第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)《小說創(chuàng)意寫作》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

第六單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)小說創(chuàng)意寫作教學(xué)目標(biāo)：1.能設(shè)計“特定情境”，讓平常生活不平常（重點）2.能設(shè)計“特定情境”下的人物行動，展現(xiàn)人物光影（難點）。3.能選擇合適的情節(jié)，表達(dá)獨特情味課前學(xué)習(xí)任務(wù)1.接受寫作任務(wù)：學(xué)校第10屆“鳳凰杯”校園小說創(chuàng)作比賽正式啟動，向全校同學(xué)征稿。主題：書寫平常生活中的不平常2.閱讀課本第135頁單元任務(wù)的任務(wù)三。3.根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，回顧本單元小說，梳理以下表格。篇目平常的人事不平常的人事特定情境《祝福》安分的祥林嫂來做工備受凌辱、不斷反抗，在祝福中死去《林教頭風(fēng)雪山神廟》林沖安心度日雪夜復(fù)仇，直上梁山《裝在套子里的人》別里科夫在中學(xué)教書裝在套子里、被笑聲結(jié)束生命《促織》孩子玩促織，促織死了孩子變成促織《變形記》格里高爾起床上班變成甲蟲學(xué)習(xí)過程與環(huán)節(jié)一、學(xué)情反饋：平常學(xué)習(xí)寫小說存在的問題：校園生活太日常了，實在找不到素材。即使有好素材，也想不出完整的情節(jié)。知識講授：小說創(chuàng)作的三個密碼：特定情境困境行動三、完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：設(shè)計“特定情境”，讓平常生活不平常1、 單元學(xué)習(xí)任務(wù)解讀我們讀小說，常常會對其中的人物、故事或場景有似曾相識的感覺，這是因為小說往往取材于我們的生活。日常生活中人與事，看似平淡無奇，但在特定的情境中，人物也可能展現(xiàn)自己的光影，事情也可能具有特定的情味。P--135解說：日常生活中的人與事看似平淡無奇，但在特定的情境中就可以展現(xiàn)人物光影，讓事物具有獨特的情味，讓平常人士變得不平常我們可以推斷出特定情境的作用就是把平常生活打出常規(guī)那什么是特定情境他如何把平常的生活打出常軌，變得不平常?；顒右唬赫故绢A(yù)習(xí)，梳理歸納課文中的“特定情境”篇目平常的人事不平常的人事特定情境《祝福》安分的祥林嫂來做工備受凌辱、不斷反抗，在祝福中死去特定環(huán)境：禮教特定情節(jié)：丈夫之死《林教頭風(fēng)雪山神廟》林沖安心度日雪夜復(fù)仇，直上梁山特定情節(jié)：火燒草料場《裝在套子里的人》別里科夫在中學(xué)教書裝在套子里、被笑聲結(jié)束生命特定環(huán)境：沙皇統(tǒng)治特定情節(jié)：愛情特定人物：保守與愛情《促織》孩子玩促織，促織死了孩子變成促織特定環(huán)境：宮中尚促織《變形記》格里高爾起床上班變成甲蟲特定環(huán)境：高壓生活活動小結(jié)：通過以上梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，因為特定的情境，人物的生活被打出常軌，不得不走上另一條人生之路。那么我們可以歸納所謂的特定情境就是：把人物打出常軌的特定的小說要素。包括特定的人物、特定的環(huán)境、特定的情節(jié)。也就是說如果我們想要讓平常的生活變得不平常，我們就可以通過設(shè)計特定的人物、特定的環(huán)境、特定的情節(jié)來達(dá)到目的。歸納特定情境的類型：特定的人物、特定的環(huán)境、特定的情節(jié)現(xiàn)在讓我們進(jìn)入寫作游戲?qū)W習(xí)?；顒佣簩懽饔螒?，設(shè)計特定情境，發(fā)現(xiàn)校園里的小說素材游戲1：請你展開想象，以“語文課”為例，設(shè)計特定情境特定環(huán)境（填一個特定時間）：這是(半夜上）的語文課這是（三百年年后上）的語文課這是（一百年前）的語文課特定環(huán)境（填一個特定地點）：這是在（草地上）上的語文課這是在（戰(zhàn)后廢墟上）上的語文課這是在（火星上）的語文課特定主人公：語文老師是_體育老師_____語文老師是_機(jī)器人____________語文老師是_李白____________特定情節(jié)：我們在課上_唱歌____________我們在課上__寫情詩___________我們在課上____旅行_________游戲2：從以上要素中選取組合，構(gòu)成一句有意義的話。例如：三百年后，在火星上，語文老師是李白，我們在課上旅行?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】設(shè)計“特定情境”下的困境與行動，構(gòu)思小說情節(jié)活動一：根據(jù)故事曲線圖，分析特定情境是如何使平常人事變得不平常的。請同學(xué)們根據(jù)祥林嫂的故事曲線，分析特定情境是如何使祥林嫂的人生變得不尋常的。明確：通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)禮教社會以及丈夫之死作為特定的環(huán)境，一次又一次地為祥林嫂帶來困境，祥林嫂不得不采取一系列的行動進(jìn)行對抗，在困境與行動的沖突中，祥林嫂的反抗精神凸顯了出來。再來看特定情境又是如何使林沖的人生變得不平常的？我們可以發(fā)現(xiàn)林沖是一個極度忍耐的人物即使被奪妻被陷害被流放他依然能夠隨遇而安，于是作者設(shè)計了火燒草料場把他逼上絕境，使其不得不走上反抗之路。通過對以上兩個故事曲線圖進(jìn)行分析請同學(xué)們歸納一下特定情境是如何使平常人士變得不平常的呢？明確：通過對以上故事曲線圖的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)特定情景把人物的生活打出常軌，從而給人物帶來一系列的困境，人物為了面對困境不得不采取一系列的行動，人物得以展現(xiàn)自己的深層性格和精神。小說家杰克克里夫歸納出一條規(guī)律：那就是小說家總要寫一個在困境中行動的人物，也就是說在小說創(chuàng)作中如果我們要讓自己筆下的人物不平常我們就要為他設(shè)計特定的情境以及情境下的困境和相應(yīng)的人物行動。讓我們進(jìn)入寫作游戲暢想情節(jié)展現(xiàn)人物光影吧?；顒佣簩懽饔螒颍浴疤囟ㄇ榫场毕碌睦Ь撑c沖突，暢想校園小說情節(jié)。游戲1：現(xiàn)在請你按照表格提示，以小組為單位討論小說大綱，并分享交流?！叭宋锕庥啊碧囟ㄇ楣?jié)人物困境人物行動最近老師在教詩歌寫作，但是王小明同學(xué)并不喜歡詩歌，更不喜歡寫詩。他瘋狂愛上了讀詩，寫詩，還成為了校園小詩人。這天王小明同學(xué)收到了暗戀者的情書，情書還是用詩歌寫的。對方的詩寫得優(yōu)美含蓄，深深打動了他，他想回復(fù)，但是他的水平又不足以回復(fù)。對方又很快寄來了一首詩。他去圖書館翻了一整本詩集東拼西湊了一首詩來回復(fù)。為了讀懂對方的詩他需要琢磨詞句；為了回詩，他從徐志摩讀到聶魯達(dá)，還主動去找語文老師修改在與對方的詩歌交流中，他終于發(fā)現(xiàn)了詩歌之美。老師過渡語：通過上面的游戲，我們發(fā)現(xiàn)小說創(chuàng)作沒那么難了吧。接下來我們要升級游戲進(jìn)入小說創(chuàng)作。你的主人公是一名語文老師，在300年后人類憑意念交流文字失去交流作用。大眾呼吁取消語文課教語文的王老師面臨失業(yè)，請你設(shè)計特定情境、困境、人物行動來拯救語文課拯救你的主人公吧。根據(jù)背景，大眾之所以呼吁取消語文課，無非是因為他們認(rèn)為文字失去了作用，那我們設(shè)計的特定情景就要喚起人類對語言文字對語文課作用的認(rèn)識。誠然或許在300年后，語言文字失去了實用功能。但是它的精神功能依然存在。什么樣的情境才能迫使人類需要語言文字的精神功能呢？或許我們可以設(shè)計一個戰(zhàn)爭情境：戰(zhàn)亂發(fā)生，滿目瘡痍，人的生存狀態(tài)岌岌可危。學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理危機(jī)，我們的主人公王老師應(yīng)該怎么辦呢？我們可以設(shè)計他帶領(lǐng)學(xué)生在廢墟之中唱起詩經(jīng)中的歌謠古。老的歌謠在廢墟中回蕩，他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作，從文學(xué)中汲取精神力量。于是語文的人文精神得以撫慰著戰(zhàn)后人類的心靈。我們的主人公也從普通的語文老師成為了文化的布道者。游戲2：請你按照表格提示，小組討論，建構(gòu)小說大綱，并分享交流?！叭宋锕庥啊碧囟ㄇ楣?jié)人物困境人物行動三百年后，人類憑意念交流，文字失去交流作用，大眾呼吁取消語文課，語文老師即將面臨失業(yè)他挽救了語文課。戰(zhàn)亂發(fā)生，滿目瘡痍人的生存狀態(tài)岌岌可危，學(xué)生產(chǎn)生了心理危機(jī)。語文老師在廢墟上帶領(lǐng)同學(xué)們唱起了“彼黍離離，社稷之苗”，古老的歌謠在廢墟中回蕩他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作，語文的人文精神撫慰著戰(zhàn)后人類的心靈，他也成為i了文化的布道者。教師過渡語：我們通過做這兩個游戲，發(fā)現(xiàn)了有了生活素材后，設(shè)計情節(jié)表現(xiàn)人物并不是一件難事了吧。但是，是不是有了特定情境困境與行動，我們就能寫好一篇小說了呢？也不是的，讓我們進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三選擇合適的情節(jié)表達(dá)獨特的情味，請同學(xué)們對比以下兩組情節(jié)，你認(rèn)為哪一組更好，為什么？【學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三】選擇合適的情節(jié)，表達(dá)獨特情味活動：對比以下兩組情節(jié)，哪一種更好，為什么？A.這是戰(zhàn)爭廢墟中的語文課：語文老師找到一塊炭筆，以墻為黑板，帶領(lǐng)學(xué)生唱起了《國風(fēng)·王風(fēng)·黍離》的“彼黍離離，彼稷之苗”，古老的歌謠在廢墟中回蕩（情節(jié)A更具有情理邏輯，“詩歌撫慰人心”的主題情味更濃。B.這是戰(zhàn)爭廢墟中的語文課：外星人的炸彈摧毀了我們的家園，強(qiáng)迫我們學(xué)習(xí)外星語，但是我們依然堅持學(xué)習(xí)自己的母語（看似有想象力，但難以符合情理邏輯，難以自圓其說）所以，我們在小說創(chuàng)作中要根據(jù)自己的創(chuàng)作目的，比如你要塑造怎樣的人物精神你要表達(dá)怎樣的創(chuàng)作目的。課堂小結(jié)小說創(chuàng)作的三個密碼：1、特定情境2、困境3、人物行動好處：這樣你就可以從平常生活中取材讓平常生活不平常讓人物展現(xiàn)光影讓事物具有獨特的情味。課后作業(yè)布置學(xué)校第10屆“鳳凰杯”校園小說創(chuàng)作比賽正式啟動，向全校同學(xué)征稿。主題：書寫平常生活中的不平常。請運(yùn)用所學(xué)寫作技巧，完成該小說征文。然后根據(jù)評價量表對作品進(jìn)行自評；然后小組互評，小組成員以漂流瓶的形式接龍寫評語。根據(jù)小組評語請你進(jìn)行第二次寫作，把作品提交到老師處。得到老師的評語后你再進(jìn)行第三次寫作，把最終作品拿去參賽。評價標(biāo)準(zhǔn)：1、A完全符合、B比較符合、C有點符合D全不符合2、自評等級（獲得兩個A為作者等級；獲得4個A以上為小說家等級；獲得6個A以上為文學(xué)大師等級。評價量表序號項目評價要求評價等級自評等級小組互評等級作品優(yōu)點作品修改意見1特定情境能夠把人物打出常軌，為人物創(chuàng)造困境。2困境這些困境能產(chǎn)生人物行動的推動力各困境之間能形成環(huán)環(huán)相扣的推動力3行動人物的行動能夠與困境形成沖突人物的行動符合他的性格和心理人物的行動能夠塑造他的獨特個性精神4主題情味這篇小說能揭示普適情感、道理、價值觀例文1：老張的早餐蔡中鋒今天一大早，老張又習(xí)慣性地坐在了小區(qū)門口的早餐店，邊吃飯邊觀察著店門口。這家的胡辣湯味美肉多，是老張的最愛，二十多年來，他的早餐一直是在這兒解決的。過了一會兒，老張看到一個二十多歲的男人走進(jìn)來買早餐，他立即站起身，從口袋里掏出50元錢迎了上去。“小王，來買早餐啊？來來來，你的錢我?guī)湍憬涣?。”“不用不用，我?guī)еX，帶著呢！”說完，小王交了自己那份錢，提起買的東西走了。又過了一會兒，老張看到一個三十多歲的男人來吃飯，立即又起身走了過去?！袄羁崎L，來吃早餐啊？今天我花錢！”說著就往李科長手里塞那50元。李科長忙推卻：“我吃飯，你能讓您掏錢呢？我拿著錢呢，拿得正好呢！”說完，李科長交了自己那份錢。不久，老張看到一個五十來歲的男人來吃早飯，老張走了過去?！摆w主任來吃早飯?。拷裉煳艺埧?！”說著將50元遞給趙主任。趙主任哈哈一笑：“那太感謝你了！”說完，接過那50元遞給飯店老板，等人家找了錢，他又遞給老張:“這是找給你的40元，謝謝啊?！崩蠌埥舆^趙主任塞到他手中的40元錢，愣了好一會兒才緩過神來，然后狠狠地將錢塞進(jìn)口袋，早餐也沒吃完，氣呼呼地走了。老張當(dāng)了局長之后，每天在這家店吃早餐總會碰到熟人替他結(jié)賬，有的人還故意繞道到這兒吃早餐，不過有時別人沒發(fā)現(xiàn)他也在，他便會拿著50塊錢去替人家結(jié)賬，當(dāng)然，這樣一來的結(jié)果都是老張不但沒能給別人結(jié)賬，反而自己的早餐也沒花錢。今天不知怎么，所有來吃飯的人都看不見他，他拿錢去結(jié)賬也沒人像以前那樣和他爭搶，然后再替他付錢。尤其是老趙，居然真的讓自己掏了錢！老張從早餐店出來沒去上班，而是徑直走回了家。不過，不是因為氣憤。昨天，他退休了。（《小說月刊》2015年第10期《蔡中鋒小小說三題》）例文2我愛你，“礻…”桌子上一張殘缺不整的紙條，字跡還很清晰，只是撕去了一角。“我愛你，礻…”，紙條上的內(nèi)容讓我不由一驚，紙條是在高晨晨桌子下發(fā)現(xiàn)的。高晨晨是我們班的團(tuán)支書，是學(xué)生會的副主席，也是我最好的朋友。最近學(xué)校正在抓男女交往不當(dāng)，高晨晨正好負(fù)責(zé)這件事，而她，怎么能……帶著一絲困惑，我不由地想：“這紙條雖然是在高晨晨桌下發(fā)現(xiàn)的，但這并代表就是她的啊。再說這字跡，雖然漂亮，單我們班也不止她一人寫字漂亮啊！”強(qiáng)烈的好奇心促使我一定要將這事查明到底。我將紙條緊緊攥在手里，輕輕地走出了教室。第二天中午，大家都回宿舍休息了，我坐在班里，等著全部的人離開，午休鈴聲響起，我開始行動了。從語文老師的桌上抱了一大摞作業(yè)本，打開本子，一一與紙條上的字跡對照。對照了一本、兩本、三本……對照了將近一半，也沒找到符合的。這一本是高晨晨的，我心里不由一顫，忐忑不安地打開本子，不想發(fā)生的還是發(fā)生了，字跡相當(dāng)吻合。不用說，那紙條一定是高晨晨寫的。一種莫大的失望涌上心頭，高晨晨是那么優(yōu)秀清高的女孩，怎么……可是，能讓高晨晨看上的男生，究竟誰有如此魅力？好奇心再次促使我找出這個人。首先找找姓中帶“礻”的，經(jīng)過一番篩選之后，最終確定了三個對象：