學(xué)前教育研究方法課件

學(xué)前教育研究方法講授：高曉明學(xué)前教育研究概述研究課題的選擇與設(shè)計(jì)研究方法綜述研究資料的分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告與論文撰寫內(nèi)容提要學(xué)前教育研究方法第一講學(xué)前教育研究概述

都知道，科學(xué)之所以成為科學(xué)是因?yàn)槠洳捎昧丝茖W(xué)的方法來(lái)探討問(wèn)題，那么什么樣的方法是科學(xué)的呢？按最初的理解，當(dāng)然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究了，具備可證偽性，可重復(fù)性等一些特點(diǎn)，但是這樣的研究其實(shí)也是最麻煩的研究，需要嚴(yán)格的概念限定，操作定義，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等等，麻煩得要死，對(duì)教育科學(xué)而言，似乎只有那些偏執(zhí)狂才愿意去做這樣的研究。那么，怎么辦？當(dāng)然，這難不倒那些頭腦聰明但又非常懶惰的專家們，他們有辦法：如果找嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)太辛苦，找那么多被試太麻煩，找兩三個(gè)來(lái)訪談好了，把訪談前前后后寫得詳細(xì)一點(diǎn)，把這種研究起個(gè)名，稱為質(zhì)的研究。如果訪談也太麻煩了，畢竟還要對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，那么不談了，就直接去做好了，把實(shí)踐中做的過(guò)程寫出來(lái)，起個(gè)名，叫行動(dòng)研究。如果做也懶得做，那么只要看看想想就好了（或者應(yīng)該叫做觀察與反思），想到什么寫什么，起個(gè)名，叫敘事研究。如果看也懶得看，也有辦法，自己閉門造車，想幾個(gè)巨大無(wú)比的概念，云山霧罩吹上一通，也起個(gè)名字，叫理論研究。這樣看來(lái)，我們大家只要寫字，就是做研究了，想不研究估計(jì)都不行。那么，親愛(ài)的，你告訴我還有什么不是研究呢？摘自《還有什么不是研究》

從漢語(yǔ)構(gòu)詞的角度來(lái)看，“研究”一詞中的“研”字，即開(kāi)石也，有“探求察考”之意,是一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程；“究”的本意是指溪流的盡頭，引申為事物的本質(zhì)，是一個(gè)“由此及彼，由表及里”的過(guò)程。一、什么是學(xué)前教育研究

研，窮究也、精也、審也；究，窮盡也、終極也、謀也、深思也。研究，即用嚴(yán)密的方法，探求事理，從而獲得一個(gè)合理的、正確的結(jié)果。

概而述之，研究是對(duì)各種問(wèn)題利用科學(xué)的方法，進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的分析，來(lái)拓展知識(shí)或解決問(wèn)題。研究本身具有其共同的特征：1.研究起源于問(wèn)題。2.研究需要有一個(gè)與其相關(guān)的明確的目標(biāo)。3.研究的整個(gè)過(guò)程需要有一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃。4.研究通常把主題分解成若干個(gè)易把握的子課題。5.研究是由具體的研究問(wèn)題，及針對(duì)它的疑問(wèn)和假設(shè)所引導(dǎo)的。6.研究工作必須要接受某些關(guān)鍵性的假設(shè)。7.研究中首先要做的是搜集那些解決問(wèn)題所需的資料，并對(duì)他們做出闡釋。8.研究從它的本質(zhì)來(lái)說(shuō)是循環(huán)而無(wú)止境的或更準(zhǔn)確地說(shuō)是螺旋形的。

教育研究是：人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。想一想：什么是教育研究？什么又是學(xué)前教育研究呢？

威廉·維爾斯曼在《教育研究方法導(dǎo)論》一書中，根據(jù)研究的目的，把教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；根據(jù)研究的量化程度，把教育研究分為定性研究和定量研究。所謂定性研究就是“用文字來(lái)描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度”，所謂定量研究就“用數(shù)字和量度來(lái)描述現(xiàn)象，而不是用語(yǔ)言文字”。這是對(duì)典型的定性研究和定量研究的定義，在實(shí)際教育研究中典型的定性研究或定量研究并不多，所以維爾斯曼強(qiáng)調(diào)，定性與定量研究是一個(gè)連續(xù)體，在實(shí)際運(yùn)用中，它們的連續(xù)性多于它們的兩分性。

（一）教育研究是教育變革自身的要求

（二）教育研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)1.教育研究是教師專業(yè)化的要求

從主觀上說(shuō)，歷來(lái)有一種看法，認(rèn)為“學(xué)者即良師”，只要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)就可以作教師，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。2.教育研究是教育創(chuàng)新的要求

教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對(duì)兒童細(xì)心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不斷變化的教育對(duì)象和教育內(nèi)容，因材施教。二、教育研究的意義3.教育研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒(méi)有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)都是有條件的，都是根據(jù)特定的對(duì)象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身?xiàng)l件創(chuàng)造出來(lái)的。一個(gè)人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒(méi)有自己對(duì)教育本質(zhì)的思考，有沒(méi)有自己對(duì)教育的個(gè)人見(jiàn)解，有沒(méi)有自己對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強(qiáng)烈的研究意識(shí)和自覺(jué)的研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的。而掌握研究方法，則是少走彎路，盡快進(jìn)入研究角色的捷徑。

研究意味著查明事情的真相。在某種程度上說(shuō)，研究者的工作類似于偵探的工作，既要查找有關(guān)線索，進(jìn)一步了解事情是如何發(fā)生及發(fā)生的原因，又要對(duì)那些令人感到神秘或困惑的事物提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題開(kāi)始研究工作。然后，研究者們使用經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)過(guò)的研究方法，搜集他們所需要的線索和信息，以幫助他們“解決”、理解并解釋這些問(wèn)題。三、教育研究的基本過(guò)程想一想：

如果你想完成一項(xiàng)信息量大、合乎倫理、有目的、有意義且有說(shuō)服力的研究，你需要完成哪些步驟呢？選擇研究問(wèn)題查閱相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)研究方案搜集數(shù)據(jù)信息分析處理數(shù)據(jù)得出研究結(jié)論撰寫研究報(bào)告

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

——愛(ài)因斯坦（一）選擇研究主題，形成研究問(wèn)題選題的步驟：沙漏法1選取研究主題：研究主題可以包含多個(gè)不同的研究問(wèn)題2形成研究問(wèn)題：通過(guò)過(guò)濾而聚焦到一個(gè)具體的問(wèn)題3確定研究問(wèn)題：通過(guò)操作化定義等方式使問(wèn)題精確化學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)研究主題：1.幼兒是如何學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)并發(fā)展的？2.我們?nèi)绾尾拍芾蒙鲜鲋R(shí)最大限度地開(kāi)發(fā)兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能？3.如何最好地組織、資助并管理那些為幼兒開(kāi)設(shè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)？4.什么課程最適合幼兒？應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)決定這個(gè)問(wèn)題？5.我們?nèi)绾未_保所提供的服務(wù)能滿足不同家庭、不同兒童多樣并且復(fù)雜的需要？6.什么才是培訓(xùn)幼兒教育工作者的最佳途徑？7.什么才是招募幼兒教育工作者的最佳途徑？8.家長(zhǎng)和社區(qū)該如何參與有關(guān)幼兒服務(wù)供應(yīng)及運(yùn)營(yíng)的決策？9.關(guān)于幼兒的社會(huì)公正問(wèn)題。面對(duì)著如此多樣的主題，我們?cè)撊绾芜x擇？以下幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟就能幫助你確定研究的主題。1.所選擇的主題應(yīng)是人興趣所在。這個(gè)主題很新穎，很有趣，或者使你聯(lián)想到愉快的經(jīng)歷，抑或引起了你異常的關(guān)注。那些一再引起你注意的主題應(yīng)給以格外的重視。2.你所選擇的主題應(yīng)該具有一定的重要性，并且能在教育的某些方面產(chǎn)生影響。如果你做不到這一點(diǎn)，你就應(yīng)該放棄這一主題，盡管你個(gè)人對(duì)它很感興趣。3.研究主題的新穎性可以影響你的熱情和滿意度。盡管重復(fù)以前的研究也有價(jià)值--證實(shí)以前的研究方法，考察以前的研究結(jié)果是否經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。但是，一般而言，探索能夠得出新結(jié)論的研究主題會(huì)給你帶來(lái)更大的刺激和愉悅。4.選擇研究主題時(shí)，要時(shí)刻注意研究所要花費(fèi)的時(shí)間，并把它和自己所能投入的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。如果有幾個(gè)研究主題供你選擇，在其他條件都相等的情況下，應(yīng)該選擇費(fèi)時(shí)較少的。5.仔細(xì)想想研究這一主題的難度。由于多種原因，很多十分有趣的主題都是難以甚至無(wú)法去研究的。你無(wú)法確定當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，他們的腦細(xì)胞正在發(fā)生什么樣的變化。6.衡量一下研究你的主題所需的費(fèi)用。如果你必須為此支付昂貴的設(shè)備費(fèi)、資料費(fèi)、交通費(fèi)和咨詢服務(wù)費(fèi)，那就需要換個(gè)題目上。有很多好的主題只需花費(fèi)很少的資金就可以完成。7.最后要考慮倫理問(wèn)題。在研究中詆毀他人，對(duì)參與者造成生理或心理傷害，向參與者腦中灌輸令人不快的信息，或者虐待人類或動(dòng)物被試等行為都是不道德的，有時(shí)甚至是違法的。問(wèn)題的陳述

陳述應(yīng)該指明總體的中心議題和問(wèn)題的前后背景。研究問(wèn)題的陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。操作性定義

根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。從本質(zhì)上說(shuō)，下操作性定義就是詳細(xì)描述研究變量的操作程序和測(cè)量指標(biāo)。

形成研究問(wèn)題：一些有益的步驟1.確定你的問(wèn)題域2.將大問(wèn)題域分解成若干個(gè)子問(wèn)題域3.刪除那些你最不感興趣的子問(wèn)題域4.采用問(wèn)“如何”、“為何”“何物”、“何時(shí)”、“何地”的方法，提出子問(wèn)題域的一些問(wèn)題。5.仔細(xì)思考哪些問(wèn)題最有可能帶來(lái)新信息，或最有可能加強(qiáng)我們對(duì)該問(wèn)題的理解。6.考慮你所能獲得的財(cái)力、人力和時(shí)間資源。7.確定一個(gè)在你的資源范圍之內(nèi)可實(shí)施，且最讓你感興趣的問(wèn)題。你的研究問(wèn)題應(yīng)該是有意義、可實(shí)施且相對(duì)精確的。課堂活動(dòng)：分小組設(shè)計(jì)研究問(wèn)題

一旦你確定了研究的基本范圍，接下來(lái)就要查找有關(guān)這一主題的研究現(xiàn)狀。你需要查找目前人們對(duì)這個(gè)主題了解多少，這些知識(shí)又是如何獲得的，這一點(diǎn)非常重要。而要做到這一點(diǎn)，你必須搜集已出版的有關(guān)這一主的必要文獻(xiàn)。（二）搜集文獻(xiàn)并做文獻(xiàn)綜述第一，了解他人在你所選擇的主題上知道多少，說(shuō)過(guò)什么；第二，讓你明白你該如何形成自己所要研究問(wèn)題；第三，指導(dǎo)你設(shè)計(jì)自己的研究方案。搜集文獻(xiàn)目的：

為了擴(kuò)大搜索范圍，豐富搜索內(nèi)容，還可以使用以下策略：1.搜集早期教育關(guān)鍵期刊的索引卡片，了解與你的研究問(wèn)題相關(guān)的書籍在圖書館內(nèi)的擺放位置，并定期瀏覽。2.留意新書書架。網(wǎng)上訂閱主要期刊的目錄頁(yè)。3.參加與你的研究問(wèn)題相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議。

文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容：1.弄清楚其他研究者對(duì)該研究主題了解多少；2.弄清楚其他的相關(guān)研究和理論文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)哪些主要爭(zhēng)論、哪些主題和哪些問(wèn)題；3.弄清楚相關(guān)研究使用過(guò)的理論分析框架有哪些；4.弄清楚認(rèn)識(shí)上的差異，以及有關(guān)這一主題的觀點(diǎn)有哪些分歧和矛盾；5.弄清楚已有的知識(shí)中，哪些領(lǐng)域尚未確定，或仍存在困惑。

以下步驟將幫助你縮小自己的研究范圍，使你的研究問(wèn)題更加集中：1.看看有關(guān)這一主題的其他研究是如何開(kāi)展的；2.反思其他研究者在研究中遇到的困難及其取得的成功；3.對(duì)具體研究路徑和理論的批判對(duì)你自己的研究有何啟示；4.弄清楚你的研究將對(duì)本領(lǐng)域做出什么貢獻(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)新信息，還是重新修正或澄清當(dāng)前對(duì)某些問(wèn)題的看法；5.弄清楚你所做的研究和以往的研究在研究背景、研究方法和研究問(wèn)題上，有何相似之處，又有何不同；6.確保你的研究在某些方面具有原創(chuàng)性，而不是無(wú)意識(shí)地重復(fù)他人的研究；從已有的文獻(xiàn)中尋找你想采用的具體研究路徑或理論框架。第二講研究課題的選擇與設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)其實(shí)就是制訂計(jì)劃。有了很好的研究主題，并能提出一系列深刻的研究問(wèn)題確實(shí)不錯(cuò)，但這不一定說(shuō)明研究具有可行性。設(shè)計(jì)研究方案就是要全面考慮研究所面臨的諸多選擇，然后從中選取并制訂一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的藍(lán)圖。

研究設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，它將研究想法轉(zhuǎn)化成一整套研究決策，說(shuō)明在實(shí)踐過(guò)程中如何開(kāi)展研究。研究設(shè)計(jì)的基本過(guò)程界定研究問(wèn)題研究“什么”選擇研究路徑“如何”開(kāi)展研究考慮研究時(shí)間、地點(diǎn)和人物何時(shí)、何地開(kāi)展研究？誰(shuí)將參與研究？選擇數(shù)據(jù)收集與分析的方法研究需要收集什么數(shù)據(jù)？如何分析這些數(shù)據(jù)？評(píng)估研究設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)一步完善研究設(shè)計(jì)

研究大體上可以分為非實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)纱箢?。一類是研究者在自然情境下進(jìn)行的隱秘觀察，研究者盡可能與研究對(duì)象保持距離；另一類則是研究者直接控制情境所采取的實(shí)驗(yàn)研究法。二者實(shí)質(zhì)上是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，介于這兩極之間的還有各種各樣的研究路徑，它們之間的區(qū)別在于研究者參與或控制情境的程度不同。一、選擇研究路徑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)者可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中確定、設(shè)置、建立變量來(lái)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：指在實(shí)驗(yàn)中，使用原始組作為被試，而不是隨機(jī)安排被試接受實(shí)驗(yàn)處理。非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：包括對(duì)現(xiàn)狀的研究，以及事后追溯研究，其本質(zhì)為因果比較和相關(guān)。質(zhì)性研究：研究者參與到自然情境之中，而非人工控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分地收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究。二、研究的時(shí)間維度設(shè)計(jì)縱向研究

也叫追蹤研究，是指在一段相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一批被試進(jìn)行重復(fù)的研究。橫向研究

也叫橫斷研究，是對(duì)相匹配的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在同一時(shí)間內(nèi)就有關(guān)變量進(jìn)行分析比較研究。研究者用不同年齡的個(gè)體的發(fā)展特征來(lái)代表同一批個(gè)體在不同年齡的發(fā)展特征。

在學(xué)前教育研究中，研究對(duì)象一般是指幼兒、幼兒園、幼兒老師、幼兒家長(zhǎng)等群體。這樣的群體數(shù)量很大，在很多情況下，我們不可能逐一研究，只能從中選擇一部分，被選擇的這部分必須有一定的代表性，因此確定研究對(duì)象是研究設(shè)計(jì)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1．總體、樣本、取樣總體：指研究對(duì)象的全體，它是在某一性質(zhì)上結(jié)合起來(lái)的許多個(gè)別事物的集體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。樣本：是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體。樣本中所含的個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量。取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。三、研究對(duì)象的選擇選擇樣本時(shí)要注意以下基本要求：（1）要從內(nèi)涵和外延上明確規(guī)定總體的界限。研究的目的、課題的性質(zhì)決定總體的內(nèi)涵和范圍，研究充的成果將推廣到什么范圍，就應(yīng)該在什么范圍內(nèi)確定研究總體。（2）取樣必須是隨機(jī)的，也就是抽樣時(shí)總體中每一個(gè)體被抽中的概率是均等的。（3）抽取的樣本要具有代表性。（4）所選的樣本容量要合理，是指抽取的樣本容量必須保證一定的數(shù)量，不能太少，也不追求太大。2．取樣的方法

取樣的方法有如下幾種，選用時(shí)要根據(jù)研究目的和條件確定。（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣，直接從總體中隨機(jī)抽取樣本的方法?？傮w中個(gè)體被選中的概率相等，常采用抽簽的方式。（2）系統(tǒng)隨機(jī)取樣，直接從總體中按一定間隔抽取預(yù)定數(shù)量的個(gè)體作為樣本的方法。（3）分層隨機(jī)取樣，將研究的總體按照單位屬性的特征分成若干層次或類別，然后在各類型、各層次中按相同的比例隨機(jī)抽取樣本的取樣方法。（4）整群隨機(jī)取樣，先將各單位劃分為若干群（或組），然后從中隨機(jī)抽取一些群，對(duì)抽中的群的所有單位進(jìn)行調(diào)查的取樣方法。研究的效度不管研究的形式是怎樣的，也不管研究指向哪個(gè)目標(biāo)，我們都期望研究是有效的，也就是具有效度。什么是研究的效度呢？通常，我們說(shuō)某件事是有效的，是希望它基于事實(shí)或證據(jù)，是“能夠被證明的”。四、研究設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時(shí)間和背景中的程度（結(jié)論的普遍性）。研究的信度信度指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。內(nèi)在信度指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。研究計(jì)劃的內(nèi)容主要包括以下八個(gè)方面：（一）研究課題（二）課題研究的目的和意義1．研究目的、意義的論述2．國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)（三）課題研究的范圍和內(nèi)容1．對(duì)研究對(duì)象的界定2．對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定（四）課題研究的方法1．選擇研究方法的界定2．綜合運(yùn)用不同的方法進(jìn)行研究（1）選取研究對(duì)象的方法；（2）搜集資料的方法；（3）整理資料的方法；（4）分析資料的方法；（5）表述成果的方法（五）研究程序（六）成果形式（七）課題研究進(jìn)度和人員分工（八）研究經(jīng)費(fèi)概算及儀器設(shè)備的購(gòu)置五、課題論證報(bào)告的撰寫合乎道德的研究：建立在知情同意的基礎(chǔ)上，不傷害參與者，并努力使他們受益，為知識(shí)的積累和更廣泛的社會(huì)利益做出積極的貢獻(xiàn)。有目的的研究：有清晰的目標(biāo)及為達(dá)成此目標(biāo)所制訂的公正的策略。透明的研究：允許他人跟蹤調(diào)查你的研究進(jìn)程，調(diào)查不同研究階段你所做出的決定，你應(yīng)該仔細(xì)記錄自己的所作所為，記錄你為什么并且是怎么樣做出這個(gè)研究決定的，

以及為什么、怎樣得出這個(gè)研究結(jié)果和結(jié)論的，

以便他人能對(duì)你的研究結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。融于情境的研究：說(shuō)明研究所處的哲學(xué)背景、理論背景、政策背景和社會(huì)背景。這意味著你必須展現(xiàn)你是如何在某個(gè)特定的理論景下展開(kāi)研究的，以及這些特定的政策和社會(huì)背景是如何影響你的研究過(guò)程及研究結(jié)果的。六、高質(zhì)量研究的基本準(zhǔn)則有信度的研究：遵循公認(rèn)的原則來(lái)形成研究問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究，分析研究結(jié)果并得出研究結(jié)論。細(xì)致的研究：說(shuō)明研究范圍和研究設(shè)計(jì)的局限性。你必須認(rèn)清這些局限，并注意不要推演出忽視這些局限性的結(jié)論和推論。有想象力的研究：具有創(chuàng)新性和原創(chuàng)性，它能捕獲研究者本人和對(duì)該研究有所耳聞?wù)叩南胂罅?。?dāng)然，希望每個(gè)研究都完全是原創(chuàng)的，這不太實(shí)際，也不太合適，對(duì)于研究新手來(lái)說(shuō)更是如此。但是大部分研究的研究設(shè)計(jì)和分析都要求充分發(fā)揮你的創(chuàng)造性。公正的研究：說(shuō)明研究者的偏見(jiàn)、興趣和顧慮。你必須仔細(xì)思考自身的偏見(jiàn)和背景可能對(duì)你的研究帶來(lái)什么影響。學(xué)會(huì)做公正的研究是保證高質(zhì)量研究的關(guān)鍵。第三講學(xué)前教育研究方法綜述教育研究方法分為三個(gè)層次：方法論層次代表了對(duì)一個(gè)事物的基本看法，這種基本看法一般都表達(dá)了研究者的哲學(xué)視角；研究方式層次代表了認(rèn)識(shí)事物的基本策略或基本途徑，如采取直接的方式還是間接的方式，主觀的方式還是客觀的方式，這其中也表達(dá)了研究者的認(rèn)識(shí)論信仰；研究方法則是論證的基本手段，代表了具體獲得資料和處理資料所采用的方法。一、教育研究方法的層次劃分方法論層次研究方式層次研究方法層次（一）方法論：觀察和認(rèn)識(shí)世界的視角實(shí)證主義人文主義實(shí)證主義方法論

實(shí)證主義者認(rèn)為，世界是由兩個(gè)層面構(gòu)成的：一是不斷變化的事件和現(xiàn)象，即表面現(xiàn)象；二是永恒不變的秩序基礎(chǔ)，即普遍規(guī)律。

面對(duì)那些看似偶然的事件或現(xiàn)象以及這些事件或現(xiàn)象背后隱藏的普遍規(guī)律，實(shí)證主義者試圖根據(jù)因果關(guān)系來(lái)解釋并預(yù)測(cè)周圍的環(huán)境。這些普遍規(guī)律就像建筑物的地基，我們乍看一眼不能發(fā)現(xiàn)，但卻隱藏其中；我們可以通過(guò)觀察、記錄這些事件和現(xiàn)象，然后推演出致使這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律?？偠灾?，科學(xué)家都是實(shí)證主義者，或者說(shuō)，實(shí)證主義者都是科學(xué)家。以往，科學(xué)家們宣稱，科學(xué)（實(shí)證）知識(shí)是唯一能夠被證實(shí)（或證偽）的知識(shí)形態(tài)。其他知識(shí)形態(tài)（如神話、夢(mèng)或直覺(jué)）雖然很有意思，但這種知識(shí)形態(tài)是我們既不能證實(shí)也不能證偽的。

實(shí)證主義者認(rèn)為，科學(xué)研究的法則是嚴(yán)格的、技術(shù)的、客觀的，嚴(yán)格遵循這些法則（如在嚴(yán)格控制的環(huán)境下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)）得出的認(rèn)識(shí)才能簡(jiǎn)單、直觀地反映世界，才能不受研究者個(gè)人興趣、偏見(jiàn)、參與度及其個(gè)性的影響。從這個(gè)角度來(lái)看，科學(xué)（實(shí)證）研究發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是客觀的知識(shí)，是不受研究者主觀性影響的知識(shí)；它反映的是一個(gè)客觀世界，是一個(gè)獨(dú)立于研究者理念之外的獨(dú)立存在的世界。人文主義方法論

西方的人文主義哲學(xué)，在本體論上，認(rèn)為世界是多重性；在認(rèn)識(shí)論上，主張知識(shí)也是多重的，且具有不確定性，因?yàn)槊總€(gè)人都具有自己的解釋體系；在方法論上，主張任何方法都是有缺陷的，運(yùn)用任何一種方法對(duì)世界進(jìn)行研究，所得的研究成果都只能呈現(xiàn)整個(gè)世界的一部分，就像盲人摸象，每個(gè)人都只是摸到了大象的一部分，都是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。

解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環(huán)境（即社會(huì)）的。對(duì)解釋主義者來(lái)說(shuō)，社會(huì)并不“存在于我們之外”(outthere)，等著我們?nèi)ソ忉?；社?huì)就“在這兒或就在我們中間”(inhereorinus)–世界就是我們對(duì)它的解釋。解釋主義者認(rèn)為，我們不是簡(jiǎn)單地接受特定的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，每個(gè)人都在不斷地用社會(huì)共建、共享的某個(gè)文化框架來(lái)解釋我們周圍的環(huán)境。另外，我們對(duì)這社會(huì)的解釋反過(guò)來(lái)也會(huì)影響我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中的行為表現(xiàn)。解釋主義者認(rèn)為，社會(huì)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，我們?cè)诓粩嗟貏?chuàng)造并再創(chuàng)造社會(huì)的意義。因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嗟亟忉屩車沫h(huán)境，所以我們需要不斷地與他人溝通，解釋我們的行為和環(huán)境以及他們的行為和環(huán)境，同時(shí)也解釋社會(huì)和文化機(jī)構(gòu)及這些機(jī)構(gòu)所生產(chǎn)的產(chǎn)品。簡(jiǎn)而言之，解釋主義者認(rèn)為我們的社會(huì)不只是在等待被解釋的社會(huì)一事實(shí)上我們已經(jīng)在解釋我們的社會(huì)了（實(shí)證主義則不然，他們認(rèn)為社會(huì)是“自然”(natural)世界的延伸——是一個(gè)外在于我們的“彼岸”(outthere)，等待科學(xué)家使用所發(fā)明的方法和理論來(lái)解釋的世界）。

反對(duì)教育研究中科學(xué)主義方法論所倡導(dǎo)的客觀主義的研究態(tài)度，教育“事實(shí)”與“價(jià)值”的分離，而主張通過(guò)研究主體視角和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換開(kāi)展教育研究。在具體的研究過(guò)程中。主張要重視對(duì)于教育教學(xué)現(xiàn)象的微觀研究。因?yàn)閺暮暧^上進(jìn)行量化分析可能破壞了教育教學(xué)過(guò)程的完整性、真實(shí)性。他們特別強(qiáng)調(diào)研究者深入到現(xiàn)場(chǎng)。在盡可能自然的環(huán)境下和被研究者一起生活。進(jìn)行長(zhǎng)期的“田野”研究或個(gè)案研究，并通過(guò)“理解”的程序，來(lái)探討師生雙方如何“磋商”教學(xué)過(guò)程，深入了解他們是如何解釋教育教學(xué)情境的意義的價(jià)值。另外，教育研究中的人文主義方法論認(rèn)為，教育研究對(duì)象的復(fù)雜性與多樣性決定了教育研究不能采取自然科學(xué)的方法來(lái)尋求教育的“線性”真理，強(qiáng)調(diào)采用理解與解釋的方法進(jìn)行教育研究，然后在這一基礎(chǔ)上對(duì)被研究者的意義解釋系統(tǒng)進(jìn)行再現(xiàn)和建構(gòu)。因而在研究方法上，倡導(dǎo)要關(guān)注教育活動(dòng)的特殊性，采用多元的且能夠深入具體情境的多種具體的自下而上的研究方式、方法，如田野研究、解釋學(xué)研究、描述研究、民族志、開(kāi)放式訪談、參與觀察法、歷史研究法、人種志方法、文本分析法等等。量化研究與質(zhì)性研究的比較

量化研究質(zhì)性研究哲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)證主義人文主義研究范式科學(xué)范式自然范式邏輯過(guò)程演繹推理歸納推理理論模式理論檢驗(yàn)理論建構(gòu)主要目標(biāo)相關(guān)關(guān)系\因果聯(lián)系深入理解社會(huì)現(xiàn)象分析方法統(tǒng)計(jì)分析文字描述主要方式實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)地研究資料收集技術(shù)量表問(wèn)卷\結(jié)構(gòu)觀察參與觀察、深度訪談研究特征客觀主觀研究對(duì)象個(gè)人或樣本個(gè)案研究報(bào)告客觀公正詮釋性報(bào)告反映建構(gòu)研究方式指研究所采取的具體形式或研究的具體類型。每種方式都具備某些基本的元素或特定的語(yǔ)言，構(gòu)成一項(xiàng)具體教育研究區(qū)別于其他教育研究的明顯特征。同時(shí)，每一種方式可以獨(dú)立地走完一項(xiàng)具體教育研究的全部過(guò)程。調(diào)查研究：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查；實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)地實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)；實(shí)地研究：參與觀察、個(gè)案研究；文獻(xiàn)研究：二次分析、內(nèi)容分析、歷史研究等。（二）研究方式

研究的具體方法和技術(shù)指在研究過(guò)程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定的操作程序和技術(shù)。主要包括：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法、觀察法、量表法、抽樣方法、測(cè)量方法、統(tǒng)計(jì)分析方法、定性資料分析方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。（三）具體方法和技術(shù)THANKYOUSUCCESS2024/7/2565可編輯第四講學(xué)前教育研究方法綜述第五講學(xué)前教育研究方法綜述Chapter1HowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?ThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.HowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?Onthe[View]menu,pointto[Master],andthenclick[SlideMaster]or[NotesMaster].Changeimagestotheoneyoulike,thenitwillapplytoalltheotherslides.texttexttextBacktoschooltexttexttextHowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?Onthe[View]menu,pointto[Master],andthenclick[SlideMaster]or[NotesMaster].Changeimagestotheoneyoulike,thenitwillapplytoalltheotherslides.BacktoschoolBacktoschoolThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.TextinhereThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignI