中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：引入新概念、新話語(yǔ)催生新質(zhì)閱讀力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：引入新概念、新話語(yǔ)，催生新質(zhì)閱讀力【摘要】文學(xué)解讀、賞析中的舊概念、舊話語(yǔ)，經(jīng)常與惰性思維和慣性審美相伴。新概念、新話語(yǔ)，往往意味著新思維新視角，常常會(huì)帶來(lái)新發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)應(yīng)該引入新概念、新話語(yǔ)，從而催生新質(zhì)閱讀力，推進(jìn)學(xué)理性教學(xué)和學(xué)術(shù)型教研?！娟P(guān)鍵詞】新概念新話語(yǔ)新質(zhì)閱讀力《茶館》老舍《茶館》是中國(guó)當(dāng)代戲劇史上的杰作，其第一幕被曹禺稱(chēng)為“古今中外罕見(jiàn)的第一幕”。重慶市育才中學(xué)校汪飛老師將社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概念引進(jìn)戲劇教學(xué)，為學(xué)生提供了新的解讀視角，對(duì)我們催生新質(zhì)閱讀力、推進(jìn)學(xué)理性教學(xué)和學(xué)術(shù)型教研來(lái)說(shuō)是有益的探索。問(wèn)診案例對(duì)話的隱秘：關(guān)注形式的閱讀——《茶館（節(jié)選）》教學(xué)實(shí)錄汪飛【教學(xué)目標(biāo)】1.從話題入手，認(rèn)識(shí)話劇的情節(jié)與特點(diǎn)。2.從話輪入手，賞析話劇的潛臺(tái)詞，分析人物性格?！窘虒W(xué)過(guò)程】黑格爾說(shuō)：“所有的藝術(shù)都是由內(nèi)容和形式構(gòu)成的，它們相互依存，缺一不可。”我們?cè)陂喿x過(guò)程中卻容易忽略從形式上去深入內(nèi)容核心，以便快捷地把握住藝術(shù)的“這一個(gè)”。（板書(shū)：形式）從形式上看，話劇主要是由對(duì)話構(gòu)成話篇和情節(jié)，所以田漢說(shuō)話劇的生命就是對(duì)話。對(duì)話有什么秘密呢？有什么辦法可以讓我們從對(duì)話入手，極為快捷地深入話劇的精神內(nèi)核呢？這節(jié)課，我們可以通過(guò)老舍先生的經(jīng)典話劇《茶館（節(jié)選）》來(lái)一探究竟。一、析話題——探析話劇情節(jié)與特點(diǎn)1.話題引領(lǐng)話篇——話題的作用師：同學(xué)們，對(duì)話分為對(duì)話篇、對(duì)話段和對(duì)話組。我們今天學(xué)習(xí)的《茶館（節(jié)選）》就是一個(gè)對(duì)話篇，它又由若干個(gè)對(duì)話段組成。你覺(jué)得課文可以劃分為多少個(gè)對(duì)話段呢？劃分的依據(jù)又是什么？（板書(shū)：對(duì)話篇，對(duì)話段）生：我認(rèn)為有九個(gè)：一是王利發(fā)、唐鐵嘴的對(duì)話；二是松二爺、常四爺、二德子、王利發(fā)、馬五爺?shù)膶?duì)話……我劃分的依據(jù)是哪些人物在一起對(duì)話，人物退出了就表示對(duì)話段的結(jié)束。師：所以你認(rèn)為相對(duì)固定的對(duì)話人物是切分對(duì)話段的標(biāo)志。有沒(méi)有不同看法？生：我認(rèn)為有些還可合并。比如康六賣(mài)女分為三個(gè)階段：先是康六和劉麻子的對(duì)話，接著是劉麻子和龐太監(jiān)的對(duì)話，最后是康六、康順子與劉麻子等人的對(duì)話。它們的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，可以劃分為一個(gè)對(duì)話段。師：你認(rèn)為對(duì)話中如果話題一致，就應(yīng)該算作一個(gè)對(duì)話段是嗎？同學(xué)們說(shuō)得都有一定道理，來(lái)，我們一起讀一下對(duì)話段的定義（PPT）：話劇中的對(duì)話段是指談話者相對(duì)獨(dú)立，談話內(nèi)容（話題）也相對(duì)獨(dú)立的對(duì)話段落。讀話劇劇本，要學(xué)會(huì)將話劇中的對(duì)話，按照一個(gè)個(gè)“話題”來(lái)切分，這樣我們就能更好地了解話劇情節(jié)。2.時(shí)代性——深入話題的主要切入點(diǎn)師:由話題深入話篇，第一技術(shù)是什么呢？我以為是要掌握“時(shí)代”二字。（板書(shū)：時(shí)代性）師：大多數(shù)話劇中的對(duì)話，其語(yǔ)境構(gòu)成，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是“時(shí)代語(yǔ)境”——與時(shí)代相關(guān)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家按照下面表格的示例梳理對(duì)話話題、對(duì)話人物和展示的時(shí)代特征。師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)展示一下自己的梳理，你也可以只說(shuō)一個(gè)對(duì)話段。生：我關(guān)注的是鴿子與群架這個(gè)對(duì)話段，豪門(mén)可以為了一只鴿子大打出手，簡(jiǎn)直草菅人命，而老百姓為了活下去要賣(mài)女兒。這讓我想到了杜甫的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”。師：在那個(gè)時(shí)代，老百姓還不如一只鴿子重要，難怪老舍先生想借這個(gè)話劇葬送那個(gè)令人悲嘆的時(shí)代。生：我特別欣賞的是秦仲義談實(shí)業(yè)救國(guó)。他讓我看到了那個(gè)時(shí)代新興資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步性，他們是當(dāng)時(shí)社會(huì)的希望。師：那個(gè)時(shí)代民族資本家也在尋找救國(guó)救民的道路。他們也是那個(gè)時(shí)代的重要代表。3.多維度——深入話題的其他可能性師：請(qǐng)觀察我們填的表格，思考話題從宏觀上，除了時(shí)代性，還呈現(xiàn)出其他什么特點(diǎn)呢？你可以從對(duì)話人物、對(duì)話話題的數(shù)量、話劇情節(jié)等角度去說(shuō)；也可以將之與我們學(xué)過(guò)的《竇娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》等話劇比較著說(shuō)。生：我覺(jué)得《茶館》對(duì)話的人物眾多，展現(xiàn)了各個(gè)社會(huì)階層，但《竇娥冤》的人物相對(duì)較少，人物刻畫(huà)上比較聚焦。師：確實(shí)如此?！恫桊^》很難找到一個(gè)核心人物，每個(gè)人都不重要，但每個(gè)人又都重要。它給我們展現(xiàn)的是人物群像，這很符合“茶館”的特色。生：這樣看來(lái)，我認(rèn)為《茶館》最大的特色是沒(méi)有一個(gè)中心的情節(jié)。這里的情節(jié)很散，沒(méi)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的安排，好像很隨意似的。師：真的很隨意嗎？生：我覺(jué)得不是隨意，或許這正好是一種特別的安排。師：對(duì)，其實(shí)這是老舍先生在話劇藝術(shù)上的偉大創(chuàng)新——這叫“圖卷戲”。它擁有卷軸畫(huà)式的平面結(jié)構(gòu)，沒(méi)有統(tǒng)一的情節(jié)，也沒(méi)有一個(gè)非此不可的中心人物，只是像圖卷一樣，將一個(gè)個(gè)人物展覽進(jìn)去，把一個(gè)個(gè)情節(jié)鑲嵌進(jìn)去。師：在這里，切入“圖卷戲”的賞析，我們實(shí)際上是從“人物關(guān)系”上，找到了切入話題的賞析點(diǎn)。師：話題的切入點(diǎn)，除了時(shí)代性，還有“關(guān)系”“數(shù)量”等多維的、立體的點(diǎn)可以選用。課后，大家可以像宋玉在《高唐賦》里所說(shuō)的“交加累積，重疊增益”，多加淬煉今天學(xué)到的“話題賞析法”。二、析話輪——探析人物性格與潛臺(tái)詞師：同學(xué)們，從形式上說(shuō)，只要有對(duì)話就有對(duì)話的主導(dǎo)者(發(fā)出信息)和受話者（接受信息），合起來(lái)就是對(duì)話組，它們又是可以互換的。我們把這種轉(zhuǎn)換叫作話輪。話輪在戲劇符號(hào)學(xué)里，通常指主導(dǎo)者和受話者的變換，一個(gè)人沉默或者另一個(gè)人開(kāi)始說(shuō)話都標(biāo)志著一個(gè)話輪的結(jié)束。師：同學(xué)們更要明白的是，在這個(gè)話輪中是主導(dǎo)者還是受話者，往往是由他的身份、地位、處境決定的。他們不同的角色擔(dān)當(dāng)，背后往往透露出交際者隱匿的內(nèi)在意圖，我們又把這種隱匿的意圖叫作潛臺(tái)詞。師：明白了話輪，接下來(lái)，我們要從話輪的角度，從主導(dǎo)者、受話者、話輪三個(gè)維度，來(lái)分析對(duì)話。師：我們先一起來(lái)看下面的這個(gè)對(duì)話段。PPT：對(duì)話段10：龐太監(jiān)、秦仲義——維新與殺頭（第一組）龐太監(jiān)?喲！秦二爺！秦仲義?龐老爺！這兩天您心里安頓了吧？龐太監(jiān)那還用說(shuō)嗎？天下太平了：圣旨下來(lái)，譚嗣同問(wèn)斬！告訴您，誰(shuí)敢改祖宗的章程，誰(shuí)就掉腦袋！秦仲義我早就知道！師：這組對(duì)話，誰(shuí)是主導(dǎo)者？誰(shuí)是受話者？生：龐太監(jiān)是主導(dǎo)者，秦仲義是受話者。師：話輪中的主導(dǎo)和受話，力量上有什么特點(diǎn)？生：龐太監(jiān)是攻方，力量大；秦仲義再怎么氣勢(shì)洶洶，也是弱者一方。師：所以在這次交鋒上，封建勢(shì)力語(yǔ)言上占了上風(fēng)，其實(shí)也表現(xiàn)了在晚清時(shí)候新興資產(chǎn)階級(jí)勢(shì)力還較弱，抵不過(guò)封建階級(jí)的強(qiáng)權(quán)。這就是我們看到的“隱藏著的意義”——潛臺(tái)詞。師：你們還看出其他的潛臺(tái)詞了嗎？生：我還看到這里是要展現(xiàn)龐太監(jiān)在譚嗣同問(wèn)斬后內(nèi)心的傲慢，以一個(gè)勝利者的姿態(tài)來(lái)告誡秦仲義不要造反，新興資產(chǎn)階級(jí)斗不過(guò)清政府，小心你也會(huì)掉腦袋。師：看來(lái)龐太監(jiān)話里藏針呀！讓人不寒而栗——這，實(shí)際上就是這個(gè)話輪背后的意義，超越了表面意，有了隱藏意，就有了潛臺(tái)詞。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)秦仲義話語(yǔ)背后的意圖。生：根據(jù)老師給的閱讀資料，我覺(jué)得秦仲義的話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)晚清政府廢除戊戌變法、殺害六君子的不滿，是在表達(dá)諷刺。師：對(duì)，這里有一層“不滿”的意思！你讀得很深。師：看來(lái)老舍通過(guò)這樣一個(gè)對(duì)話傳遞給觀眾的是當(dāng)時(shí)的時(shí)局信息，一個(gè)行將就木的晚清政府和蠢蠢欲動(dòng)的維新派。師：我們?cè)僮x第二組。PPT：龐太監(jiān)?您聰明，二爺，要不然您怎么發(fā)財(cái)呢！秦仲義?我那點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，不值一提！龐太監(jiān)?太客氣了吧？您看，全北京城誰(shuí)不知道秦二爺！您比做官的還厲害呢！聽(tīng)說(shuō)呀，好些財(cái)主都講維新！師：這里的主導(dǎo)者和受話者，你們?cè)趺纯?？生：我覺(jué)得龐太監(jiān)還是主導(dǎo)者。雖然說(shuō)秦仲義有錢(qián)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。（學(xué)生笑）但龐太監(jiān)說(shuō)：“您比做官的還厲害呢！”大家注意這里是一個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明這是反諷，并不是真的認(rèn)可你；并且后面還補(bǔ)上一句——“好些財(cái)主都講維新!”意思是你也是維新派，你可小心了。這樣一說(shuō)，秦仲義自然就成了受話者了。生：我卻覺(jué)得這里的主導(dǎo)者還是秦仲義。你看，他說(shuō)“不值一提！”，后面是個(gè)感嘆號(hào)，意思是我確實(shí)有錢(qián)，怎么啦！師：同學(xué)們讀出了話劇中這個(gè)主導(dǎo)者和受話者其實(shí)是在轉(zhuǎn)換的，這就是話輪的轉(zhuǎn)換。師：那最后一個(gè)對(duì)話組的話輪呢？PPT：秦仲義?不能這么說(shuō)，我那點(diǎn)威風(fēng)在您的面前可就施展不出來(lái)了！哈哈哈！龐太監(jiān)?說(shuō)得好，咱們就八仙過(guò)海，各顯其能吧！哈哈哈！秦仲義?改天過(guò)去給您請(qǐng)安，再見(jiàn)?。ㄏ拢┥何矣X(jué)得兩方不相上下，秦仲義雖然表面上低人一頭，但最后那個(gè)“哈哈哈！”卻很有深意，體現(xiàn)了對(duì)封建勢(shì)力的反抗。生：那我覺(jué)得龐太監(jiān)的最后的“哈哈哈！”也是對(duì)秦仲義的蔑視，也體現(xiàn)了他的主導(dǎo)權(quán)。師：可見(jiàn)，他們?cè)谠掍h中爭(zhēng)搶主導(dǎo)權(quán)。這反映了什么呢？生：這反映了封建階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的明爭(zhēng)暗斗，突出了兩個(gè)階級(jí)不可調(diào)和的矛盾和沖突。師：很好！同學(xué)們，這節(jié)課，我們從對(duì)話的形式了解了話劇。清代畫(huà)家丁皋在《寫(xiě)真秘訣》中說(shuō)：“多則熟，熟則專(zhuān)，專(zhuān)則精，精則悟?！苯裉煺n堂上的內(nèi)容，希望大家今后多加練習(xí)，形成本能。閱讀任何戲劇，都能關(guān)注話題和潛臺(tái)詞，從形式迅速入手，“只是一臥”，便有“呼谷傳響，豈不靈哉！”的感受。診斷意見(jiàn)“形式即觀念”是德國(guó)哲學(xué)家黑格爾提出的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)是黑格爾哲學(xué)思想中的重要概念，他在著作中系統(tǒng)地闡釋了形式與內(nèi)容的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了形式本身就是思想或概念的體現(xiàn)。這一觀點(diǎn)對(duì)世界文論的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。本實(shí)錄關(guān)注具有審美意味的形式的閱讀，進(jìn)而揭示對(duì)話的隱秘，應(yīng)該說(shuō)是抓住了文藝欣賞的牛鼻子。本實(shí)錄有以下優(yōu)點(diǎn)。一、課堂教學(xué)大膽引入新的學(xué)科知識(shí)對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組這組概念，由程翔老師借鑒北京大學(xué)索振羽教授的語(yǔ)用學(xué)理論，在執(zhí)教《雷雨》時(shí)首次提出。他認(rèn)為“話劇的表演形式是人物對(duì)話。對(duì)話的長(zhǎng)度是有單位的，分為對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組”，“對(duì)話篇是從整體上來(lái)說(shuō)的。比如節(jié)選的這部分，我們可以稱(chēng)之為一個(gè)對(duì)話篇。一個(gè)對(duì)話篇是由若干個(gè)對(duì)話段組成的，一個(gè)對(duì)話段是由若干個(gè)對(duì)話組組成的”。［1］他通過(guò)對(duì)話篇、對(duì)話段和對(duì)話組概念，深入探討了戲劇文本中對(duì)話的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，從而幫助學(xué)生更好地理解和欣賞戲劇作品。話輪同樣是語(yǔ)言學(xué)概念，是指在會(huì)話過(guò)程中,說(shuō)話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)出的具有和發(fā)揮了某種交際功能的一番話,其結(jié)尾以說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號(hào)為標(biāo)志。話輪轉(zhuǎn)換作為對(duì)話分析的一種，于20世紀(jì)90年代成為新興的戲劇文體學(xué)分析方法，常被用來(lái)解釋人物間的權(quán)勢(shì)關(guān)系及人物的性格，使得對(duì)作品、人物角色、作家創(chuàng)意的解讀更加準(zhǔn)確。話輪在戲劇表演中運(yùn)用較廣，基本模式是“A—B—A—B—A—B”。這種講話順序的輪轉(zhuǎn)安排可保持角色的連貫性和戲劇情節(jié)的邏輯性。汪老師深知話劇的生命就是對(duì)話，于是將語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的概念引入語(yǔ)文教學(xué)。他用這些概念解讀經(jīng)典文本《茶館（節(jié)選）》，就避免了簡(jiǎn)單使用戲劇沖突、人物性格、敘事特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、潛臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等易于導(dǎo)向惰性思維、慣性審美的舊概念、舊話語(yǔ)。這些新的學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科移用，給人耳目一新之感。盡管對(duì)這些概念的理解尚待深入，運(yùn)用尚不熟練，但探索的勇氣令人敬佩。現(xiàn)在課堂中許多教師還是用“人物、情節(jié)、環(huán)境”解讀小說(shuō)、用“形散神不散”解讀散文、用“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”解讀雜文，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)陳舊、落后，學(xué)生很難有新體悟、新發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐的價(jià)值有多高，理論的價(jià)值就有多高，而且很可能更高。教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)更新學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，對(duì)推進(jìn)學(xué)理性教學(xué)和學(xué)術(shù)型教研是有積極作用的。二、新學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)高度匹配社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域可以挪移進(jìn)入戲劇解讀的新概念、新話語(yǔ)很多，但選擇什么則需要精心考量。在本實(shí)錄中，可以看出教者有著精心的選擇和安排。這主要體現(xiàn)在新的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的高度匹配上。從教材單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，小茶館大社會(huì)的獨(dú)特視角，“人物帶動(dòng)故事”（老舍語(yǔ)）的敘事手法，散點(diǎn)式?jīng)_突的戲劇情節(jié)，《清明上河圖》一樣“圖卷戲”（李健吾語(yǔ)）的結(jié)構(gòu)特征，具有共名色彩的時(shí)代風(fēng)貌，活靈活現(xiàn)、如在目前的戲劇人物，三言兩語(yǔ)就勾勒出人物形象輪廓來(lái)的“響嘣兒脆”的京味語(yǔ)言，等等，都是在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教者通過(guò)“話題”和“話輪”兩個(gè)核心概念，把以上重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攝、整合，并將“對(duì)話段、對(duì)話組”概念穿插其間，進(jìn)行文本解讀和劇本賞析。在“話題引領(lǐng)話篇——話題的作用”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者將整體混成的對(duì)話篇［即《茶館（節(jié)選）》］，通過(guò)對(duì)話段的切分、對(duì)話組的再分，幫助學(xué)生更好地理解戲劇的獨(dú)特視角、戲劇情節(jié)，把握對(duì)話在整個(gè)戲劇中的地位和作用。其間將切分過(guò)粗者細(xì)化，將切分過(guò)細(xì)者整合，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話段、對(duì)話組與主話題、子話題，大場(chǎng)面、小場(chǎng)面的關(guān)系有了充分認(rèn)識(shí)。在“時(shí)代性——深入話題的主要切入點(diǎn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生“可以只說(shuō)一個(gè)對(duì)話段”來(lái)“展示一下自己的梳理”。學(xué)生通過(guò)研習(xí)把握了作品中政局混亂、是非不分、惡人得勢(shì)、民不聊生的時(shí)代語(yǔ)境。這個(gè)舊時(shí)代民間生活浮世繪般的時(shí)代語(yǔ)境，可以還原神入，因此具有歷時(shí)性；同時(shí)也是類(lèi)似時(shí)代的共相，因此又具有共時(shí)性。在“多維度——深入話題的其他可能性”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)對(duì)話組或?qū)υ挾畏治?，認(rèn)識(shí)到作品“沒(méi)有統(tǒng)一的情節(jié)，也沒(méi)有一個(gè)非此不可的中心人物，只是像圖卷一樣，將一個(gè)個(gè)人物展覽進(jìn)去，把一個(gè)個(gè)情節(jié)鑲嵌進(jìn)去”，這就扣合了“圖卷戲”這種創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的賞析。在“析話輪——探析人物性格與潛臺(tái)詞”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)三個(gè)對(duì)話組，由淺入深地利用概念展開(kāi)以戲劇沖突、人物形象品鑒為重點(diǎn)的教學(xué)。第一組，在臺(tái)詞交鋒的剖析中了解龐太監(jiān)和秦仲義誰(shuí)是對(duì)話的主導(dǎo)者、受話者。第二組，通過(guò)龐、秦二人主動(dòng)與被動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換了解話輪的含義、作用。第三組，通過(guò)龐、秦二人在話鋒中爭(zhēng)奪主動(dòng)權(quán)的行為揭示其間的隱藏意義：“反映了封建階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的明爭(zhēng)暗斗，突出了兩個(gè)階級(jí)不可調(diào)和的矛盾和沖突?！币话憬處熃虒W(xué)潛臺(tái)詞，大多是對(duì)某些詞句的解讀、評(píng)析，而本實(shí)錄啟示學(xué)生無(wú)論是單句話、一個(gè)對(duì)話組還是一個(gè)對(duì)話段，只要具有隱含、復(fù)雜或深層含義，都可以被視為具有潛臺(tái)詞。這樣的潛臺(tái)詞教學(xué)無(wú)疑增加了復(fù)雜性和進(jìn)階性。通覽實(shí)錄，感覺(jué)仍有提升空間。譬如，對(duì)新概念的理解有待深入：一般而言，“受話者”指的就是話語(yǔ)接受者，在話輪中，“說(shuō)話者”和“受話者”輪替。但在這篇文章里，“受話者”像是另一種含義，在學(xué)理上仍可商榷。再如，新概念的運(yùn)用尚不夠嫻熟，選擇示例不夠典型，用一些對(duì)話中“打斷”“沉默”“反問(wèn)”之類(lèi)的部分做話輪分析或許更合適。因?yàn)椤霸捿啞敝饕傅氖且环N話語(yǔ)輪換的機(jī)制。這些都需要假以時(shí)日，不斷研究、嘗試，不斷反思、改進(jìn)。從實(shí)錄來(lái)看，下面兩個(gè)問(wèn)題可在短時(shí)間內(nèi)解決。1.概念教學(xué)和學(xué)習(xí)邏輯相背。本實(shí)錄中，諸多概念，無(wú)論是對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組，還是話輪、主導(dǎo)者、受話者，都出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)端部分。先是陌生感較強(qiáng)的概念介紹，然后是印證式教學(xué)的劇本分析。這種先理性后感性的教學(xué)次序和學(xué)生通常的學(xué)習(xí)邏輯略有違背。2.概念教學(xué)和文本研習(xí)脫節(jié)。實(shí)錄第二部分即“析話輪——探析人物性格與潛臺(tái)詞”部分，教者努力將概念教學(xué)和文本研習(xí)結(jié)合起來(lái)，三個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。但實(shí)錄第一部分即“析話題——探析話劇情節(jié)與特點(diǎn)”部分，在三個(gè)子層次中，都只有概念剖析的結(jié)論，而沒(méi)有結(jié)合文本的闡述。專(zhuān)家處方一、新概念教學(xué)，要契合學(xué)習(xí)邏輯新概念的教學(xué)，怎樣契合學(xué)習(xí)邏輯、避免突兀生硬？可從以下方面改進(jìn)。1.基于日常經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)。在引進(jìn)對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組這組概念前，可請(qǐng)同學(xué)交流日常對(duì)話普遍發(fā)生的現(xiàn)象——對(duì)話過(guò)程中，話題內(nèi)容會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換輪替。這樣就可以在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新的概念：話題轉(zhuǎn)換的地方可切分出對(duì)話段，對(duì)話段可細(xì)分出對(duì)話組。2.利用已有知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)?！独子辍返谝荒挥腥舾纱髨?chǎng)景，大場(chǎng)景中套若干小場(chǎng)景。大場(chǎng)景圍繞主話題展開(kāi)，小場(chǎng)景聚焦子話題。大場(chǎng)景、主話題，小場(chǎng)景、子話題，從對(duì)話的角度來(lái)看，大致對(duì)應(yīng)著對(duì)話段和對(duì)話組。已有的知識(shí)可以成為新知識(shí)教學(xué)的鋪墊。3.新概念作為學(xué)習(xí)支架，嵌入教學(xué)。本實(shí)錄中教師教的一頭強(qiáng)，學(xué)生學(xué)的一頭弱。如果設(shè)置真實(shí)學(xué)習(xí)情境、安排挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，那么實(shí)錄中一系列概念、知識(shí)，只是支撐學(xué)生進(jìn)行情境—任務(wù)學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)路徑中的一類(lèi)學(xué)習(xí)支架。新概念、新知識(shí)只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能發(fā)揮作用。韓雪屏在《語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式的分類(lèi)探討（中）》一文中對(duì)程翔運(yùn)用對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組概念解讀《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)片段進(jìn)行了精彩評(píng)析。［2］在那個(gè)教學(xué)片段中，程翔運(yùn)用新概念教學(xué)就顯得較為自然熨帖。完整的三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，后發(fā)表在《山東教育》2015年第3期，可參讀。二、新概念教學(xué)，要扣合教學(xué)文本新概念進(jìn)入課堂，較為忌諱的就是脫離文本，架空分析。在扣合文本展開(kāi)分析這一點(diǎn)上，實(shí)錄第二部分的不足較為明顯。“時(shí)代性——深入話題的主要切入點(diǎn)”這部分，缺少對(duì)作品內(nèi)容的分析、語(yǔ)言的品味。填寫(xiě)表格后的五處師生對(duì)話，像是概括題的答案，沒(méi)有據(jù)理解文，沒(méi)有扣文析理，都是干巴巴的標(biāo)簽式結(jié)論。教師如果在學(xué)生的言說(shuō)后進(jìn)行追問(wèn)，比如“你的答案的依據(jù)是什么？”“作品中是如何敘寫(xiě)的？”，學(xué)生自然就會(huì)扣合文本具體分析了。“多維度——深入話題的其他可能性”這部分，學(xué)生提出了一些高質(zhì)量的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得《茶館》對(duì)話的人物眾多，展現(xiàn)了各個(gè)社會(huì)階層，但《竇娥冤》的人物相對(duì)較少，人物刻畫(huà)上也比較聚焦?！薄斑@樣看來(lái)，我認(rèn)為《茶館》最大的特色是沒(méi)有一個(gè)中心的情節(jié)。這里的情節(jié)很散，沒(méi)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的安排，好像很隨意似的?！苯處熗瑯涌梢赃M(jìn)行追問(wèn)：“能否結(jié)合其他戲劇，具體分析？”“能否結(jié)合課文文本，舉例分析？”這樣便可避免把“感字當(dāng)頭”（程千帆語(yǔ)）的文學(xué)欣賞課上成抽象的理論分析課。另外，本實(shí)錄還只是孤立的單篇教學(xué)，應(yīng)該向整本書(shū)閱讀、單元整體教學(xué)延展。配套《教師教學(xué)用書(shū)》明確要求：“不能將本任務(wù)群的研習(xí)，僅僅局限于對(duì)教材所選作品的精讀精講，而要充分開(kāi)展課外閱讀、自主閱讀?！保?］據(jù)此，本課教學(xué)不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：“課后閱讀《茶館》的第二、第三幕，挑一個(gè)話題