小學(xué)作文講評(píng)初探

小學(xué)作文講評(píng)初探（轉(zhuǎn)）作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密聯(lián)系的。然而在以往的作文教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師普遍存在重寫(xiě)作而輕講評(píng)的傾向。他們的著力點(diǎn)是放在寫(xiě)什么，如何寫(xiě)的指導(dǎo)上，對(duì)于講評(píng)缺乏足夠的重視，一堂作文講評(píng)課往往成了“新聞發(fā)布會(huì)”。所以就造成了這樣的現(xiàn)象：作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生只是看了一下分?jǐn)?shù)就把作文本丟進(jìn)抽屜，你披星戴月辛辛苦苦做的批注，他們視而不見(jiàn)，結(jié)果你勞而無(wú)功，收效甚微；作文講評(píng)課上，成了老師的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)你的講評(píng)，結(jié)果學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很慢?；谝陨系默F(xiàn)象，我們“痛定思痛”后，不難發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)作文講評(píng)意義的認(rèn)識(shí)不足和講評(píng)形式單一，是學(xué)生作文水平難以提高和作文教學(xué)鮮有突破的癥結(jié)所在。作文的講評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。講評(píng)既是對(duì)學(xué)生這次寫(xiě)作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。在有了新的認(rèn)識(shí)后，筆者做了一些新的探索與嘗試。以下就是，筆者的幾點(diǎn)探索：一、有“備”而來(lái)，作文講評(píng)蓄意待發(fā)做任何事，都要有備而來(lái)。同樣，作文講評(píng)也要做充分準(zhǔn)備，有些老師認(rèn)為作文講評(píng)課不需要備課，在課堂就選幾篇代表性的作文讀一讀，然后再加上對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)就可以了。這種教師“一言堂”的作文講評(píng)收效甚微，也許被讀到作文的同學(xué)會(huì)有一些觸動(dòng)，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有多大的收獲。所以，教師在作文講評(píng)前必須做好如下準(zhǔn)備：一是對(duì)全班習(xí)作進(jìn)行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，并做好記錄；二是再現(xiàn)本次習(xí)作的要求與“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)，確定講評(píng)的重點(diǎn)。三是準(zhǔn)備優(yōu)中差三篇有代表性的習(xí)作，采用抄寫(xiě)印發(fā)或?qū)嵨锿队皟x的形式，做好美文欣賞和病文修改用；四是確定講評(píng)的形式。二、“形”散而神不散，作文講評(píng)綻放光彩作文講評(píng)形式多樣，但不管采用何種形式，最終的目的都是想要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，以下幾種形式值得借鑒。（1）、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)受長(zhǎng)時(shí)間教師“一言堂”的作文講評(píng)影響，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為作文講評(píng)是老師自各的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。他們一味被動(dòng)地去聽(tīng)取，并沒(méi)有主動(dòng)參與講評(píng)。所以在剛開(kāi)始的時(shí)候，要改變學(xué)生的習(xí)慣，變被動(dòng)聽(tīng)取講評(píng)為主動(dòng)參與講評(píng)。此時(shí)最為恰當(dāng)?shù)姆椒ň汀昂?jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)。具體做法是：教師精心選出優(yōu)中差三篇代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考教師簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)教師的簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。然后派學(xué)生代表上臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練學(xué)生一段時(shí)間后，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始喜歡拿別人的作文“品耳論足”了，也逐漸發(fā)覺(jué)作文講評(píng)不是件難事。從而培養(yǎng)了學(xué)生作文講評(píng)的興趣和講評(píng)的能力。（2）、“模仿”式講評(píng)筆者對(duì)學(xué)生作文的“簡(jiǎn)評(píng)”都是采用談話式的語(yǔ)言。如：XX同學(xué)，你的作文中心明確，內(nèi)容真實(shí)感人，質(zhì)樸的語(yǔ)言中融入了你真摯的感情，而且你能夠合理地安排所選的材料，書(shū)寫(xiě)也特別工整……談話式的“簡(jiǎn)評(píng)”語(yǔ)言，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。學(xué)生覺(jué)得作文講評(píng)并不神秘，不過(guò)是與小作者進(jìn)行一次談話而已，于是都想躍躍欲試。這時(shí)，教師就應(yīng)從習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，習(xí)作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，文段的過(guò)渡和銜接，習(xí)作遣詞造句上的精妙與疏漏等方面寫(xiě)好“簡(jiǎn)評(píng)”，然后讓學(xué)生去模仿著寫(xiě)好“簡(jiǎn)評(píng)”。最后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)參加作文講評(píng)。當(dāng)然，最后教師還要進(jìn)行小結(jié)與歸納，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。（3）、“對(duì)比”式講評(píng)對(duì)比式講評(píng)是經(jīng)常采用而容易收效的一種形式。教師根據(jù)本次作文的特定要求或本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生習(xí)作中選出代表性的兩三篇作文，利用實(shí)物投影儀向?qū)W生投影，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次作文的特定要求或訓(xùn)練重點(diǎn)將這兩三篇作文進(jìn)行比較。在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因。真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲取寫(xiě)作技能。（4）、“交替”式講評(píng)教師把學(xué)生的作文收上來(lái)，不作詳細(xì)的批改和點(diǎn)評(píng)，只是憑閱讀后的第一感覺(jué)打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)生的作文發(fā)回去，每個(gè)學(xué)生評(píng)改一篇。但發(fā)作文的時(shí)候，讓寫(xiě)作水平高的同學(xué)與寫(xiě)作水平低的同學(xué)交替評(píng)改作文。在講評(píng)課上，用抽簽的辦法確定講評(píng)的學(xué)生。先是由被講評(píng)作文的同學(xué)上臺(tái)讀自己的習(xí)作，接著再讓講評(píng)的同學(xué)上臺(tái)來(lái)講評(píng)。如果這兩位同學(xué)配合默契，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生參與作文講評(píng)的欲望被激發(fā)了，作文講評(píng)的能力也得到進(jìn)一步的提高。（5）、“置換”式講評(píng)學(xué)生作文交齊后，教師可以不看、不打分、不批改，馬上著手組織作文講評(píng)課。教師用“抓鬮”的方法，隨手拿到一本學(xué)生作文，用實(shí)物投影儀投影該作文，讓學(xué)生看完后，先從題目入手，思考這個(gè)題目還可以用什么題目置換它，接著讓學(xué)生置換內(nèi)容或句子。問(wèn)學(xué)生：假如是你寫(xiě)的，這里你會(huì)怎么安排或怎么寫(xiě)？學(xué)生各抒己見(jiàn)，內(nèi)容五花八門(mén)，優(yōu)美的句子綻放光彩。這樣，學(xué)生在習(xí)作的選材上大開(kāi)眼界，不斷創(chuàng)新，同時(shí)也積累了許多優(yōu)美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。（6）、“小灶”式講評(píng)“小灶”式講評(píng)主要針對(duì)少數(shù)學(xué)生作的特殊講評(píng)。這些少數(shù)學(xué)生一般是指在集體講評(píng)時(shí)不易接受，感悟性差的學(xué)生。教師應(yīng)經(jīng)常給予他們“