初中物理簡答

2016下

9.以初中物理“杠桿”一課為例，簡述三種新課導(dǎo)入的方法

①物理學(xué)史導(dǎo)入（故事導(dǎo)入）：阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將翹起地球。”這顯

示了科學(xué)家基于科學(xué)理論的宏大氣魄，也使我們接觸到“杠桿”這個詞。大家想一想，一人

之力可以翹起地球么？帶著這個疑問，我們來一起有關(guān)杠桿的科學(xué)理論。

②情景導(dǎo)入：教師出示多媒體課件，大人和小孩正在玩蹺蹺板。同學(xué)們，看到這幅畫你能想

出什么問題呢？學(xué)生產(chǎn)生疑問（為什么小孩能把大人翹起來）。同學(xué)們提的問題很棒，蹺蹺

板就是我們今天要研究的對象一杠桿。

③實驗導(dǎo)入：同學(xué)們請看（教師演示）我們來模擬一種日常生活中的現(xiàn)象，怎樣用一支棍翹

起一塊大石頭？（模擬撬粉筆盒）在模擬過程中，我們用了一支硬棒，而且在翹起過程中這

支硬棒在一個力的作用下，繞著一個固定的點轉(zhuǎn)動，像這樣的一支硬棒叫杠桿。這節(jié)課我們

就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)杠桿的知識。

10.結(jié)合“音調(diào)、響度和音色”的教學(xué)，簡述多媒體資源在初中物理概念教學(xué)中的作用。

①在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情景環(huán)節(jié)，可以利用視聽光盤或多媒體課件等，播放一段聲音（有

電子琴、小提琴、長笛、古箏演奏）讓學(xué)生辨別這些分別是什么樂器。學(xué)生根據(jù)自己的生活

經(jīng)驗，進行辨別。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音有“大小、高低、樂器音色”的不同。這樣就

可以讓學(xué)生進入良好的物理概念學(xué)習(xí)環(huán)境。

②在建立物理概念環(huán)節(jié)，可以借助廣播和電視音像資料，讓學(xué)生認(rèn)識大自然中許多發(fā)射和接

受超聲波的動物，認(rèn)識人類是否能聽到聲音與物體振動的頻率有關(guān)。另外可以通過演示示波

器中聲波的波形，理解聲波頻率的不同，振動波形不同，音調(diào)不同。在響度的學(xué)習(xí)過程中，

可以借助音頻文件，播放蚊子叫聲與黃牛的叫聲，讓學(xué)生判斷聲音的音調(diào)和響度，同時讓學(xué)

生辨析音調(diào)和響度是聲音的兩個不同的特征。響度大的聲音，音調(diào)不一定該，音調(diào)高的聲音,

響度也不一定大。因此，應(yīng)用多媒體資料可以讓學(xué)生在對物理概念的形成過程中更形象、更

直觀地形成科學(xué)的認(rèn)知。

③在運用物理概念環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生觀看視頻“利用聲音擊碎玻璃杯”，讓那個學(xué)生利用學(xué)

過的知識來解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生在觀看的時候會形成很大的沖擊，記憶深刻；通過前面概念

的學(xué)習(xí)，可以分析出這一物理過程和聲音的頻率有關(guān)，通過這一活動，學(xué)生對所學(xué)概念將有

更深刻的認(rèn)識。

2016±

9.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重

要的教學(xué)方式?！闭埥Y(jié)合“探究浮力的大小”這一教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：探究浮力大小的教學(xué)目標(biāo)為“通過實驗探究

浮力大小與哪些因素有關(guān)?！庇每茖W(xué)探究的方式去學(xué)習(xí)了解浮力的大小是基本的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)探究的第一步:要想探究影響浮力的大小的因素，先可根據(jù)生活中的經(jīng)驗去猜想其影響

因素有哪些？

科學(xué)談及的第二步：根據(jù)以上的猜想我們得到，影響浮力大小的因素可能與固體的密度、液

體的密度、固體浸沒在液體中的體積或固體浸沒在液體的深度有關(guān)。那么教師就可以采用控

制變量法（控制其他量不變，只改變要研究的單一量的方法）來設(shè)計實驗去研究相關(guān)量的影

響情況。

科學(xué)探究的第三步：根據(jù)實驗的結(jié)果來分析討論得出結(jié)論，物體在液體中所受的浮力大小，

跟它在液體的中的體積有關(guān)、跟液體的密度有關(guān)。物體浸沒在液體中的體積越大、液體的密

度越大，浮力就越大。

通過探究浮力代謝的一系列實驗，我們可以看出用科學(xué)探究的方式去學(xué)習(xí)浮力大小的影響因

素課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，也是教師教會學(xué)生明白浮力大小的影響因素的教學(xué)方式。

10.結(jié)合初中物理教學(xué)，談?wù)劼?lián)系學(xué)生生活開發(fā)物理課程資源的意義。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：物理課程資源是指學(xué)習(xí)物理可以利用的所有

資源，它包括教科書，教師教學(xué)用書、學(xué)生課外用書、科技書刊、音像資源、教學(xué)軟件、互

聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室等。開發(fā)物理課程資源，是切實提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。物理

課程是多方面的，為了更好地開發(fā)和利用課程資源，接下來主要從“文本課程資源”“實驗

室課程資源”“多媒體教學(xué)資源”“社會教育資源”四方面來對開發(fā)物理課程資源的意義提出

建議。

（1）重視文本課程資源的開發(fā)和利用

許多課程資源都是以穩(wěn)步的形式呈現(xiàn)的，如教科書、教師用書、期刊和報紙等，文本課程資

源在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著非常重要的作用。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)能的利用中熱機及熱機效率時，

可以去查閱課外的書本，去了解熱機的發(fā)展過程，永動機的發(fā)展經(jīng)歷以及能量利用的相關(guān)知

識。

（2）實驗室課程資源的開發(fā)和利用

物理課程的實踐性很強，學(xué)生的觀察實驗、動手操作等活動在學(xué)習(xí)生活中占很大的比重。比

如光的折射，可以先用水杯中筷子看上去是彎的來導(dǎo)入，再用大玻璃板在紙板上劃線來研究

光的折射問題，

（3）多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為豐富物理課程資源提供了技術(shù)條件。比

如我們在學(xué)習(xí)分子熱運動或電荷運動等時，可以通過圖片、投影、錄像等多媒體設(shè)備在課堂

中展示酒精揮發(fā)、花粉等在運動中的微觀表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解分子熱運動。

（4）社會教育資源的開發(fā)和利用

社會教育資源主要來源報刊、電視、展覽、科技館、公共圖書館和農(nóng)村等。比如說在學(xué)習(xí)信

息的傳遞時，可以去查閱相關(guān)資料，去了解生活中的電話或網(wǎng)絡(luò)等傳播的相關(guān)課外知識，這

些是課堂上或課本中不易提供的。

2015下

9.在教學(xué)中如何體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念？并以初中物理“光的直線傳播”一課

舉例說明。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中物理課堂要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)

生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和

基本技能，并能將其運用于生活、生產(chǎn)實際，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

在“光的直線傳播”一課中，各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)生活中光的直線傳播現(xiàn)象。這樣，學(xué)生

能夠更加深刻形象地理解光的直線傳播原理，并體驗到物理學(xué)科的樂趣所在，解釋生活中

的疑難問題。例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以展示挖隧道激光準(zhǔn)直；新課環(huán)節(jié)，可以思考常見的“影

子”是怎樣形成的；實驗環(huán)節(jié)，可以探究“小孔成像”的原理等等，這樣學(xué)生能在思考生

活中的現(xiàn)象和應(yīng)用中切實感受到光的直線傳播，加深印象，激發(fā)興趣。

10.結(jié)合實例說明演示實驗在初中物理教學(xué)中的作用。

在“聲音特征”一課中，教師可以演示很多簡單的小實驗，例如：紙面上放一些碎紙屑，

敲擊鼓面，觀察紙屑的運動。敲擊音叉，觀察與其接觸的乒乓球的運動。將鬧鐘放到玻璃罩

中，抽取空氣后，聲音變小等。學(xué)生不再是記憶書中的知識點，而是在觀察演示實驗過程中

通過自己的思考、和同伴的交流等多種形式得出結(jié)論，形成規(guī)律。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和求知欲，鍛煉學(xué)生的觀察能力、交流能力和思維能力。

2015±

9.以“阿基米德”一課為例，簡述物理規(guī)律教學(xué)的基本過程。

物理規(guī)律教學(xué)的基本過程為：創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；思維加工、

建立規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行討論、加深理解；引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題，加深對物理

規(guī)律的理解和掌握。

⑴創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

【演示實驗導(dǎo)入】①將一個癟的空牙膏管放入一個盛水的容器里；②往癟的牙膏管中出入空

氣使之鼓起，在放進水里，鼓的牙膏管卻浮于水面并未下沉。

【提出問題】為什么同一個牙膏管，癟的卻下沉，而鼓的就上浮呢？由此導(dǎo)入新課。

⑵思維加工，建立規(guī)律

【活動體驗】

①阿基米德故事介紹。

②學(xué)生體驗：空礦泉水瓶漂浮在水面上，用手慢慢把空礦泉水瓶向下慢慢壓入水中。

問題：

a.你的手有什么感覺？

b.礦泉水瓶的重力如何變化？受到的浮力如何變化？

c.水面高度有什么變化？

d.通過活動體驗和觀察，能夠得出什么結(jié)論？

總結(jié)：礦泉水瓶浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大，受到的浮力就越大。

③浮力大小，理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)如下：

a.提出問題：物體浸入水中受到的浮力等于排開液體的重力，這條結(jié)論對于喲版的物體適用

嗎？

b.探究實驗：浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系。

歸納總結(jié)：阿基米德的原理內(nèi)容

⑶引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論，加深理解：阿基米德原理不僅適用于液體，對于氣體同樣

適用。

⑷引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握：習(xí)題練習(xí)。

10.“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的

基本理念之一。結(jié)合初中物理教學(xué)實際，簡述“注重科學(xué)探究”的意義。

①實施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實施科學(xué)探究中，開始可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與己有

知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“液體壓強”--課

的教學(xué)中，可像學(xué)生提出問題：你見過活的帶魚嗎？為什么我們見過的帶魚都是死的？

②實施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)

中實施科學(xué)探究，使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，不僅有利于培

養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

③實施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)中，有的問題需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來進行探究，讓學(xué)生自己設(shè)

計并動手進行實驗，無疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

④實施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

科學(xué)探究的過程是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得一個正確的探究結(jié)果，必須尊重客觀

事實，避免主觀臆斷，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度十分有益。

2014下

9.以學(xué)生學(xué)習(xí)“電流”概念為例，簡述前概念對中學(xué)物理教學(xué)有利與不利的影響。

前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)某科學(xué)概念之前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀

念。物理概念對物理學(xué)習(xí)既有積極的作用也有消極作用。

有利影響：正確的物理概念是物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為物理

概念學(xué)習(xí)的資源，可使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識結(jié)構(gòu)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)電流概念之前，

由于在日常生活中對電器的了解，對于電的知識或多或少有了一定的感性認(rèn)識，只是沒有系

統(tǒng)和理性的研究過，這些就是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)物理的興趣。

不利影響：對物理現(xiàn)象、過程、概念的片面或錯誤理解而產(chǎn)生的前概念，將會成為學(xué)生

學(xué)習(xí)物理的障礙。如在學(xué)習(xí)電流時，受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認(rèn)為越靠近電源正

極的地方，電流會越大；電流通過電路元件時，后面的電路元件得到的電流時前面用完剩下

的；當(dāng)電流經(jīng)過所有電路元件后，剩下的部分回到電源負極……類似這種錯誤的前概念，如

果得不到及時糾正，將影響對物理新知識的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，變成學(xué)生

學(xué)習(xí)物理的障礙。

10.簡述題目難度的含義，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)說明控制題目難度的意義。

難度是指測驗題目的難易程度。一個測驗包含多個項目，不同項目之間的難易程度是

不一樣的，有的項目難度高，有的項目難度低。表示題目難度的指標(biāo)稱為難度指數(shù)P。

⑴，R為答對的人數(shù)，N為全體被測試人數(shù)。它適用于答案僅有錯誤和正確兩種可

能的試題（如選擇、判斷、填空等）。

⑵，用某題測試的平均分與該題的滿分之比計算難度。（適用于任何題型，通常

用于非客觀題）。

⑶先將本次測驗的成績排序，取前27%為高分組，后27%為低分組，算出高、低分組對某題

的答對率，分別記為PH,PL,然后代入公式，即可算出該題的難度。

一般試題的難度在0.3到0.7之間是適宜的，在0.5左右試題能將受試者的水平區(qū)分開

來，在0.3左右試題偏難，0.7左右試題偏易。

中學(xué)物理教學(xué)中，測驗難度也是良好測量的一個重要特征，測驗項目的難度直接影響著

測驗的信度、效度與區(qū)分度。

2014±

9.在某學(xué)校的物理教學(xué)計劃中“物態(tài)變化”一章的教學(xué)含“溫度計”“溫度的測量”“熔化和

凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”五節(jié)新課和一節(jié)復(fù)習(xí)課，針對該教學(xué)計劃簡述“物態(tài)

變化”復(fù)習(xí)課的目的，并根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容舉出相關(guān)實例。

（1）復(fù)習(xí)的目的：利用一節(jié)課的時間復(fù)習(xí)物態(tài)變化這一章，使學(xué)生對這章知識有個整體

性的歸納。突出重點，突出難點，抓住關(guān)鍵和考點。提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)

知識爛熟于心，對基本方法透徹理解，對基本技能熟練運用。

（2）舉例：例如本復(fù)習(xí)課中關(guān)于“氣”“液”“固”三態(tài)之間的變化，以及三態(tài)變化的過

程“熔化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”之間關(guān)系是一個重點也是一個難點，關(guān)于這

個知識點可以設(shè)計水的“氣”“液”“固”三態(tài)變化來理解“熔化和凝固”“汽化和液化”“升

華和凝華”之間的關(guān)系。

10.“從生活走向物理，從物理走向社會”，是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基

本理論之一。結(jié)合初中物理教學(xué)實例簡述倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的意

義。

義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，通過探究物理現(xiàn)象揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)

生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

實例：電冰箱、電熱水壺、電飯煲等家庭用電器，來學(xué)習(xí)額定功率、實際功率、電能等。

標(biāo)準(zhǔn)試卷(一)

9.新課導(dǎo)入有多種方式。以“光的反射”為例，簡述三種新課導(dǎo)入的方式。

(1)游戲?qū)?/p>

找一名同學(xué)到講臺前利用講桌上的儀器將老師臧在講桌后面的禮物展示給大家看。

學(xué)生選出平面鏡并利用平面鏡成像的特點，使同學(xué)看到了禮物。

師：你為什么選擇平面鏡？

生：平面鏡能反射光。

教師給予表揚，并把禮物送給學(xué)生。

(2)實驗導(dǎo)入

【實驗探究】把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上。

師：剛才的演示實驗同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：光被平面鏡反射到了天花板，它改變了光的傳播方向，天花板上出現(xiàn)一紅色光斑。

(3)故事導(dǎo)入

2000多年前的一個晴朗的日子里，羅馬帝國入侵?jǐn)⒗懦?，?dāng)侵略者的船隊靠近敘拉古城

準(zhǔn)備登陸時，阿基米德領(lǐng)導(dǎo)拿著鏡子的婦女攻擊敵人，從鏡子反射的太陽光直向敵船投射過

去，照得敵人睜不開眼，烤得如熱鍋上的螞蟻，沒過多久，帆船的篷布起了火，這一把從天

而降的大火很快地蔓延開來，就這樣，阿基米德帶領(lǐng)婦女，用鏡子擊退了羅馬人的進攻。有

人說，這是戰(zhàn)爭史上第一次使用光學(xué)武器。

10.簡述練習(xí)教學(xué)的一般程序。

(1)復(fù)習(xí)舊知識。在習(xí)題課教學(xué)的開始階段，教師一般會通過提問、講述等方式靈活地

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的概念、規(guī)律或方法。

(2)教師示范舉例或組織學(xué)生討論。復(fù)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，教師一般會采用做練習(xí)題的形

式或示范解題思路和規(guī)范的步驟,或讓學(xué)生嘗試解決,根據(jù)學(xué)生解決的情況組織學(xué)生討論等。

這一步主要涉及如何解決目的性、針對性強的典型的練習(xí)題，以及選擇什么教學(xué)方式組織練

習(xí)等。

(3)學(xué)生練習(xí)。這一步是在以上基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行練習(xí)。關(guān)鍵問題是

練習(xí)題的選擇和呈現(xiàn)的序列。

(4)小結(jié)。習(xí)題教學(xué)的最后階段是引導(dǎo)學(xué)生從整體上總結(jié)解題方法和策略。

標(biāo)準(zhǔn)試卷(二)

9.結(jié)合實例說明，如何加強物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

(1)注重練習(xí)生產(chǎn)、生活中的實例

例如，在講了電功和電功率之后，讓學(xué)生觀察家庭中各種用電器的銘牌和說明書，看看銘

牌中的電功率是怎樣標(biāo)記的，家中各種用電器的電功率分別是多少，根據(jù)自己家中的用電器

估算每月使用的電能和電費，跟實際電費作比較。根據(jù)自己家中的用電器情況思考節(jié)約用電

的途徑，提出節(jié)電措施，并在實施一段時間后觀察節(jié)電效果等。把這些現(xiàn)實中的物理問題用

于課堂交流，將大大拉近物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的距離。

(2)加強課外實驗活動

學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)僅僅局限在對物理習(xí)題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實踐體驗

等課外活動都應(yīng)成為學(xué)生課后活動的一部分。例如，日常生活中，人們看完電視節(jié)目后常常

用遙控器關(guān)閉電視機而不斷開電源，電視機始終處于待機狀態(tài)。在學(xué)習(xí)電能和電能表時，教

師可讓學(xué)生在家中親自用電能表等測量電視機在待機狀態(tài)下所消耗的電功率，并估算一個家

庭一年由此所浪費的電能是多少。讓學(xué)生完成這類家庭作業(yè)，對提高學(xué)生的實踐能力、養(yǎng)成

良好的習(xí)慣、增強節(jié)能意識都具有積極的意義。

10.“猜想與假設(shè)”是科學(xué)探究的基本要素之一，以“聲現(xiàn)象”一章的實驗內(nèi)容為例，說明

教師如何提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。

猜想與假設(shè)為制定探究計戈I、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)。在實驗猜想與假設(shè)過程時,

要先向?qū)W生進行背景知識的介紹，在此基礎(chǔ)上針對準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的

猜想：一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想探究結(jié)果。

例如，在講“音樂與噪聲”過程中，教師可以在研究音調(diào)高低與振動頻率時，先讓學(xué)生

聽男高音與男低音演唱對比，再讓學(xué)生聽不同音調(diào)的飲茶，感受音調(diào)高低，然后用壓在桌邊

緣的鋸條振動發(fā)出的聲音讓學(xué)生感受，進而引導(dǎo)學(xué)生猜想音調(diào)高低和振動快慢的關(guān)系。

再比如，講“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師可以提出這樣的問題：“兵來將擋，水來土淹，

如果聲波槍發(fā)出的聲波正向我們襲來，我們怎樣保護自己呢？現(xiàn)在讓我們發(fā)揮聰明才智，先

猜想一下，怎樣可以防御超聲波？”這樣的問題本身具有發(fā)散習(xí)性，易于引導(dǎo)學(xué)生形成猜想

與假設(shè)。

標(biāo)準(zhǔn)試卷（三）

9.“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本

理念之一，簡述如何在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科

學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生

學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有如下幾種方法：

（1）重視基礎(chǔ)概念、基本原理的掌握，發(fā)揮物理學(xué)史教學(xué)的優(yōu)勢，把歷史引入教學(xué)中，

把科學(xué)理論的建立、科學(xué)的發(fā)展過程、科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動事例展示給

學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的素養(yǎng)，增強學(xué)生對所學(xué)知識的懷疑和批判精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）結(jié)合現(xiàn)實生活實例，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。一方面，科學(xué)中

應(yīng)重視演示實驗，并在演示實驗中增加學(xué)生參與的力度。另一方面要組織好學(xué)生的分組實驗。

學(xué)生的分組實驗具有演示實驗所不能替代的優(yōu)點。

（3）關(guān)注科學(xué)前沿與物理教學(xué)相結(jié)合。物理學(xué)是一門實踐科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基

礎(chǔ)學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把最新的科學(xué)技術(shù)知識引入課堂。通過新知識的引入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感和創(chuàng)新思維，以實現(xiàn)物理學(xué)的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）實現(xiàn)物理教學(xué)與多學(xué)科的整合。盡管物質(zhì)科學(xué)是科學(xué)的主要部分。但科學(xué)涵蓋的

范圍很廣，包括科學(xué)的方法、技能，不同的科學(xué)領(lǐng)域以及科學(xué)與社會之間的關(guān)系。不同的科

學(xué)領(lǐng)域又包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等。它們之間聯(lián)系緊密，不可割裂。所以提高學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)必須依靠多學(xué)科的整合。

10.請結(jié)合“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的探究活動，談?wù)勀銓Α斑^程與方法評價”的

理解。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出的

課程目標(biāo)是一個有機的整體，對任何一方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。應(yīng)重視評價

學(xué)生“過程與方法”課程目標(biāo)的達成，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過程中的表現(xiàn)，以及

運用物理知識和科學(xué)方法解決實際問題的表現(xiàn)。

（2）在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”活動的過程中，可以通過觀察學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問

題，能否有根據(jù)地對影響浮力大小的主要因素進行合理猜想，是否有控制變量的意識并能合

理地選擇研究方法，能否設(shè)計實驗步驟并合理選擇器材，能否分析并改進實驗方案等來評價

學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計或?qū)W生學(xué)習(xí)存在的問題，以便改進教學(xué)，促

進學(xué)生發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)試卷（四）

9.結(jié)合實例，說明如何在初中物理教學(xué)中使用監(jiān)控策略。

控策略的指導(dǎo)就是教師引導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)督自己的物理學(xué)習(xí)過程，具體來說，包括學(xué)習(xí)物

理概念和規(guī)律時間自己能否舉出實例，是否明確其適用范圍，是否能表達其物理意義，能否

應(yīng)用概念解釋生活中的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)了“液化”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提問自己，現(xiàn)

實生活中的液化現(xiàn)象有哪些？從熱鍋中冒出的白氣是液化現(xiàn)象嗎？冬天人們嘴里呼出的“白

氣”是液化嗎？夏天從冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠，這也是液化現(xiàn)象嗎？

10.結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的三維課程目標(biāo)，簡述物理學(xué)史上一例不

迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，敢于提出與別人不同見解的史實。

物理學(xué)的發(fā)展是一部人類不斷超越自己的歷史。每一個劃時代觀點的萌芽甚至被人們接

受都是在同頑固勢力、以及自己狹隘思想的斗爭中產(chǎn)生的。下面列舉歷史上著名的挑戰(zhàn)權(quán)威、

不迷信傳統(tǒng)理論的例子--哥白尼的“日心說”。

在古代，堅實的大地是不動的這一觀點是符合人們經(jīng)驗常識的，另一方面托勒密的地心

說體系可以很好的和當(dāng)時的觀測數(shù)據(jù)相吻合，因此在很長的一段時期，包括普通民眾和學(xué)者

大都認(rèn)為，地球就是宇宙的中心?但為了與更多的天文觀測數(shù)據(jù)相吻合，地心說增加本輪的

方法就顯得異常繁瑣。哥白尼經(jīng)過詳細的觀察和分析，科學(xué)的闡明了天體運行的現(xiàn)象，推翻

了長期以來居于統(tǒng)治地位的地心說，提出了“日心說”。雖然以現(xiàn)代的觀點來看，“日心說”

同樣是不完善的理論，但在當(dāng)時，則是非常大膽、被權(quán)威所不容的。

標(biāo)準(zhǔn)試卷(五)

9.請舉例說明，如何對“知識與技能”課程目標(biāo)進行評價

(1)物理知識評價：對于知識，應(yīng)著重評價學(xué)生是否理解物理學(xué)概念、原理和規(guī)律并應(yīng)

用其解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；是否了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展的大致歷程；能否了

解物理學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展的影響。例如，在“內(nèi)容要求”第3.4.3條中對串、并聯(lián)電路的要

求是“會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。說出生產(chǎn)、生活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的

實例。了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”

(2)物理技能評價：評價學(xué)生的實驗技能，如能否正確使用本標(biāo)準(zhǔn)要求的實驗儀器和測

量工具；能否正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等，結(jié)合學(xué)生做實驗的過程進行。例如，在“內(nèi)容要

求”第3.4.4條中，要求學(xué)生“會使用電流表和電壓表”，第3.4.2條中，要求“通過實驗，

探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”。這樣，可以結(jié)合“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實驗

過程，通過觀察學(xué)生能否正確選擇電流表和電壓表的量程，，是否會正確連接電流表和電壓

表，是否會正確讀書等，來綜合評價學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)的要求會使用電流表和電壓表”。

10.結(jié)合“探究平面鏡成像特點”的實驗，簡述物理探究式教學(xué)的過程。

物理探究式教學(xué)主要包括如下過程：

(1)提出問題

提出問題是探究教學(xué)的起點和關(guān)鍵點。提出問題的質(zhì)量直接影響后面的探究內(nèi)容與過程。

在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，可以用“澆不滅的燭焰”等魔術(shù)表演引入探究，激起

學(xué)生探究的興趣。

(2)猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)為制定探究計戈U、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測“平

面鏡成的像與物體大小”、“物距與像距”都有什么關(guān)系。

(3)設(shè)計實驗與制定計劃

設(shè)計實驗與制定計劃是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。在設(shè)計實驗

時.，要考慮到實驗條件的限制、實驗測量的可操作性、變量的可控制性等。比如，在“探究

平面鏡成像特點”的實驗中，物體大小、物距等變量的控制。在選擇器材方面，根據(jù)本實驗

的具體內(nèi)容，選用的主器材是平面鏡還是平面玻璃等。

(4)進行實驗與收集數(shù)據(jù)

在確定實驗方案后，應(yīng)放手讓學(xué)生進行實驗操作、收集證據(jù)。

(5)分析與論證

實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結(jié)論，實驗結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行科學(xué)分析的結(jié)果。

(6)評估

評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從是否嚴(yán)密的角度重新審視的過程，是

對探究進行反思的過程。

(7)交流與合作

標(biāo)準(zhǔn)試卷（六）

9.在定量描述教學(xué)評價結(jié)果時，一般采用原始分或標(biāo)準(zhǔn)分。簡述原始分與標(biāo)準(zhǔn)分的含義。

（1）原始分

根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對被試者在接受測驗后的反應(yīng)直接測出來的分?jǐn)?shù)，即原始分。原始分反映

了被試者作答正確的數(shù)量和程度，但一般不能直接反應(yīng)被試者之間的差異狀況，不能反映被

試者相互比較后所處的地位。

（2）標(biāo)準(zhǔn)分

標(biāo)準(zhǔn)分是通過原始分轉(zhuǎn)化而得到的一種地位量數(shù)，它反映被試成績在全體被試者中的位

置。

根據(jù)教統(tǒng)計育學(xué)的原理，標(biāo)準(zhǔn)分Z是原始分與平均分的離差以標(biāo)準(zhǔn)分為單位的分?jǐn)?shù)，用

公式表示為Z=，其中為某次考試中全體考生的平均分，X為該次考試中個人所得

的原始分，S則為該次考試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。依次，即可實現(xiàn)原始分和標(biāo)準(zhǔn)分之間的轉(zhuǎn)化。

10.物理教學(xué)演示技能的功能有哪些？

（1）為理性認(rèn)識提供直觀感知

教師通過實驗、教具、各種教學(xué)媒體的演示，讓學(xué)生直觀觀察或動手操作，使抽象難懂的

物理知識變得直觀形象、為學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律打下堅實的基礎(chǔ)，符合從感性到理性

的認(rèn)識規(guī)律。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力

教師有目的地在演示突出物理學(xué)的研究方法，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師引導(dǎo)

學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是的分析問題，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象的分析綜合、歸納演

示等思維活動，使學(xué)生的觀察力和思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（3）提高學(xué)生的實驗操作能力

在教學(xué)過程中，通過教師規(guī)范的操作、記錄和分析數(shù)據(jù)等的示范，可使學(xué)生了解基本儀器

的使用方法、觀察和記錄數(shù)據(jù)的方法以及分析數(shù)據(jù)做出實驗曲線的方法等。學(xué)生可以從中學(xué)

到正確規(guī)范的操作技術(shù)和方法，提高實驗操作的能力。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

演示教學(xué)中，巧妙的問題設(shè)置，新穎生動的表現(xiàn)形式，新奇的實際操作，為學(xué)生提供了生

動形象的感性經(jīng)驗，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

（5）強化教學(xué)環(huán)節(jié)

運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生較快的進入學(xué)習(xí)情境。

標(biāo)準(zhǔn)試卷（七）

9.在物理教學(xué)中如何突出教材的重點及難點。

（1）突出重點的方法：教學(xué)過程要圍繞重點知識展開；要善于圍繞重點知識提出問題，啟

發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考；要加強對重點知識鞏固練習(xí)及應(yīng)用；在時間的分配上，要保證重點知識的

教學(xué)時間。

（2）突破難點的方法：教學(xué)中難點是多種多樣的，突破難點要有針對性，應(yīng)根據(jù)難點形成

的原因，如由于思維方法的障礙造成的難點，由于缺乏感性知識造成的難點，由于相近相似

容易混淆造成的難點等，要采取相應(yīng)的措施，克服困難，使教學(xué)順利進行.

10.以溫度、物態(tài)變化的教學(xué)為例，簡述如何在中學(xué)物理教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則。

理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解

知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。

教師在教學(xué)生溫度的概念時，可以讓學(xué)生仔細觀察生活中冰塊遇熱融化、水蒸發(fā)等現(xiàn)象,

從中引導(dǎo)學(xué)生了解“溫度”的意義。使學(xué)生理解各種熱現(xiàn)象的基礎(chǔ)是“溫度”這個量變化引

起的。學(xué)生對溫度概念有了一定的認(rèn)識，教師可讓學(xué)生解釋生活生產(chǎn)中其他與熱有關(guān)的現(xiàn)象,

比如食鹽晶體的融化、液氧怎么儲存、霜的形成等等。最終是讓學(xué)生把所學(xué)知識運用在生活

中，形成技能、經(jīng)驗。

標(biāo)準(zhǔn)試卷（八）

9.結(jié)合實例談?wù)勗鯓釉谖锢斫虒W(xué)中鞏固已學(xué)概念。

從學(xué)習(xí)規(guī)律可知，鞏固是教學(xué)的必要措施，尤其在概念課中特別突出。所謂的鞏固是指

學(xué)生把所建立的概念牢牢保持在記憶里，不斷豐富概念的內(nèi)容，發(fā)展物理概念的外延，并能

順利應(yīng)用概念分析和解決物理問題。

一般的深化鞏固都采用練習(xí)的方法，即針對概念給出一些習(xí)題，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程

之中，不斷熟悉和鞏固概念。另外還可設(shè)計一些有趣的實驗來深化鞏固概念。比如：講“摩

擦力”的概念后，可做“筷子提米”的實驗；講“沸騰”的概念后，可做“用紙盒燒水”的

實驗等待。這些有趣的實驗將學(xué)生帶入一個變幻的知識天地，在這些實驗的幫助下鞏固和提

高對概念的認(rèn)識。

另外，也可以讓學(xué)生用文字描述、制作表格、畫流程圖等多種形式，對物理概念學(xué)習(xí)過

程和學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，這樣即能幫助學(xué)生更好的鞏固概念,也培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。

10.以“摩擦力”的教學(xué)為例，簡述實驗在物理教學(xué)中的作用

實驗在物理教學(xué)中的作用有如下幾點：

（1）讓學(xué)生接觸科學(xué)真實

接觸科學(xué)真實，就是要在物理教學(xué)中讓學(xué)生像科學(xué)家那樣親自去探索科學(xué)原理。

（2）為建立概念、總結(jié)規(guī)律提供感性素材

通過實驗展示物理現(xiàn)象和變化的過程，特別是學(xué)生日常生活中難以見到的或是與學(xué)生的

經(jīng)驗相抵觸的現(xiàn)象和過程，獲得豐富的感性材料，為建立正確的概念、認(rèn)識規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

“興趣是最好的老師”，利用新奇有趣的演示實驗，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生初步

的學(xué)習(xí)興趣。

（4）體驗過程，感悟方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

實驗時培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)?，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生

多方面的能力，如觀察實驗、實驗操作能力及創(chuàng)新性思維能力和實踐能力等。

（5）培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)價值觀

實驗是科學(xué)的研究方法，要求學(xué)生具有實事求是，老老實實的科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實,

忠于實驗數(shù)據(jù)，不能有絲毫的弄虛作假行為。同時，實驗并不是一帆風(fēng)順的，要求學(xué)生善始

善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學(xué)的精神。

（6）學(xué)會合作，形成和諧的人際關(guān)系

物理實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生間、師生間的合作交流提供廣闊的空間和舞臺。

標(biāo)準(zhǔn)試卷(九)

9.應(yīng)用實驗法，教師主要是創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的實驗條件和環(huán)境，使用實驗法應(yīng)做到哪些？

(1)演示實驗應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，或先預(yù)測實驗結(jié)果，或根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)想實驗應(yīng)如

何設(shè)計等等。演示實驗要確保實驗的成功，要教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確操作、有

效記錄并分析數(shù)據(jù)，最終歸納推理得出結(jié)論。

(2)在學(xué)生動手的實驗中，教師不僅要在巡視過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷明確實驗的目的和要

求，利用已掌握的有關(guān)知識和經(jīng)驗設(shè)計實驗，而且還要指導(dǎo)學(xué)生安裝實驗設(shè)備、使用儀器等

各種實際操作，要及時發(fā)現(xiàn)問題，防止不應(yīng)有的事故，要善于根據(jù)學(xué)生實驗的具體情況靈活

地對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題進行有效評價，還要引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，以

及寫實驗報告等活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鰡栴}、解決問題的能力。

10.簡述中學(xué)物理教學(xué)中運用信息技術(shù)的原則。

現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教育中的應(yīng)用為我們提供了新的信息資源和信息載體以及新的學(xué)

習(xí)和交流工具。在中學(xué)物理教學(xué)中，雖然人們運用信息技術(shù)的方式有所不同，但必須遵守一

些共同的原則。

(1)科學(xué)性原則

物理課件要以科學(xué)性為首要原則。物理學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，必然要求其素材逼近真

實，在利用信息技術(shù)模擬物理過程時，必須符合物理原則。

(2)實驗優(yōu)先原則

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不