還有很多處，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下，并有感情地朗讀

出來(lái)”

教師點(diǎn)撥2：“剛才同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還有其他同學(xué)想交流自己看法嗎？

除了我們屏幕中的這句外，文中還有這樣的議論性的文字嗎？"（引導(dǎo)學(xué)生深入

探究，使問(wèn)題更具有開(kāi)放性。學(xué)生可以提出自己不同的觀點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)可以

讓學(xué)生引發(fā)爭(zhēng)論。）

教師歸納：“我們?cè)谧铋_(kāi)始上課時(shí)的齊背，老師當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)是洪亮、整齊！并沒(méi)

有提到有情感的投入和重讀的方法，哪位同學(xué)可以指導(dǎo)一下第16自然段該如何

重讀”“讓我一起再齊讀一遍”

第二組問(wèn)題

1.第7段“這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的

召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴”中，作者使用比喻有何作用？

2.第2段中為什么要用“耀武揚(yáng)威”“揚(yáng)揚(yáng)得意”來(lái)形容挪威的國(guó)旗？

學(xué)生展示朗讀。

小組代表表述小組針對(duì)問(wèn)題的分析并到白板上批注、標(biāo)記，其他同學(xué)

補(bǔ)充。教師板書(shū)：“描摹環(huán)境，渲染氛圍”

老師點(diǎn)撥，歸納。

明確1：環(huán)境描寫，描寫了環(huán)境的殘酷，渲染出悲涼的氣氛，為下文寫埃文斯的

死作鋪墊。“魯莽大膽”是褒義詞貶用

明確2：這兩個(gè)詞，使用了擬人的修辭方法，賦予挪威國(guó)旗人的情態(tài)。同時(shí)這也

是一處心理描寫，表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心的沮喪、失落。

教師師點(diǎn)撥：“魯莽大膽在這個(gè)句子里的表達(dá)很恰當(dāng)，它既可以從客觀事實(shí)的角

度表述出他們此次的失敗原因，又可以從作者角度表達(dá)出對(duì)他們勇敢冒險(xiǎn)精神的

贊賞！我們以后也要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)”“在歸途中五名探險(xiǎn)隊(duì)員全軍覆沒(méi)是與南

極寒冷天氣的突然到來(lái)分不開(kāi)的，除了屏幕上的一處，你還能再找一處嗎?

教師歸納：“通過(guò)這組的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：人物的心理除了直接表達(dá)，還可

以通過(guò)環(huán)境襯托人物心理，會(huì)有意料不到的效果”

第三組問(wèn)題：

1.第12段中“心中的海市蜃樓”指什么？

2.第13段最后一句中“我的遺孀”為什么要使用引號(hào)？

學(xué)生展示朗讀。

小組代表表述小組針對(duì)問(wèn)題的分析并到白板上批注、標(biāo)記，其他同學(xué)補(bǔ)充。

教師板書(shū)：“描寫心理，引起共鳴”老師點(diǎn)撥，歸納

明確1：“海市蜃樓”使用了比喻的修辭方法?！昂Ｊ序讟恰笔敲篮玫?，卻是根

本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在這里指斯科特在離開(kāi)世界前心中回憶的美好往事和他對(duì)遙遠(yuǎn)祖

國(guó)、親人和朋友的懷想，它們與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷形成了鮮明的對(duì)照，更加突出了悲劇

效果，給人心靈的沖擊。

明確2：這里兩個(gè)引號(hào)的用法各不相同，第一個(gè)“我的妻子”的引號(hào)僅僅是引用，

第二個(gè)“我的遺孀”的引號(hào)，不僅是引用，同時(shí)這個(gè)引號(hào)還有特殊含義：這個(gè)稱

呼“遺孀”說(shuō)明他已經(jīng)死去了，但在書(shū)寫這個(gè)詞是他還活著！表達(dá)出斯科特對(duì)妻

子的深愛(ài)和歉疚，這個(gè)修改顯示了斯科特當(dāng)時(shí)心里的變化，甚至他想到了妻子的

心情、愛(ài)憐、關(guān)懷、無(wú)奈與理智都融注在這個(gè)詞語(yǔ)的變化中。

教師點(diǎn)撥：“除了剛才三組同學(xué)提到的語(yǔ)言特點(diǎn)，你是否還有補(bǔ)充”“引用這些

遺書(shū)有什么好處呢？”

三、拓展思維，領(lǐng)悟情感

“同學(xué)們，人類的探險(xiǎn)精神表現(xiàn)在方方面面，各個(gè)領(lǐng)域，我們由斯科特可以聯(lián)

想到古今中外，無(wú)數(shù)和他一樣的英雄人物，下面讓我們看一段微課，穿越時(shí)空,

去找尋他們的身影吧！”（播放微課）

六、結(jié)語(yǔ)

“不知不覺(jué)中我們的課已近尾聲，希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，銘記那些在人

類歷史長(zhǎng)河中有自我犧牲，探險(xiǎn)精神的人并用我們的行動(dòng)向他們致敬！”

七、布置作業(yè)

拓展閱讀《人類群星閃耀時(shí)》

八、板書(shū)

描摹環(huán)境，渲染氛圍

描寫心理，引起共鳴

刻畫細(xì)節(jié)，凸顯偉大

《太空一日》教學(xué)設(shè)計(jì)

【第一課時(shí)】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：把握課文主要內(nèi)容，了解“太空一日”所經(jīng)歷的驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

2.過(guò)程與方法：運(yùn)用快速瀏覽的方法了解課文內(nèi)容，運(yùn)用做結(jié)構(gòu)圖的方法理清

課文

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解以楊利偉為代表的宇航員所具有的航天精神，學(xué)習(xí)

我國(guó)宇航員具有的崇高精神。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入一一雛鷹待哺

圖片導(dǎo)入，介紹我國(guó)航天的歷史起源

二、整體感知—雛鷹清聲

1、閱讀全文，你感受到楊利偉是一個(gè)怎樣的人？

從文中的第一段句，我感受到楊利偉是一個(gè)(用詞語(yǔ)概括)的

人。

2、介紹背景資料

(1)2003年2月1日美國(guó)東部時(shí)間上午9時(shí)，美國(guó)“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)在

得克薩斯州北部上空解體墜毀，7名宇航員全部遇難。

(2)2003年5月4日俄羅斯“聯(lián)盟TMA-1”號(hào)飛船脫離國(guó)際空間站，受命返回地

面時(shí)偏離地點(diǎn)400多公里。

(3)2003年8月22日巴西第三枚VLS型運(yùn)載火箭在阿爾坎塔拉航天基地接受

最后檢測(cè)時(shí)突然發(fā)生爆炸，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)21人被炸死，另有20多人身受重傷。

3、總結(jié)

三、小組探究一一群鷹和鳴

1、小組合作完成簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)圖中必須要包含以下內(nèi)容:

(1)、楊利偉經(jīng)歷太空一日中，遇到了哪些困難？

(2)、他是怎樣克服的？

(3)、楊利偉在太空中看到什么？

2、總結(jié)

請(qǐng)學(xué)生讀“感動(dòng)中國(guó)2003楊利偉頒獎(jiǎng)詞”

四、課外拓展一一鷹擊長(zhǎng)空

1、除了文中這個(gè)故事，你還知道哪些關(guān)于人類征服自然的故事？

2、全班朗誦《炎黃飛天夢(mèng)》

五、反饋提升一一鷹翔九天

作業(yè)布置：閱讀《天地九重》感興趣的篇章

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

22太空一日楊利偉

熱愛(ài)祖國(guó)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……

【第二課時(shí)】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：品味文章樸實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫。

2.過(guò)程與方法：注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)句運(yùn)用之妙

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，探

索宇宙奧秘的求知欲望。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、視頻導(dǎo)入一一雛鷹待哺

觀看“失重33天”視頻，體會(huì)奇妙的航天旅行

二、回顧知識(shí)一一雛鷹清聲

1、請(qǐng)生講一講這篇文章講了哪些內(nèi)容？

2、文章哪個(gè)方面給你的印象最深刻

三、探究質(zhì)疑一一群鷹和鳴

1.結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)文章中哪一句話最觸動(dòng)你的心靈，為什么？

例：（1）就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著！”

所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)。

（2）我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白色，分辨不清，

夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。

（3）過(guò)了幾分鐘，我隱約聽(tīng)到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊的透

進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外面來(lái)人了！

2.本文在形式上有什么特點(diǎn)？有什么作用？

采用小標(biāo)題的形式，依照火箭發(fā)射、在太空中、飛船返回的順序組織全篇。

采用小標(biāo)題的作用：小標(biāo)題既有提綱挈領(lǐng)、條分縷析的作用，又可以減少一些過(guò)

渡性文字的鋪張，以便于突出重點(diǎn)。另外，還可以讓文章疏密有致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

3質(zhì)疑

文中還有哪些沒(méi)有讀懂的地方請(qǐng)生提出，同學(xué)、老師幫忙解答。

4歸納總結(jié)

本文采用小標(biāo)題的形式，詳盡地?cái)⑹隽恕拔摇保罾麄ィ┑摹疤找蝗铡敝茫?/p>

表現(xiàn)了航天英雄的沉著、冷靜和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的崇高精神。

四、拓展學(xué)習(xí)一一鷹擊長(zhǎng)空

1、說(shuō)一說(shuō)，假如楊利偉到你們的學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什么問(wèn)題呢？

五、反饋提升一一鷹翔九天

作業(yè)：寫一寫，在2050年的一天，你有幸可以乘坐飛船去太空旅行，你會(huì)如何

度過(guò)這奇妙的一天呢？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

22太空一日楊利偉

起飛

太空中返回

《帶上她的眼睛》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者，積累相關(guān)語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)與運(yùn)用瀏覽的方法，提取文章主要信息，并提出自己的思考與質(zhì)疑。

3.理解文中人物的探險(xiǎn)精神與犧牲精神，理解作者表達(dá)的主旨。

4.文中伏筆照應(yīng)手法的運(yùn)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

感受和了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

感受小姑娘崇高的品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)人性之偉大。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）慧眼識(shí)圖，引入新課

1.由科幻電影《超人》《X戰(zhàn)警》中的激光（鐳射）眼，引入對(duì)科幻作品的介紹,

引入本課。同學(xué)們喜歡科幻類的影視作品嗎？看來(lái)，咱班還有不少科幻迷。來(lái)，

用你們的慧眼，認(rèn)識(shí)一下這兩個(gè)角色。（出示電影角色超人和“鐳射眼”的圖片）

（超人：透視，顯微，望遠(yuǎn)，雙眼射出的高溫射線。）

（鐳射眼斯科特：鐳射眼可由眼部發(fā)射有熱量的紅色沖擊波，其能量源源不斷。）

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與眼睛有關(guān)的課文，齊讀課題《帶上她的眼睛》。我為

大家安排了三個(gè)一的重點(diǎn)目標(biāo)，指名讀大屏上的文字，板書(shū)課題。

2.常識(shí)介紹

從體裁看，這是一篇科幻小說(shuō)。有誰(shuí)能替我們介紹一下科幻小說(shuō)和科幻作家劉慈

欣？

科幻小說(shuō)：科幻小說(shuō)，是小說(shuō)類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來(lái)世界的

物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象（教師

補(bǔ)充：通常將“科學(xué)”、“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素）。

劉慈欣，工程師，科幻作家，被譽(yù)為中國(guó)科幻小說(shuō)的領(lǐng)軍人物。2015年，憑借

《三體》獲第73屆世界科幻大會(huì)頒發(fā)的雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)（教師補(bǔ)充：堪

稱科幻藝術(shù)界的諾貝爾獎(jiǎng)，也是亞洲人首次獲獎(jiǎng)）。

本文由作者根據(jù)自己的同名小說(shuō)改編而來(lái)。

3.預(yù)習(xí)檢測(cè)

大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，請(qǐng)大家快速解決以下字詞問(wèn)題，填空并交流。（1）字音點(diǎn)

綴.（zhui）靈犀.（xi）凸.現(xiàn)㈣拍攝.（sh4）蔚.藍(lán)（wi）合攏.（ling）（2）

字形

蒙16ng（朧）點(diǎn)zhui（綴）yin（吟）唱靈xi（犀）閑xid（暇）（3）詞

義

蒙朧：形容快要睡著或剛睡醒，兩眼半開(kāi)半閉、看東西模糊的樣子。不期而至：

事先沒(méi)有約定而意外到來(lái)。心有靈犀：指彼此心意通。

天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方，或相隔極遠(yuǎn)。

（二）明眼善讀，感知文本

下面我們就來(lái)跟隨作者筆下“她的眼睛”去領(lǐng)略一下科學(xué)、幻想和文學(xué)交織、碰

撞產(chǎn)生的獨(dú)特魅力吧！

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，可以一目幾行地讀，然后試著復(fù)述這個(gè)故事。

學(xué)生瀏覽課文，自己講，小組交流，指名說(shuō)。

（學(xué)生復(fù)述，教師板書(shū)：“我”帶著“眼睛”去度假她獨(dú)守失事的“落日六號(hào)”）這

也是這篇課文一明一暗的兩條線索。

（三）火眼析文，探究問(wèn)題

1.這是我們第一次學(xué)習(xí)科幻小說(shuō)，你能發(fā)現(xiàn)其中的一些科幻元素嗎？請(qǐng)結(jié)合課文,

說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。學(xué)生發(fā)言，特別強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)和大膽的幻想。

你覺(jué)得，科幻小說(shuō)有哪些獨(dú)特魅力？自由發(fā)言。

歸納小結(jié)，如：抓住科學(xué)的語(yǔ)言和奇特的想象?；孟氲那榫耙劳杏诳茖W(xué)知識(shí)，在

未來(lái)有實(shí)現(xiàn)的極大可能，甚至有些“科學(xué)幻想”在多年以后，已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)等

捷克科幻作家1920年創(chuàng)造了《洛桑萬(wàn)能機(jī)器人公司》的幻想劇，忠誠(chéng)勤勞的機(jī)器

人第一次出現(xiàn)在舞臺(tái)上。凡爾納經(jīng)典科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》則預(yù)見(jiàn)了潛艇的出

現(xiàn)。

（板書(shū)：科學(xué)幻想）

2.當(dāng)然，本文更是一篇小說(shuō)，依舊以塑造人物為中心。本文塑造了一個(gè)什么形象

的小姑娘？從哪里可以看出來(lái)？讀出相關(guān)語(yǔ)句。

學(xué)生跳讀課文，思考并發(fā)言。

教師歸納整理：年紀(jì)小，身材嬌??；精神偉大（鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、敬業(yè)、

獻(xiàn)身、熱愛(ài)地球、大無(wú)畏、英雄等）。

（板書(shū)：偉大人性）

就如同“我”褲腳上帶回的幾粒草籽在萌發(fā)，小姑娘人格的力量，也深深感染和

改變了我，“我”有些什么變化？請(qǐng)你讀出來(lái)。

學(xué)生思考發(fā)言，教師引導(dǎo)。

3.這個(gè)小姑娘，把她的青春甚至生命都奉獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，令人動(dòng)容。此文曾獲

得1999年第11屆中國(guó)科幻銀河獎(jiǎng)，在寫作技巧方面也有過(guò)人之處，比如文題《帶

上她的眼睛》就有設(shè)置懸念的作用。還有什么，你能看出來(lái)嗎？

學(xué)生明確：伏筆和照應(yīng)的手法。

指名同學(xué)讀，并解釋伏筆和照應(yīng)及特點(diǎn)。

（板書(shū)：懸念、伏筆與照應(yīng)）

“伏筆”是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法，就是上文看似無(wú)關(guān)緊要的事或者物，對(duì)

下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作的某種提示或暗示，或者說(shuō)是前文為后文情節(jié)

埋伏的線索。

特點(diǎn)：伏筆往往一筆代過(guò)，看起來(lái)與文章關(guān)系不大。伏筆是對(duì)照應(yīng)的暗示，伏筆

與照應(yīng)互為因果。課文中還有哪些巧妙的伏筆與照應(yīng)呢？

好處：它能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、順暢，使文章敘事張弛有度，引人回味與反

思。（板書(shū)：巧妙的技法）

六、天眼大開(kāi)，拓展想象

以現(xiàn)在的科技水平，想救出“落日六號(hào)”和小姑娘是不可能的，她只能在地心、

在狹窄的飛船上度過(guò)余生，真令人惋惜和痛心?？萍嫉陌l(fā)展日新月異，若干年后，

科學(xué)家們終于研制出能抵達(dá)地心開(kāi)展?fàn)I救的新一代“潛龍?zhí)枴钡睾斤w船，“我”

有幸成為了機(jī)組成員之一?！皾擙?zhí)枴背晒λ褜さ健奥淙樟?hào)”并與之對(duì)接，出

現(xiàn)在“我”面前的，又是一番什么樣的情景呢？請(qǐng)展開(kāi)合理想象續(xù)編故事，以第

一人稱口頭作文。如果能配以科幻調(diào)料，輔之以伏筆和照應(yīng)的方法，就最好不過(guò)

To

學(xué)生先在學(xué)案上擬寫提綱，然后全班交流發(fā)言。

教師從大膽想象、手法運(yùn)用、人物形象等層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)其他同學(xué)試著點(diǎn)

評(píng)。

七、結(jié)語(yǔ)

小姑娘甘為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)讓我們稱道，作家筆下那神奇玄妙的未來(lái)世界令

我們神往。大家可以課外閱讀原著《帶上她的眼睛》或其他劉慈欣的小說(shuō)，進(jìn)一

步領(lǐng)略創(chuàng)意十足的科學(xué)幻想、品味清新詩(shī)意的唯美文字、感受崇高偉大的人性光

輝。讓我們培養(yǎng)科學(xué)探索精神，帶著渴求知識(shí)、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛向著未來(lái)一一出

發(fā)吧！

板書(shū)設(shè)計(jì):

“我”帶著“眼睛”去度假科學(xué)幻想

她獨(dú)守失事的“落日六號(hào)”偉大人性

懸念、伏筆與照應(yīng)巧妙技法

《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助課下注釋、補(bǔ)充材料，通過(guò)討論、畫圖等方式，準(zhǔn)確翻譯課文第三段內(nèi)容，

理解重點(diǎn)文言字詞的釋義、熟悉文言文常見(jiàn)句式。

2.通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵字、詞、句的分析、朗讀，說(shuō)出文中主要人物的心理活動(dòng)。

3.通過(guò)觀看視頻、分析材料，說(shuō)說(shuō)文章帶來(lái)的啟示，理解“實(shí)事求是、克服臆斷、

拒絕盲從”的科學(xué)精神。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.積累文言詞匯、熟悉文言文常見(jiàn)句式。

2.對(duì)文中所出現(xiàn)的兩個(gè)“笑”字進(jìn)行理解、賞析。

3.理解老河兵所說(shuō)得話。

士準(zhǔn)確地表達(dá)文章主旨，結(jié)合課外補(bǔ)充材料進(jìn)行思考，說(shuō)出文章給自己帶來(lái)的啟

Zj\O

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

對(duì)老河兵所說(shuō)的話進(jìn)行深入思考，進(jìn)而理解文章主旨。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

1.引趣?課堂導(dǎo)入

還記得第一課時(shí)我們所了解的故事內(nèi)容嗎？寺廟山門前的石獸沉入水中不見(jiàn)了，

既不在落水處的河床上、也不在河水下游十余里。一位講學(xué)家說(shuō)，去河沙下面找

找吧！石獸們到底去哪了？我們一起來(lái)找線索、抓石獸。

2.朗讀?整體感知

河中石獸(第三段)

清紀(jì)監(jiān)I(jiyun)

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，

水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙(ni?)沙為坎穴(xue),漸激漸深,

至石之半，石必倒擲(zhi)坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)(zhuan),轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(zhu

an）不已，遂反溯（su）流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”

如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆

（yi）斷歟（yu）?

3.釋義?課文理解

①結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)它們的意思，注意對(duì)其中加點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。一老

河兵聞.之聞：聽(tīng)見(jiàn)（因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)在《木蘭詩(shī)》中學(xué)習(xí)過(guò)“不聞機(jī)杼聲，唯

聞女嘆息”）凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋.石性堅(jiān)重…蓋：表示原因求

之下流，固.顛。固：本來(lái)但.知其一，不知其二。但：只（《木蘭詩(shī)》

中有“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”）然則..

天下之事然則：既然這樣，那么…

②請(qǐng)你完整、流暢地翻譯下列句子，注意“留、替、調(diào)、補(bǔ)、冊(cè)U”等翻譯方法

的運(yùn)用。當(dāng)求之于上流：應(yīng)當(dāng)在河水上游尋找它。漸激漸深：（河水）越?jīng)_擊，

（坑洞）越深。石性堅(jiān)重：石頭的性質(zhì)是堅(jiān)硬沉重的。

③請(qǐng)你參考課下注釋，結(jié)合以上材料，與周圍同學(xué)兩兩結(jié)合，試翻譯課文第三段

內(nèi)容，互相糾正、補(bǔ)充。遇到難以理解的句子，可以在導(dǎo)學(xué)案作圖部分動(dòng)手畫畫。

（此時(shí)教師在學(xué)生中輔導(dǎo)，兩位學(xué)生根據(jù)文中老河兵的話在黑板上作圖。）

④請(qǐng)?jiān)诤诎迳献鲌D的學(xué)生向同學(xué)們解釋自己的思路，請(qǐng)其他同學(xué)逐句翻譯，最后

教師出示檢驗(yàn)題目題目：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理

臆斷歟？”這句話該如何理解？對(duì)比兩種翻譯，請(qǐng)選出你認(rèn)為更恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。適

宜的答案應(yīng)為（B）

A.然而天下的事情有很多，只知道一個(gè)因素，不知道第二個(gè)因素的情況太多了，

難道可以根據(jù)某一個(gè)道理就隨意地判斷嗎？

B.既然這樣，那么天下的事情，只知道表面現(xiàn)象，不知道其中深刻道理的情況

太多了，難道可以根據(jù)某個(gè)道理就用主觀的想法判斷嗎？

4.細(xì)讀?人物分析

①“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這句話出現(xiàn)

在文章末尾，對(duì)文中人物的做法進(jìn)行評(píng)論。作者意圖批評(píng)有些人“只知其一，不

知其二，進(jìn)行臆斷”，他在批評(píng)誰(shuí)呢？請(qǐng)完成下列表格。

人物尋找方向?qū)ふ乙罁?jù)尋找結(jié)果事中態(tài)度

落水處、①石獸沉重，落水不移①竟不可得

僧人堅(jiān)定地尋找

下游十余里②水流涌動(dòng)，沖走石獸②尋十余里無(wú)跡

石性堂重，沙性松浮，澧于嘲笑傳人

講學(xué)家河沙深處無(wú)

沙上，漸沉漸深自信滿滿

石性曼重，沙性松浮，水沖嘲笑僧人、講學(xué)家，自信

老河兵河流上游得于數(shù)里外

石下迎水處，嚙沙為坎穴，十足，洋洋得意

石倒擲坎穴中，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已.

眾人無(wú)無(wú)無(wú)服為確論

②“一講學(xué)設(shè)帳寺中，聞之笑曰"“一老河兵聞之，又笑曰"，讀二人話語(yǔ)的內(nèi)容，

力求讀出語(yǔ)氣，分別說(shuō)說(shuō)二人的“笑”有什么意味？

講學(xué)家的“笑”，來(lái)自于他的自信，他的自信來(lái)自于讀書(shū)多，自認(rèn)為了解石頭和

河沙的性質(zhì)。老河兵的“笑”來(lái)自于他的自信，他的自信來(lái)自于他多年水上生活、

工作的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)促使他比僧人、書(shū)齋中的講學(xué)家考慮得為周全，他所提供

的找到石獸的依據(jù)更多。與他相比，僧人和講學(xué)家，的確“但知其一，不知其

二”，甚至“據(jù)理臆斷”了。

③假設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中，河邊一大銅牛滾入水中，我們?cè)撊绾螌ふ遥?/p>

依據(jù)以上課文所學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)不遲疑地回答：“在河流上游尋找”。此題的設(shè)置

目的在于打破學(xué)生已經(jīng)固化的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考。

④觀看教師進(jìn)行小試驗(yàn)的視頻

試驗(yàn)準(zhǔn)備：大號(hào)淺盆、魚(yú)缸裝飾用的白沙、細(xì)軟水管、水流、橡膠雞蛋玩具一個(gè)、

小瓷人一個(gè)試驗(yàn)概述：將細(xì)沙鋪在淺盆底部，一邊厚一邊淺，模擬河床；將橡

膠雞蛋玩具和小瓷人分別放在同一水平位置；將盆內(nèi)注滿水，用細(xì)軟水管沖水、

沖向雞蛋玩具或小瓷人下部沙子，模擬河流自西向東沖擊石獸；

試驗(yàn)結(jié)果：小瓷人底部的沙子被“反擊之力”沖出小坑，小瓷人向前栽倒，之后，

便再無(wú)繼續(xù)向前翻滾的動(dòng)作，反而被白沙漸漸埋起來(lái)；用同樣的水流沖擊橡膠雞

蛋，橡膠雞蛋向前反轉(zhuǎn)兩至三次后，基本被白沙掩埋，不能再動(dòng)。

⑤教師出示課本第150頁(yè)的課后資料、網(wǎng)友的質(zhì)疑、學(xué)者的分析

資料一：山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。

唐代開(kāi)元年間，人們?cè)诙煽趦砂陡麒T造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5噸）、四

個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛

等沒(méi)入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整

齊，還在原址。（資料見(jiàn)《唐鐵牛與蒲津橋》，《山西文史資料》1999年Z1

期）

資料二：“試作簡(jiǎn)單的分析:石獸掉在河中沙層上，流水為石獸所阻，“其反激

之力”，的確會(huì)把石下迎水處“齒沙為坎穴”。漸嚙漸深，坎穴至于石獸底部之半。

石獸也的確會(huì)向坎穴“倒擲”的。這樣每“倒擲”一次。石獸自然會(huì)向上流位

移一小段?！F每一次“倒擲”所得“溯流逆上”的位移，是以陷入河底沙

中的下沉位移為代價(jià)的。而向下位移（下陷）的空間又是十分有限的。

（資料見(jiàn)《石獸“逆流而上”質(zhì)疑》作者：劉金《書(shū)城》1997年第2期）

資料三：《紀(jì)曉嵐的〈河中石獸〉科學(xué)嗎?我覺(jué)得不科學(xué)。》出自：百度貼吧?物

理吧

資料四：紀(jì)的（1724——1805）字曉嵐。《閱微草堂筆記》是清朝翰林院庶吉

士出身的紀(jì)陶于乾隆五十四年（1789年）至嘉慶三年（1798年）間以筆記形式

所編寫成的文言短篇志怪小說(shuō)。記錄了各種狐鬼神仙、因果報(bào)應(yīng)、勸善懲惡等當(dāng)

時(shí)流傳的鄉(xiāng)野怪譚或親身所聽(tīng)聞的奇情軼事。

⑥難點(diǎn)攻克：以上視頻和文字材料顯示出，水流中的重物并非每一次都向上流“轉(zhuǎn)

轉(zhuǎn)不已”，老河兵所說(shuō)“凡河中失石，當(dāng)求之于上流”的結(jié)論，太絕對(duì)了，所以，

老河兵有著“據(jù)理臆斷”的嫌疑。而我們課堂現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)們，看到文章的作者是

清代大學(xué)者紀(jì)曉嵐，又認(rèn)為老河兵的話有道理，所以便異口同聲地回答老師的問(wèn)

題一一“落水的銅牛塑像落入水中，便應(yīng)在上流尋找”，這不也是據(jù)理臆斷嗎？

5.思考?課堂總結(jié)

我們應(yīng)該用更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅要通過(guò)實(shí)踐知其

一、其二，更要考慮其三、其四，只根據(jù)少量的依據(jù)便輕易下論斷是荒唐而可笑

的。據(jù)理是好事，臆斷不可??！

6.作業(yè)設(shè)計(jì)

①完成課本第150頁(yè)三、四、五三道題目。

②教師根據(jù)蘇軾的散文小片段，設(shè)置比較閱讀練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生完成。

《泊秦淮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者和創(chuàng)作背景，能背誦、默寫本詩(shī)；

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中互文、用典等創(chuàng)作手法；

3、體會(huì)理解作者憂國(guó)憂民之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的含義，背誦全詩(shī)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解互文、用典手法和作者的憂國(guó)之情，認(rèn)清當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)驕奢

淫逸的本質(zhì)

四、教學(xué)方法：朗讀、探究、研學(xué)、展示

五、課型：新授課

六、教學(xué)過(guò)程：

1、作者導(dǎo)入：

同學(xué)們，我來(lái)說(shuō)一個(gè)稱號(hào)，看看大家知不知道是誰(shuí)？“李杜”（學(xué)生答：李白杜

甫）那么小李杜大家知道是誰(shuí)嗎？他們是李商隱和杜牧，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下

有小杜之稱的杜牧的一首詩(shī)《泊秦淮》。

2、釋題泊：停泊。

秦淮：即秦淮河，發(fā)源于江蘇句容大茅山與深水東廬山兩山間，經(jīng)南京（六朝古

都：三國(guó)吳、東晉、南北朝時(shí)期的宋、齊、梁、陳）流入長(zhǎng)江，是長(zhǎng)江下游的一

條支流。相傳為秦始皇南巡會(huì)稽時(shí)開(kāi)鑿的，用來(lái)疏通淮水，故稱秦淮河。歷代均

為繁華的游賞之地。

3、詩(shī)文理解。

①齊讀本詩(shī)，辨別題材一一七言絕句

②理解詩(shī)的意義（結(jié)合注釋，用白話把詩(shī)句翻譯出來(lái)）

煙籠寒水月籠沙一一迷離月色和輕煙籠罩寒水和白沙

夜泊秦淮近酒家一一入夜，我將小舟泊在秦淮河畔，臨近酒家。

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花一一賣唱的歌女不懂什么叫亡國(guó)之恨，隔著

江水仍在高唱著玉樹(shù)后庭花。

③體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情

首句一一煙、水、月、沙一一景物描寫一一描繪了一幅煙月朦朧的水色秦淮夜景

圖，渲染出一種凄清的氛圍烘托出淡雅、凄清、朦朧的氛圍。

二句一一交代時(shí)間、地點(diǎn)“近酒家”引出下文“商女”（映射統(tǒng)治者）的出場(chǎng)。

二、四句一一抒情一一抒發(fā)憂國(guó)憂民之情及對(duì)統(tǒng)治者貪圖享樂(lè)、不關(guān)心朝政的悲

憤之情。

創(chuàng)作背景知識(shí)補(bǔ)充：六朝古都金陵的秦淮河兩岸歷來(lái)是達(dá)官貴人們享樂(lè)游宴的場(chǎng)

所，“秦淮”也逐漸成為奢靡生活的代稱。詩(shī)人夜泊于此，眼見(jiàn)燈紅酒綠，耳聞

淫歌艷曲，觸景生情，又想到唐朝國(guó)勢(shì)日衰，當(dāng)權(quán)者昏庸荒淫，便感慨萬(wàn)千，寫

下了這首《泊秦淮》。

——這首詩(shī)實(shí)是在借古諷今

4、賞析詩(shī)中出現(xiàn)的修辭手法

“煙籠寒水月籠沙”——互文，“煙”和“月”既“籠寒水”又“籠沙”。兩個(gè)“籠”

字連用，將輕煙、淡月、寒水、細(xì)沙四種景物融為一體，貼切傳神地勾畫出秦淮

河兩岸朦朧冷清的景象。

“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”一一用典，作者在這里用的是“曲筆”，

真正“不知亡國(guó)恨”的，應(yīng)是那些醉夢(mèng)生死、不問(wèn)國(guó)事的統(tǒng)治階級(jí)貪圖享樂(lè)者！

《玉樹(shù)后庭花》，是亡國(guó)艷曲，可在晚唐國(guó)勢(shì)衰微，內(nèi)憂外患并交的時(shí)候，統(tǒng)治

階級(jí)居然不以國(guó)事為念，反而用這種靡靡艷曲尋樂(lè)。在這里，詩(shī)人巧妙地將歷史

與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在婉曲輕利的風(fēng)調(diào)中表現(xiàn)出尖辛的諷諭、深沉的悲慨和無(wú)盡的

感嘆。

5、教師小結(jié)

《泊秦淮》是杜牧游經(jīng)金陵，夜泊秦淮時(shí)所作。詩(shī)人泊舟于此，眼前燈紅酒綠,

耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，抨擊那些沉湎酒色，不理朝政的上層人物，

表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)懷與憂憤。

6、布置作業(yè)朗讀并背誦這首詩(shī)，并想想還有哪些我們學(xué)過(guò)的詩(shī)運(yùn)用了互文和用

典的手法。

7、板書(shū)設(shè)計(jì):

泊秦淮杜牧

一、二句一一寫景：淡雅、朦朧、淳清一一，憂愁傷感；

三、四句一一抒情：諷刺揭露、悲憤憂國(guó)一一借古退今

《過(guò)松源晨炊漆公店》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

《過(guò)松源晨炊漆公店》

【宋】楊萬(wàn)里莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)

一山攔。

注：①此詩(shī)是紹熙三年詩(shī)人在建康江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使任上外出紀(jì)行之作。松源、漆

公店，地名，在今皖南山區(qū)。②賺：騙。

詩(shī)的前半部為議論，后半部為描摹，二者構(gòu)成先果后因的內(nèi)在聯(lián)系，均滲透著

詩(shī)人濃郁的思想感情，創(chuàng)造了一種深邃的意境，正是通過(guò)這種深邃的意境，寄寓

著深刻的哲理：人生在世豈無(wú)難，人生就是不斷的與“難”作斗爭(zhēng)，沒(méi)有“難”

的生活，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是不存在的。

本詩(shī)樸實(shí)平易，生動(dòng)形象，表現(xiàn)力強(qiáng)，一個(gè)“空”字突出表現(xiàn)了“行人”被“賺”

后的失落神態(tài)?！胺拧?、“攔”等詞語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)，賦予“萬(wàn)山”人的思想、人的性格，

使萬(wàn)山活了起來(lái)。詩(shī)人借助景物描寫和生動(dòng)形象的比喻，通過(guò)寫山區(qū)行路的感受,

寄寓著深刻的哲理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分的估

計(jì)，不要被一時(shí)一事的成功所陶醉。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情朗讀詩(shī)歌，并當(dāng)堂背誦。

2、領(lǐng)悟詩(shī)句含義，提高欣賞詩(shī)歌的能力。

3、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想，形成正確的價(jià)值觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)分析】

對(duì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理的理解。

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

1、激情導(dǎo)入

由學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的詩(shī)歌《小池》，導(dǎo)入《過(guò)松源晨炊漆公店》。

教師可引導(dǎo)學(xué)生背誦。

小池

楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

2、了解作者

楊萬(wàn)里(1127-1206年)，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋

杰出的詩(shī)人，漢族人。紹興二十四年中進(jìn)士。詩(shī)與尤袤、范成大、陸游齊名，稱

南宋四家。構(gòu)思新巧，語(yǔ)言通俗明暢，自成一家，時(shí)稱“誠(chéng)齋體”。其詞風(fēng)格清

新、活潑自然，與詩(shī)相近。

3、朗誦感知，理解詩(shī)境

⑴教師有情感范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生體會(huì)朗讀節(jié)奏。

⑵學(xué)生誦讀，在初步理解所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)背誦。

學(xué)生誦讀后，相互交流自己對(duì)本詩(shī)的看法。然后進(jìn)行背誦比賽。

質(zhì)疑探究鑒賞

學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評(píng)引到，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的體驗(yàn)。

⑴這首詩(shī)歌的首句看似平常，卻極富包孕性，請(qǐng)闡述其中的含義.

【解析】包含上山過(guò)程所歷艱辛，因此把下嶺看得容易、輕松;②“下嶺便無(wú)難”

的判斷是錯(cuò)誤的;③“莫言”二字是自誡也是誡人，表達(dá)了對(duì)那種認(rèn)定下嶺容易

的普遍心理的否定

⑵有人說(shuō)第二句“賺”字運(yùn)用最精巧，你同意這種觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

【解析】''賺"字富于幽默的風(fēng)趣。行人心目中下嶺的坦易，與它實(shí)際上的艱難

正成鮮明對(duì)比，因此說(shuō)“賺”一一行人是被自己對(duì)下嶺的主觀想象騙了。詩(shī)人在

這里只點(diǎn)出而不說(shuō)破，給讀者留下深刻的懸念。

⑶有人認(rèn)為三四兩句在承接二句解除懸念后，運(yùn)用擬人化手法，表達(dá)了一個(gè)缺

乏思想準(zhǔn)備的行人，下了一個(gè)山頭后，又遇一個(gè)山頭時(shí)的沮喪;但也有人認(rèn)為詩(shī)

歌形象反映了行人由意外、驚詫，直至恍然大悟的心理過(guò)程。你贊同哪種看法呢?

請(qǐng)說(shuō)明理由。

【解析】第二種?！靶腥恕睘楹巍板e(cuò)喜歡”？因?yàn)椤罢肴f(wàn)山圈子里，一山放出

一山攔”，三四兩句正是對(duì)第二句留下的懸念進(jìn)行解釋;上山過(guò)程中要攀登多少道

山嶺，下嶺過(guò)程中也相應(yīng)地會(huì)遇到多少重山嶺，但歷盡上山艱難的行人登上最高

峰后，往往因興奮喜悅而一心只顧享受下嶺的坦易輕快，忘記了前面還有一系列

山嶺需要跨越，因此，當(dāng)缺乏思想準(zhǔn)備的行人下了一個(gè)山頭，又遇到一個(gè)山頭，

發(fā)現(xiàn)自己正處在萬(wàn)山圍繞的圈子里，這才恍然大悟：下嶺的路程照樣要遇到一系

列的艱難險(xiǎn)阻;山本無(wú)知“一山放出一山攔”的形容卻把山變成了有生命有靈性

的東西，它仿佛給行人布置了一個(gè)迷魂陣，設(shè)置了層層疊疊的圈套，而行人的種

種心情一一意外、驚詫，直至恍然大悟，也都在這一“放”一“攔”的重復(fù)中透

露出來(lái)了。詩(shī)人真切表達(dá)了自己的這種種感受，如實(shí)反映了自己在面對(duì)錯(cuò)覺(jué)時(shí)的

可貴的思考，卻絕沒(méi)有因此而沮喪不振。

⑷這首詩(shī)文字平白淺易、通俗生動(dòng)，但意趣豐富，它所描繪的現(xiàn)象，所抒寫的

體驗(yàn)，具有某種典型性，容易使人聯(lián)想到生活中的類似現(xiàn)象，喚起類似的體驗(yàn)，

從而引發(fā)某些思索，給人以某種聯(lián)想與啟示。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕母惺堋?/p>

【解析】人們往往對(duì)最艱巨的行程比較有思想準(zhǔn)備，而對(duì)走過(guò)這段行程后還會(huì)

出現(xiàn)的艱難缺乏思想準(zhǔn)備;只知道人們習(xí)知的艱難，而不懂得人們常常忽略的另

一種艱難;這首詩(shī)似乎可以引起這些方面的思索。

⑸本詩(shī)的主旨是什么？名句是什么？

【主旨】詩(shī)人借助景物描寫和生動(dòng)形象的比喻，通過(guò)寫山區(qū)行路的感受，說(shuō)明

一個(gè)具有普遍意義的深刻道理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作

好充分的估計(jì)，不要為一時(shí)一事的成功所驕傲。

【名句】莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡

⑹此詩(shī)在寫作方面有什么特點(diǎn)？

【解析】詩(shī)人借助景物描寫和生動(dòng)形象的比喻，通過(guò)寫山區(qū)行路的感受，說(shuō)明

一個(gè)具有普遍意義的深刻道理：人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作

好充分的估計(jì)，不要被一時(shí)一事的成功所陶醉。

文字平白淺易、通俗生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，一個(gè)“空”字突出表現(xiàn)了“行人”被“賺”

后的失落神態(tài)?！胺拧薄ⅰ皵r”等詞語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)，賦予“萬(wàn)山”人的思想、人的性格，

使萬(wàn)山活了起來(lái)。

隨堂練習(xí)

默寫本詩(shī)，并將此詩(shī)改寫成散文詩(shī)。

作業(yè)安排

后搜集整理，學(xué)過(guò)的哲理詩(shī)，并做賞析。（不少于三首）

課題課外古詩(shī)詞誦讀《賈生》

課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

（1）了解詩(shī)人李商隱及其作品。

（2）在多層次的朗讀中感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解作者的思想感情。

（3）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抑揚(yáng)結(jié)合的寫作手法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解詠史詩(shī)托古諷今的含義，以及詩(shī)人借吊賈誼來(lái)抒發(fā)自己懷才不遇的感慨，借

諷漢皇來(lái)揭示晚唐皇帝求仙訪道、不顧國(guó)計(jì)民生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

教材分析

教學(xué)重點(diǎn)

（1）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抑揚(yáng)結(jié)合的寫作手法。

（2）理解詩(shī)人托古諷今的情懷以及懷才不遇的感慨。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抑揚(yáng)結(jié)合的寫作手法。

教學(xué)策略

教法：（1）創(chuàng)設(shè)情境法；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；（3）點(diǎn)撥法。

學(xué)法：（1）自主探究法；（2）討論法；（3）延伸閱讀法。

教學(xué)過(guò)程（內(nèi)容及步驟）

一.情境導(dǎo)入

說(shuō)起李商隱，我們信手拈來(lái)就能背出許多膾炙人口的詩(shī)句，比如《無(wú)題》當(dāng)中的

“春

蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”；又如

《樂(lè)游原》當(dāng)中的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”；再如《錦瑟》當(dāng)中的“此情可

待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”……他的愛(ài)情詩(shī)寫得纏綿真摯，而詠史詩(shī)大多抒寫

時(shí)代離亂之感、懷才不遇之悲，以及命薄運(yùn)厄之慨。那么，我們今天所要學(xué)習(xí)的

《賈生》就是其中的一首。

二.知人論世

1.李商隱

【PPT2】李商隱，字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生，晚唐著名詩(shī)人，和杜牧合

稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”。

李商隱生逢末世，卻在晚唐的詩(shī)壇上大放異彩。他胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，對(duì)皇帝昏耳貴、

宦官專權(quán)、藩鎮(zhèn)割據(jù)深為不滿，志欲革除積弊，卻因卷入“牛李黨爭(zhēng)”的政治旋

渦而備受排擠，一生沉淪下僚，困頓不得志，最終成為朋黨之爭(zhēng)的犧牲品。唐宣

宗大中十二年，四十五歲的李商隱郁郁而終。他的摯友崔玨在得知他去世的消息

之后，悲痛萬(wàn)分，寫下了兩首《哭李商隱》，當(dāng)中有一句“虛負(fù)凌云萬(wàn)丈才，一

生襟抱未曾開(kāi)”，說(shuō)的就是李商隱懷才不遇，壯志難酬的一生。

【視頻】接下來(lái)，我們通過(guò)一段小視頻去了解一下李商隱屢受排擠的仕宦生涯。

2.賈誼

【視頻】我們?cè)偻ㄟ^(guò)另一段視頻去認(rèn)識(shí)西漢著名的政論家、文學(xué)家一一賈

誼。［PPT3］賈誼（前200—前168）,西漢初年著名的政論家、文學(xué)家，世稱

賈生。賈誼少有才名，十八歲時(shí)，以善文為郡人所稱。文帝時(shí)任博士，遷太中大

夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，謫為長(zhǎng)沙王太傅，故后世亦稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。三

年后被召回長(zhǎng)安，為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死，賈誼深自歉疚，抑郁而亡,

時(shí)僅33歲。司馬遷對(duì)屈原、賈誼都寄予同情，為二人寫了一篇合傳，后世因而

往往把賈誼與屈原并稱為“屈賈”。

賈誼的著作主要有散文和辭賦兩類，《過(guò)秦論》是其散文代表作，辭賦以《吊屈

原賦》最為著名。

三.整體感知

1.全班齊讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。

師：這是一首七言絕句，誦讀時(shí)要注意節(jié)奏和停頓。例如：“宣室求賢訪逐臣”

一句，依照音節(jié)可劃分為“宣室/求賢/訪逐臣”；按語(yǔ)意可劃分為“宣室求賢/訪

逐臣”。我們按節(jié)奏齊讀一遍，注意讀出詩(shī)歌的韻味。（教師可范讀）

2.自主品讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋及賞析自主品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

宣室求賢訪.逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛.

前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

【譯注】漢文帝為了求賢曾在未央宮前殿的正室里召見(jiàn)被逐之臣，論那賈

誼的政治才能，確實(shí)是十分脫俗超群。可惜的是談到三更半夜徒然向前移

席，他問(wèn)的并不是天下百姓，而只不過(guò)是鬼神的事！

3.再讀詩(shī)歌，分析人物形象。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀詩(shī)歌，抓住關(guān)鍵字詞，分析詩(shī)歌中的漢文帝形象。

【解析】首句“求”“訪”（咨詢、征求意見(jiàn)），仿佛熱烈頌揚(yáng)漢文帝求賢若渴、

虛懷

若谷，次句更表達(dá)了文帝對(duì)賈誼的贊嘆之情。這兩句，由“求”而“訪”而贊,

層層遞進(jìn)，表現(xiàn)了文帝對(duì)賈生的推服器重。如果不看下文，幾乎會(huì)誤認(rèn)為這是一

篇圣主求賢頌。

后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，“可憐”是“可惜”的意思，“虛”是徒然的意思，表達(dá)了作者

對(duì)漢文帝不顧百姓疾苦的批評(píng)之情，揭露了上文當(dāng)中“圣主求賢愛(ài)才”的真相，

其實(shí)是“昏君求仙訪道”，辛辣地諷刺了漢皇的昏庸。

4.領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。

師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考，李商隱寫這首詠史詩(shī)，只是為了吊賈誼，諷漢皇而已

嗎？

【解析】這是一首托古諷今的詠史詩(shī)，諷漢皇實(shí)則刺唐帝，詩(shī)人借漢文帝宣室召

見(jiàn)賈誼，夜半傾談鬼神的情節(jié)，諷君主昏耳貴，悲自身不遇。

【板書(shū)】

賈生李商隱

宣室召見(jiàn)賈誼，圣主求貨愛(ài)才（揚(yáng)）］「諷君主昏颼

?諷漢皇——＞刺唐帝?

夜半傾談鬼神，昏君求仙訪道（抑）J（托古諷今）〔悲自身不遇

5.【音樂(lè)】配樂(lè)誦讀。

四.研討探究

1.這首詩(shī)歌在寫作手法上有什么特點(diǎn)？

【明確】先揚(yáng)后抑。先褒揚(yáng)漢文帝看似求賢若渴、虛懷若谷、求賢愛(ài)才，從而更

加突出他只顧求仙訪道不顧國(guó)計(jì)民生的昏庸。

2.［PPT4］抑揚(yáng)結(jié)合

清代詩(shī)人袁枚曾說(shuō)過(guò)：“文似看山不喜平”，說(shuō)的是詩(shī)文要講究曲折之美。平鋪直

敘、一覽無(wú)余的作品，一般不會(huì)引人入勝。運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合可以避免詩(shī)情直白呆板，

變直抒其情為波瀾起伏。

抑揚(yáng)關(guān)系具體可分為先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑（舉例方仲永和長(zhǎng)媽媽）。所謂“先揚(yáng)

后抑”，就是欲貶損則先贊頌、欲表今日之衰則先寫昔日之盛、欲抒苦悶哀愁則

先寫激昂歡樂(lè)（以樂(lè)景寫哀請(qǐng)）……說(shuō)到底，先抑后揚(yáng)是為了更加突出“揚(yáng)”，

而先揚(yáng)后抑則是為了更加突出“抑”。

五.拓展延伸（學(xué)生分四大組討論）

1.《閨怨》王昌齡

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【譯文】閨中少婦未曾有過(guò)相思離別之愁，在明媚的春日，她精心梳妝，登上高

樓。忽然看到路邊的楊柳春色，惆悵之情涌上心頭。她后悔當(dāng)初不該讓丈夫從軍

邊塞，建功封侯。

【解析】這首詩(shī)本寫“怨”，而一二句卻欲抑先揚(yáng)，突出少婦登樓遠(yuǎn)眺春光時(shí)，

天真無(wú)憂不知愁，后兩句筆峰陡然一沉，忽見(jiàn)楊柳色而勾起情思，一個(gè)“悔”字，

寫出少婦內(nèi)心的離愁別恨，世俗榮華不如朝夕相愛(ài)。全詩(shī)先揚(yáng)后抑，耐人尋味。

2.《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)

兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐

白發(fā)生!

【譯文】醉里挑亮油燈觀看寶劍，夢(mèng)醒時(shí)聽(tīng)到軍營(yíng)的號(hào)角聲響成一片。把牛肉分

給部下享用，讓樂(lè)器奏起雄壯的軍樂(lè)鼓舞士氣。這是秋天在戰(zhàn)場(chǎng)上閱兵。

戰(zhàn)馬像的盧一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。一心想完成替君王收復(fù)國(guó)

家失地的大業(yè)，取得世代相傳的的美名?？上б殉闪税装l(fā)人！

【解析】前九句表達(dá)了作者殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地的理想，末一句卻以沉痛的慨嘆，

抒發(fā)了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。全詩(shī)先揚(yáng)后抑，理想和現(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈

的反差。

3.[PPT8]《游園不值》葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

【譯文】也許是園主擔(dān)心我的木屐踩壞他那愛(ài)惜的青苔，輕輕地敲柴門，久久沒(méi)

有人來(lái)開(kāi)?？墒沁@滿園的春色畢竟是關(guān)不住的，你看，那兒有一枝粉紅色的杏花

伸出墻頭來(lái)。

【解析】這首小詩(shī)寫詩(shī)人春日游園所見(jiàn)所感。先寫詩(shī)人游園看花而進(jìn)不了園門，

感情上是從有所期待到失望遺憾；后看到一枝紅杏伸出墻外，進(jìn)而領(lǐng)略到園中的

盎然春意，感情又由失望到意外之驚喜，是先抑后揚(yáng)。

4.[PPT9]《過(guò)零丁洋》文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭?/p>

灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

【譯文】回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今戰(zhàn)火消歇已熬過(guò)了四個(gè)年頭。國(guó)

家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根時(shí)起時(shí)沉。惶

恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零丁洋身陷敵手可嘆我孤苦伶仃。人生自古以來(lái)

有誰(shuí)能夠長(zhǎng)生不死？我要留一片愛(ài)國(guó)忠心映照史冊(cè)。

【解析】這首詩(shī)先抑后揚(yáng)。前六句抒發(fā)了詩(shī)人國(guó)破家亡的沉痛與身世飄零的凄涼。

尾聯(lián)以磅礴的氣勢(shì)、高亢的情調(diào)收束全篇，表現(xiàn)出他慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情和舍生

取義、視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)。

六.課堂小結(jié)

我們今天學(xué)習(xí)了《賈生》這首托古諷今之作，理解了詩(shī)人借吊賈誼來(lái)抒發(fā)自己懷

才不遇的感慨，借諷漢皇來(lái)揭示晚唐皇帝求仙訪道、不顧國(guó)計(jì)民生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

同時(shí)也學(xué)習(xí)了抑揚(yáng)結(jié)合這種表現(xiàn)手法，那么今后我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要把握詩(shī)歌內(nèi)容

的前后變化，感情的前后落差，從而體會(huì)詩(shī)歌峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽的抑揚(yáng)起伏之

美。

七.課后作業(yè)

課堂上熟讀成誦。

教學(xué)后記

本課教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.整體設(shè)計(jì)合理，思路清晰，重點(diǎn)突出，教師備課充分，從誦讀指導(dǎo)到內(nèi)容主旨

的把握再到表現(xiàn)手法的理解，層層緊扣，循循善誘，由淺入深，體現(xiàn)了良好的教

學(xué)基本功。

2.抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，朗讀貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在吟誦中品

味，以讀帶賞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人托古諷今的情懷以及懷才不遇的感慨。

3.巧妙地設(shè)計(jì)了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)遷移、舉一反三，加深學(xué)生對(duì)

詩(shī)歌抑揚(yáng)結(jié)合手法的理解，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

4.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，人物介紹視頻、朗讀配樂(lè)和精致的課件，還學(xué)生一個(gè)生

動(dòng)而富有活力的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂

效益的最大化。

本課教學(xué)的不足之處在于：教師講授較多，學(xué)生的積極性和參與度不夠高。在教

學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生。

《約客》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容

人民教育出版社初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課外古詩(shī)詞誦讀《約客》。

二、教學(xué)設(shè)想

古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師不易把握，經(jīng)常把其上成文言文的翻譯。學(xué)

生也不容易理解，因其高度凝練的語(yǔ)言和遠(yuǎn)離現(xiàn)代的生活。但古詩(shī)又恰恰是古代

文化的積淀與瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)，才能真正領(lǐng)略中國(guó)文化和文學(xué)的精華。因此，我

一直在尋找古詩(shī)教學(xué)的突破口。王國(guó)維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。因此，把握意象,

走進(jìn)字里行間，聯(lián)系生活實(shí)際，知人論世，這些都是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要方法。這

首古詩(shī)短短28個(gè)字，安排一課時(shí)。從導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)意境，到讀出詩(shī)歌的韻味，從而

引入意象的概念，再走進(jìn)字里行間、聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)人心情，最后走出詩(shī)歌，

了解詩(shī)人并書(shū)寫感悟。幾大環(huán)節(jié)，配上音樂(lè)、圖片，融入文字背景，讓整節(jié)課始

終沉浸在古典韻味中。學(xué)生方面，注重朗讀能力的培養(yǎng)，在讀中品心情、知詩(shī)人、

寫感悟，并聯(lián)系生活實(shí)際，將現(xiàn)代人的生活方式與古人相比較，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)

代浮躁的“快餐文化”，達(dá)到“繁華落盡見(jiàn)真淳”的效果。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)通過(guò)分析詩(shī)歌的意象體會(huì)詩(shī)人的情感的讀詩(shī)方法。

2.在理解詩(shī)歌情感的前提下，能有感情的朗誦詩(shī)歌。

3.感受詩(shī)人閑適恬淡的人生態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)分析詩(shī)歌意象體會(huì)詩(shī)人情感。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

挖掘閑的內(nèi)涵，感受詩(shī)人閑適恬淡的人生

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讓我們想象江南是一個(gè)什么樣的畫面？你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出哪些詩(shī)

句？這里，老師也收集了一些詩(shī)句，我們一起來(lái)讀一讀。

江南的黃梅時(shí)節(jié)，梅子熟了，稻花香了，杏子肥了，蛙聲響了。在這樣的季節(jié)

里，我們和南宋詩(shī)人趙師秀有個(gè)約會(huì)，一起走進(jìn)他的《約客》。

（二）、初讀詩(shī)歌。

1.有人說(shuō)：三分詩(shī)歌七分讀。我們先來(lái)齊讀詩(shī)歌。

讀出詩(shī)歌的韻味：將每一句的最后一個(gè)字讀飽滿。（師范讀、生自由讀、個(gè)別讀、

齊讀）

2.都說(shuō)：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。讀完這首詩(shī)歌，你能羅列一下詩(shī)中的景物嗎？

板書(shū)：雨、青草、池塘、蛙、棋子、燈花

詩(shī)人的情感往往就是通過(guò)這些景物傳達(dá)的。因此，這些景物就被稱之為意象。

（三）細(xì)讀詩(shī)歌。

伴著雨聲、蛙鳴，敲著棋子、看著燈花，直至夜半。你覺(jué)得此時(shí)，詩(shī)人的心情

如何呢？讓我們一起走進(jìn)字里行間，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去體會(huì)詩(shī)人的心

情。這份等待，飽含了詩(shī)人的心情，理由是。

1.寂寞、焦急、失望。

2.閑適的享受獨(dú)處的樂(lè)趣。

重點(diǎn)分析：閑。

學(xué)生辯論：閑的理解是無(wú)聊還是閑適？現(xiàn)代人閑暇時(shí)會(huì)做什么？古人呢？

品酒、對(duì)弈、作賦，多么悠閑，多么自在。你還能想到哪些體現(xiàn)詩(shī)人閑適心情

的句子？

如：鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。雖然現(xiàn)代人也會(huì)

以品茶、聊天作為休閑方式，但由于人性的浮躁，如此優(yōu)雅的事情，難免有了矯

情的作秀之嫌，但我們雖不能至，心向往之。

（四）讀懂詩(shī)人。也許等待的開(kāi)始，詩(shī)人寂寞過(guò)、失望過(guò)，但夜已深沉，久坐

已不再是等待的理由。友人來(lái)是一境，不來(lái)也是一境。詩(shī)人已經(jīng)悠然地享受這

江南的雨夜。如此豁達(dá)的心境來(lái)自何處？讓我們來(lái)了解一下詩(shī)人。

材料：“不作封侯念，悠然遠(yuǎn)世紛”一一趙師秀《薛氏瓜廬》

1.詩(shī)人簡(jiǎn)介

——你看到了一個(gè)什么樣的趙師秀？

感謝友人的失約，讓詩(shī)人能愜意地享受美麗的夜；感謝《約客》，讓我們擁有一

次走進(jìn)趙師秀的機(jī)會(huì)。讓我們用朗讀來(lái)感謝這個(gè)美麗的失約。

2.書(shū)寫感悟。

懂你，趙師秀，

你約得哪里是下棋的客人，你約得是。

此時(shí)，等待不再是煩躁與寂寞，而是等待是生命的淡定與從容。

（五）小結(jié)。

寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。

這份恬淡與閑適，恰恰是我們現(xiàn)代人所缺失的，讓我們?cè)娨獾貤釉诮线@片

詩(shī)歌的原鄉(xiāng)中，感受一脈相承的詩(shī)心和詩(shī)意；在俗世的紅塵中，守護(hù)心靈的那片

凈土，真正享受悠然遠(yuǎn)世的生活！

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

約客

“閑”閑適、悠閑

王國(guó)維：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

《海底兩萬(wàn)里》閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受小說(shuō)中描繪的海底世界的神奇美麗與驚險(xiǎn)刺激；

2.研讀尼摩船長(zhǎng)的人物形象，分析看似完美的他卻“不快樂(lè)”的原因；

3.了解讀文、讀人、讀己的閱讀方法，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)安排】一課時(shí)

一、導(dǎo)入

今天很高興和大家在這個(gè)美麗的春天，因?yàn)橐槐居腥さ臅?shū)而相遇，接下來(lái)就讓我

們一起走進(jìn)這本有趣的書(shū)一一《海底兩萬(wàn)里》，一起走進(jìn)一段奇妙的旅程！

二、讀文、讀人、讀己

1.活動(dòng)一：暢游海底世界

假如給你一次隨鸚鵡螺號(hào)在海底遨游的機(jī)會(huì)，你最想體驗(yàn)的是書(shū)里提到的哪個(gè)情

節(jié)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（預(yù)設(shè)）生：漫步海底世界、收集貝類標(biāo)本、穿用海洋里的生物為原料做成的衣

服、游覽海底沉船、勇斗土著人、海底狩獵、海底采珍珠、觀賞海底火山噴發(fā)、

智斗大章魚(yú)、感受鸚鵡螺號(hào)的神奇之處、去海底挖煤礦、與抹香鯨搏斗、南極歷

險(xiǎn)等相關(guān)的情節(jié)……

小結(jié)：這里有好看的海底美景、好吃的海洋美味、好玩的海底活動(dòng)，還有驚險(xiǎn)刺

激的海底冒險(xiǎn)，簡(jiǎn)直是一趟完美的旅程！

2.活動(dòng)二：聆聽(tīng)人物心聲

美景需要有人共賞，美食最好和人分享，驚險(xiǎn)時(shí)刻更需要有人幫忙。在這次難得

的海底探險(xiǎn)中，你最想與書(shū)中的哪個(gè)人物為伴呢？為什么？

預(yù)設(shè)1：博學(xué)的阿龍納斯，忠誠(chéng)的康塞爾，勇敢的捕鯨手尼德蘭，神秘、正義、

博學(xué)多才、向往自由的尼摩船長(zhǎng)。

追問(wèn)：毫無(wú)疑問(wèn)，同學(xué)們選的這四個(gè)各有所長(zhǎng)的人都會(huì)是我們這趟旅途中不可多

得的好伙伴，但如果說(shuō)其中有一個(gè)人幾乎具備了這四個(gè)人的所有優(yōu)點(diǎn)，他可能是

誰(shuí)