把詩歌流淌成一條河-初中語文九上第一單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

把詩歌流淌成一條河——初中語文九上第一單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計把詩歌流淌成一條河——九上第一單元整體教學設計

任務一：學習鑒賞

【第一課時】

一、從讀入手，欣賞感知

音讀讀準字音

意讀理解詞語、句子的含義，理解作品的內容。

情讀對作品展開想象，體會與作者或文中人物相似的情感。結合作品背景、主旨，把握作品的文化內涵和情感基調。

美讀語言的技巧(重音、停連、節(jié)奏、語速、語調、韻腳)動作與配樂

（一）音讀

mǎngmǎnglùnhán

1《沁園春·雪》惟余莽莽稍遜風騷成吉思汗

pīngyánmiǎnnínán

4《你是人間的四月天》娉婷鮮妍冠冕呢喃

qīyè

5《我看》憂戚搖曳

（二）意讀

意讀

結合注釋，借助工具書，讀懂詩詞的內容，若有不懂的勾畫出來，提問統(tǒng)一解決。

1《沁園春·雪》

頓失滔滔:立刻失去了波濤滾滾的水勢,指黃河結冰。

欲與天公試比高:它們都想試著和老天爺比一下誰更高。須晴日:等到晴天的時候。

略輸文采:本指辭藻、才華。這里是說秦皇漢武武功甚盛，

對比之下，文治方面的成就略有遜色。

風騷:本指《詩經(jīng)》的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，

后來泛指文章辭藻。

（三）情讀

1、色彩用詞:

冷色調:幽僻冷寂、孤寂空曠、蕭瑟凄涼、荒涼單調、蕭繁冷清、空寂冷清

暖色調:清新秀美、清新明快、富麗繁華、華美絢麗、華美雅致、

寧謐美好、簡樸淳厚、閑適恬淡、溫馨平和、淺淡柔和、和諧柔曼、安寧祥和、歡快熱鬧……

其他:雄渾壯闊、高遠開闊、高遠深邃、蒼茫遼遠、蒼涼悲壯、

清幽深邃、清幽淡遠、寧靜淡遠、朦朧縹緲

感情基調分類：

《沁園春.雪》雄渾壯闊、蒼茫遼遠

《我愛這土地》悲壯深沉，悲憤、滿懷希望

《鄉(xiāng)愁》深沉、憂郁

《你是人間四月天》清新明快，愛與希望

《我看》憂郁，擔憂

2、自由朗誦，理解詩詞內容，感受詩詞的感情基調，用下面的句式分享你的感受。

從(詩詞名)中，我讀到了__(內容)，感受到了(感情)，這首詩的感情基調是

從《沁園春·雪》

我讀到了北國壯麗的雪景和作者對歷史人物(英雄)的評論，感受到了詩人豪邁的情懷、對祖國大好河山的贊美，以及詩人堅定的自信和偉大的抱負，這首詞的感情基調是大氣磅礴、感情奔放。

3、再讀

你是從哪些詞語或形式上感受到詩詞的感情基調的分享你的感受，并試著通過朗誦這些詞句，將這種感情傳達出來。

（四）美讀

美讀指導·語言的技巧

1.停頓要得當，根據(jù)語法和句子感情劃分好節(jié)奏;

2.感情強烈或者特別強調的字詞要讀重音，可拉長音節(jié)，可停頓，可重讀，也可輕讀;

3.根據(jù)情感、文體確定聲調(高低、輕重、緩急);

4.語速:熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度讀快一點，平靜、莊重、

悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一點，一般的述說、說明、議論則用中速。

5.句調:語句的高低升降，貫穿整個句子，在句末表現(xiàn)得特別明顯。

升調:疑問、反問、驚異等語氣。

降調:陳述、感嘆、祈使，表示肯定、堅決、贊美、祝福等。平調:不帶感情的陳述和說明，還表示莊嚴、悲痛、冷淡等。

曲調:諷刺、厭惡、反語、意在言外等(往往把需突出的詞語拖長念)。

朗讀要點：

《沁園春·雪》

①節(jié)奏

不整齊劃一，而是富于變化。如“江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競/折腰"。

②領字

在句首領起下文，讀時稍有停頓。如“望”“惜"二字。

③押韻

韻腳依次是:飄、滔、高、嬈、嬌、腰、騷、雕、朝。

二、自主朗讀，分組展示

1、自由朗誦

從五首詩詞中選擇你感受美(情感美、語言美、形式美等)的部分，運用朗誦的語言技巧，將這種美讀出來。

2、先自己反復誦讀，然后小組內展示。

【第二課時】

（一）通過意象理解詩境

1、填空檢查本單元背誦情況

1.___________，__欲與天公試比高。

2.假如我是一只鳥，我也應該_______：_______

___________

___________

____________……

3.

小時候，_________，

長大后，___________

后來啊，___________

而現(xiàn)在，___________

4._____________，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，

________，你是人間的四月天。

2、看這些詩句，有什么共同特征？

都是將自己的主觀感情寄托在某種具體事物上，讓這種事物幫助自己傳情達意。詩中出現(xiàn)的一些具體的事物，讓人產(chǎn)生了一種與之相契合的情感。一些生活中我們司空見慣的東西，在詩人的筆下忽然又了情感，詩人很巧妙地將它加工了。

（二）意象

意象通常指詩歌中融入作者情感的自然之景或特定物品等客觀物象。

意境是通過對一個或一組意象的描寫所表現(xiàn)出來的氛圍、情調或情境。

（三）細讀品析

朗讀每一首詩中，你覺得你理解最透徹的意象，或者感受最強烈的句子。

范例：

《我愛這土地》

你讀到了怎樣的“土地”“河流"風”“黎明"？

他們僅僅是“土地”“河流"風”“黎明"嗎？

“嘶啞”的“喉嚨’

“羽毛"腐爛”

《鄉(xiāng)愁》

“郵票"船票”“墳墓"海峽”分別指什么？

從“小小的"窄窄的”“矮矮的"淺淺的”修飾中讀出了怎樣的形象？

（五）想象畫面，讀出意境

從這五首詩詞中，挑選一首你最喜歡的自由誦讀，想象詩歌所描繪的畫面，走進畫面，感受畫面中的氛圍，體會作者的感情。先自由誦讀，然后展示。

（四）知人論世，感知詩情

閱讀五首詩詞的創(chuàng)作背景介紹，帶著這些知識再讀詩歌，加深對詩歌內容的理解，加強對詩歌情感的感受。

創(chuàng)作背景

《沁園春·雪》寫于1936年2月。當時，遵義會議確立了毛澤東同志在全黨的領導地位。毛澤東同志率領長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后飽含激情地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

《我愛這土地》此詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

《鄉(xiāng)愁》余光中于1949年離開大陸去臺灣。當時由于政治原因，臺灣和大陸長時間的隔絕，致使余光中多年沒有回過大陸。他一直思念親人，渴望祖國的統(tǒng)一和親人的團聚。在強烈的思鄉(xiāng)之情中，詩人于1972年在臺北廈門街的舊居內寫下了這首詩。

《你是人間四月天》這首詩發(fā)表于1934年4月的《學文》1卷1期上。關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。

《我看》時值，1937年7月，抗戰(zhàn)全面爆發(fā)，中國高等教育面臨著嚴峻困境，無數(shù)中國學人奔走在離徙的路上，，一路上他目睹山河破碎的現(xiàn)狀，親身經(jīng)歷了現(xiàn)實的苦難，更加堅定了對抗戰(zhàn)勝利的信心和渴望。

1938年5月西南聯(lián)大成立，穆旦作為大一新生開始了詩歌的學習和創(chuàng)作的高峰期。就是在那個抗日戰(zhàn)爭如火如荼的年代，在遙遠的西南邊陲昆明，西南聯(lián)大成為戰(zhàn)時中國學術文化的中心，也成為新詩現(xiàn)代化發(fā)展的重要基地，穆旦在年輕的英籍教授燕卜蓀的啟發(fā)引導下，他對拜倫、濟茲、布萊克等英國浪漫派作家的文學作品入迷，同時還專心攻讀艾略特、奧登等人的詩歌?！段铱础罚拖翟谶@樣的背景下應運而生，穆旦的詩歌創(chuàng)作也由此進入新時期。

總結：四首詩中，那幾首是家國情懷？那幾首是個人情感。學生分類，教師引導，優(yōu)秀的詩歌都是飽含深情的，胸中容納山川大地，才有了《沁園春.雪》的豪邁；處于國家興亡的關鍵事刻，才會化作一只鳥而“歌唱”；心中永遠系著兩岸統(tǒng)一，所以才有了《鄉(xiāng)愁》......

（五）優(yōu)秀朗誦欣賞

通過一系列的學習和訓練，《沁園春·雪》朗誦方明.mp4

我們的朗誦已經(jīng)有了很大的進步?！段覑圻@土地》朗誦.mp4

現(xiàn)在來聽聽別人是怎么朗誦的，《鄉(xiāng)愁》朗誦.mp4

想一想我們還可以怎樣改進自己的《你是人間的四月天》朗誦.mp4穆旦《我看》朗誦.mp4

四、作業(yè)

1、每個人選擇欣賞的一首，選擇配樂，練習朗誦

2、設計朗誦腳本

任務二：詩歌朗誦

【第三課時】

一、設計朗誦腳本（課前作業(yè)）

從情感基調、重音、語調、停連等方面設計，示例如下：

《鄉(xiāng)愁》片段

后來啊——（緩慢延長）

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓，↘(低沉中帶憂傷)

我/在外頭

母親/在里頭——（滿懷思念）（稍微拖音）

________________

________________

________________

二、創(chuàng)寫主持人串詞

兩人一組，互相設計一首詩的主持人串詞

示例：《沁園春·雪》：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，長征路上，千軍萬馬之前，一個人，一支筆，一個聲音，道出了中華民族的必勝信心。數(shù)風流人物，還看今朝！接下來請欣賞***同學帶來的詩歌朗誦《沁園春·雪》。

三、每組選擇一名同學參賽

任務三:嘗試創(chuàng)作

【第四課時】

一、體會詩歌“陌生化”語言，感知詩人情感

詩歌的語言與日常語言相比，更為精練優(yōu)美，更有利于情感的抒發(fā)。詩人從日常生活中提煉語言，加以“陌生化"處理，使詩歌的語言表意更豐富，也更加新穎別致。

1、定義：陌生化是文學創(chuàng)作中的一種手法，通過對常規(guī)與常識的偏離，實現(xiàn)感受與語言理解上的陌生感。陌生化使那些司空見慣的語法、規(guī)則具有新的形態(tài)、新的審美價值。

陌生化處理的方法

方法

示例

量詞混搭

謾留一掬相思，待題紅葉，奈紅葉、更無題處。（張炎《祝英臺近·重過西湖書所見》）

主謂反常搭配

蛙聲在故鄉(xiāng)的田野里/長勢良好（黎云智《蛙聲》）

動賓反常搭配

我是你河邊上破舊的老水車/數(shù)百年來紡著疲憊的歌

（舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》）

詞語交互錯位

云飄在水上/帆飛在天上（冰夫《蓮塘月》）

文人放下鋤頭/農(nóng)人放下眼鏡（陳黎《在一個被連續(xù)地震所驚嚇的城市》）

2、找到本單元詩歌中“陌生化”語言

示例（1）笑響點亮了四面風?！只找颉赌闶侨碎g的四月天》

“笑響"與“點亮”運用主謂反常搭配形成語言陌生化，形象地寫出了笑聲的感染力強，以及給人帶來溫暖感。

（2）你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃。

“一樹一樹"形容花開，形容春花爛漫的樣子。

（3）你是愛，是暖，是希望，你是人間四月天。

“主謂反常”，抒發(fā)心中的希望，對未來的憧憬。

《你看》......

3、教師示范：

六月，

擁抱天的藍，也擁抱云的悠揚。

擁抱春天的腳本里蓄滿的，一季輝煌。

六月，

擁抱刺目的光，也擁抱清晨的涼。

擁抱農(nóng)人們數(shù)不盡的汗水，澆灌的麥壟的香。

六月，

擁抱花的綻放，也擁抱草的倔強。

擁抱黑板上一層層跌落的三角形、方塊字結成的網(wǎng)。

站在六月的渡口，

眺望，

擁把目之所及的近，

擁抱心之所向的遠方。

4、仿寫詩句

我看一陣向晚的春風，

悄悄揉過豐潤的青草。

我看它們低首又低首，

也許遠水蕩起了一片綠潮。

改寫成“秋風"冬風”

一、嘗試創(chuàng)寫

《你是人間的七（自由填寫）月天》或《七月》

教學反思

本次暑期課標的學習，我更加深刻的意識到，語文教學的發(fā)展趨勢，一言以蔽之——“守正創(chuàng)新"?！笆卣?，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人；“創(chuàng)新”，就是讓語文學習與生活真正相融，不斷更新語文學習的情境、拓寬語文學習的渠道，提升語文學習的質地與效能。

1、堅守現(xiàn)代詩歌教學的立場。

現(xiàn)代詩歌教學，不是可有可無的。詩化的語言和詩性的情懷，每個學生都需要。而這次詩歌教學就是個很好的契機。從自主鑒賞到學習朗誦，到嘗試創(chuàng)作，爭取每一個教學活動盡量落實好。比如任務一：自主鑒賞中，我盡力培養(yǎng)學生敏銳的詩歌觸覺，引導學生從詩歌的語言色彩中感受詩的味道，是雄壯遼闊，還是憂郁深沉。引導學生從默寫入手，感知“意象”的存在，體會“意象"賦予詩歌的豐富形象。另外，在任務三：嘗試創(chuàng)寫中，引導學生從語言的“陌生化”中感受現(xiàn)代詩歌特有的魅力。

2、堅守語文學科立場。

單單自主鑒賞的兩課時中至少設計了8次學生的讀，自由朗讀，對讀，小組讀，全班展示讀等。此外，用到了編寫朗誦腳本，編寫