河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷1（共820題）

河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷1（共9套）（共820題）河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、提出“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”思想的著作是()A、《大教學(xué)論》B、《愛(ài)彌兒》C、《教育漫話(huà)》D、《普通教育學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述出自夸美紐斯的《大教學(xué)論》。2、教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以提升學(xué)生認(rèn)知水平為目標(biāo)的教育是()A、德育B、美育C、體育D、智育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。以提升學(xué)生認(rèn)知水平為目標(biāo)的教育是智育。3、我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)是()A、培養(yǎng)勞動(dòng)者B、為人民服務(wù)C、堅(jiān)持社會(huì)主義方向D、培養(yǎng)全面發(fā)展的人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)和特點(diǎn)。4、葉瀾等學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，認(rèn)為可以自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線(xiàn)和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展的教師，處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的()A、“虛擬關(guān)注”階段B、“生存關(guān)注”階段C、“任務(wù)關(guān)注”階段D、“自我更新關(guān)注”階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為“自我更新關(guān)注”階段教師的主要特征。5、學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)了課外活動(dòng)能()A、照顧學(xué)生的個(gè)別差異B、促使學(xué)生接觸社會(huì)C、促進(jìn)校園文化的建設(shè)D、約束學(xué)生的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的課程實(shí)施觀(guān)體現(xiàn)了()A、忠實(shí)取向B、相互調(diào)適取向C、創(chuàng)生取向D、結(jié)果取向標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為課程實(shí)施的過(guò)程是在具體教育情境中由師生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。7、把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位老師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱(chēng)之為()A、個(gè)別教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、道爾頓制D、特朗普制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話(huà)體現(xiàn)的教育思想是()A、素質(zhì)教育B、終身教育C、全民教育D、全納教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了終身教育思想。9、作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育有其自身的規(guī)律，在特定的時(shí)期，教育存在“超前”或“滯后”的現(xiàn)象。這說(shuō)明教育具有()A、永恒性B、民族性C、相對(duì)獨(dú)立性D、歷史性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了教育的相對(duì)獨(dú)立性。10、關(guān)于教育起源問(wèn)題的各種觀(guān)點(diǎn)中，為人們理解教育起源和教育性質(zhì)提供了一把“金鑰匙”的學(xué)說(shuō)是()A、心理起源說(shuō)B、神話(huà)起源說(shuō)C、勞動(dòng)起源說(shuō)D、生物起源說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、有史以來(lái)，除()以外，教育都具有階級(jí)性的特征。A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、近代社會(huì)D、現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：原始社會(huì)的教育具有自發(fā)性、全民性(普及性)、廣泛性、無(wú)等級(jí)性(平等性)和無(wú)階級(jí)性，是原始狀態(tài)下的教育機(jī)會(huì)均等，只因年齡、性別和勞動(dòng)分工不同而有所差別。12、直接決定教育目的的因素是()A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、科學(xué)技術(shù)D、文化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：政治經(jīng)濟(jì)制度，尤其是政治制度是直接決定教育目的的因素。13、1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的“兩基”指的是()A、基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲B、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能C、基本普及九年義務(wù)教育和基本知識(shí)D、基本掃除青壯年文盲和基本技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“兩基”即基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。14、蘇聯(lián)建立了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，它的學(xué)制類(lèi)型為()A、單軌學(xué)制B、分支型學(xué)制C、雙軌學(xué)制D、多軌學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：蘇聯(lián)的學(xué)制是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制，也被稱(chēng)為中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制。15、“資之深，則取之左右逢其源”強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有()A、豐富的政治理論修養(yǎng)B、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)C、廣博的科學(xué)文化知識(shí)D、豐富的教育理論知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“資之深，則取之左右逢其源”的意思是：知識(shí)積累深厚了，就在取用之時(shí)左右逢源而取之不盡。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)教師具備精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性。16、最早使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是()A、夸美紐斯B、布魯納C、羅杰斯D、埃拉斯莫斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯(又譯伊拉斯謨)最先提出“班級(jí)”一詞。17、良好班集體形成的基礎(chǔ)是()A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、共同的生活準(zhǔn)則D、成員間平等、心理相容的氛圍標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、()以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。A、學(xué)科活動(dòng)B、群眾性活動(dòng)C、小組活動(dòng)D、個(gè)別活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是小組活動(dòng)的含義。19、()是研究工作進(jìn)行之初所做的書(shū)面規(guī)劃，是如何進(jìn)行研究的具體設(shè)想，是研究實(shí)施的藍(lán)圖。A、研究計(jì)劃B、研究目的C、研究結(jié)構(gòu)D、研究過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是研究計(jì)劃的內(nèi)涵。20、形式教育論的基本觀(guān)點(diǎn)是()A、教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)B、教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C、教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生“知善”，即提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平D、教育的任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。21、學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是()A、低年級(jí)學(xué)生B、高年級(jí)學(xué)生C、有心理問(wèn)題的學(xué)生D、全體學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、重視對(duì)人類(lèi)異常行為的研究，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)流派為()A、人本主義學(xué)派B、格式塔學(xué)派C、行為主義學(xué)派D、精神分析學(xué)派標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：精神分析學(xué)派重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究。23、在注視飛速開(kāi)過(guò)的火車(chē)之后，會(huì)覺(jué)得附近的樹(shù)木在向相反的方向運(yùn)動(dòng)。這是()A、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)B、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：運(yùn)動(dòng)后效是指注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會(huì)看到靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。題干所述體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)后效。24、審美活動(dòng)中最突出、最活躍的心理因素是()A、感知B、記憶C、思維D、情感標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：感知是美感的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；想象是美感的樞紐和載體；情感是美感的中介和動(dòng)力；理解是美感的指導(dǎo)和規(guī)范。審美情感是審美心理中最活躍的因素，它廣泛地滲入其他心理因素之中，使整個(gè)審美進(jìn)程浸染著情感色彩。25、在記憶中，小學(xué)生善于()A、具體的詞的記憶B、語(yǔ)詞材料記憶C、抽象圖形記憶D、具體形象記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。但小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。26、渴求知識(shí)的人得到一本好書(shū)會(huì)感到滿(mǎn)意，無(wú)端遭到攻擊會(huì)感到憤怒。這說(shuō)明情緒的產(chǎn)生是以個(gè)體的愿望或()為中介的。A、認(rèn)知B、意志C、思維D、需要標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：需要是引發(fā)情緒和情感的中介。27、下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()A、“書(shū)到用時(shí)方恨少”B、“為中華之崛起而讀書(shū)”C、“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲”D、“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。28、當(dāng)個(gè)人行為無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，或不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)為自己找一個(gè)借口進(jìn)行解釋?zhuān)瑸樽约旱男袨檫M(jìn)行辯護(hù)。這樣的行為方式稱(chēng)為()A、合理化B、升華C、替代D、認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：合理化又稱(chēng)文飾作用，指無(wú)意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受。29、盛怒時(shí)，拍案大叫、暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑、手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷、麻木不仁。這反映的是哪種情緒狀態(tài)()A、應(yīng)激B、心境C、激情D、熱情標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。30、小強(qiáng)12歲時(shí)，用某智力測(cè)驗(yàn)得到的智商為109；在他13歲的時(shí)候，同樣用該智力測(cè)驗(yàn)得到的智商還為109。這說(shuō)明該智力測(cè)驗(yàn)具有較好的()A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度(或可信程度)，它以反復(fù)測(cè)驗(yàn)時(shí)能否提供相同的結(jié)果來(lái)說(shuō)明。31、世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是()A、桑代克B、卡普捷列夫C、赫爾巴特D、布隆斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1877年，教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。32、下列說(shuō)法正確的是()A、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的方法B、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法C、個(gè)案研究法是把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位D、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)法是在控制其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的方法，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；內(nèi)省法是依靠對(duì)自己的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題答案的方法，B項(xiàng)錯(cuò)誤；個(gè)案研究法可以以群體為單位，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤。33、小東原來(lái)認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，經(jīng)老師實(shí)驗(yàn)演示后，他認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，改變了自己的觀(guān)點(diǎn)。小東的這一認(rèn)識(shí)變化過(guò)程屬于()A、同化B、順應(yīng)C、組織D、平衡化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。小東原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有辦法解釋新刺激，他經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)改變了自己原有的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程屬于順應(yīng)過(guò)程。34、學(xué)生不愿聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，卻又希望從父母那里得到精神上的理解。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了其心理的()A、反抗性．和依賴(lài)性B、閉鎖性和怯懦C、高傲和眷戀童年D、否定童年和自卑標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)生不愿聽(tīng)取父母的意見(jiàn)”，表明學(xué)生有獨(dú)立、反抗的意識(shí)，不愿任何事情都聽(tīng)父母的安排；“又希望從父母那里得到精神上的理解”，說(shuō)明學(xué)生的心理是半成熟半幼稚的，在精神上還有依賴(lài)性。35、20世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)這一理論描述有誤的是()A、屬于行為主義理論的新進(jìn)展B、認(rèn)為觀(guān)察學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的重要形式C、提出了兩種強(qiáng)化——替代強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化D、提出交互決定觀(guān)，認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為相互影響標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉提出了直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種強(qiáng)化。36、教師的()對(duì)課堂管理有直接的影響。A、人格B、語(yǔ)言表達(dá)能力C、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格D、知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身很有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、外部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。題干中小明學(xué)習(xí)是因?yàn)樗l(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身很有樂(lè)趣，因此小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。38、學(xué)生在做題目2+3+4+5+6-7時(shí)，常常把“減7”算成了“加7”，這是因?yàn)槭?)的影響。A、心理定勢(shì)B、學(xué)習(xí)遷移C、動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)D、功能固著標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境做出反應(yīng)。故A項(xiàng)正確。39、教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式是()A、工會(huì)B、教職工代表大會(huì)C、黨組織D、學(xué)校管理委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)我國(guó)《教育法》第三十一條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。教職工代表大會(huì)是教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式。40、教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是()A、機(jī)會(huì)公平B、起點(diǎn)公平C、過(guò)程公平D、區(qū)域公平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。二、多項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)41、教育獨(dú)立的基本要求包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析42、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)教師勞動(dòng)性質(zhì)的復(fù)雜性；(2)教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；(3)教師勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性；(4)教師勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性；(5)教師勞動(dòng)手段的復(fù)雜性。43、我國(guó)教育目的的基本層次包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。44、赫爾巴特認(rèn)為，教育理論體系的兩個(gè)基礎(chǔ)是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。45、課堂里主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：課堂里主要的人際關(guān)系有吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。46、當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿(mǎn)足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓的道德發(fā)展處于()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題干所述，卓卓的道德發(fā)展處于好孩子階段即尋求認(rèn)可階段，這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱(chēng)贊，屬于習(xí)俗水平。47、下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法中，表述正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化也稱(chēng)消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。48、義務(wù)教育階段的學(xué)生享有以下哪些專(zhuān)有權(quán)利()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析49、補(bǔ)救性心理教育主要是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)展性教育主要是面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)不同程度問(wèn)題的學(xué)生，是矯正性的。50、學(xué)校不得有()行為。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五十七條規(guī)定，學(xué)校有以下情形的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)責(zé)令限期改正。A、B、C項(xiàng)均在所述之列。學(xué)校是可以處分學(xué)生的。51、班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理。52、下列選項(xiàng)出自《學(xué)記》的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)出自《論語(yǔ)》。53、以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)特征的教學(xué)方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法。而參觀(guān)法是以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法，具有形象性、具體性、直接性和真實(shí)性的特點(diǎn)。所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。54、我國(guó)新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵主要有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)新課改中發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是：(1)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；(2)評(píng)價(jià)功能與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神；(3)評(píng)價(jià)觀(guān)念轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展；(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化；(5)評(píng)價(jià)方式多樣化；(6)評(píng)價(jià)主體多元化；(7)關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。55、班主任工作總結(jié)一般包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：班主任工作總結(jié)一般分為兩類(lèi)：全面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。56、下列選項(xiàng)中，屬于幻想的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：幻想是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象。夢(mèng)是無(wú)意想象的極端表現(xiàn)，因此B項(xiàng)屬于無(wú)意想象；C項(xiàng)屬于自主運(yùn)動(dòng)。57、心境的特點(diǎn)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。58、下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)是行為主義學(xué)習(xí)理論，D項(xiàng)是人本主義的學(xué)習(xí)理論。59、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)()途徑來(lái)形成。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成：(1)間接轉(zhuǎn)化；(2)直接發(fā)生。60、國(guó)家在受教育者中進(jìn)行()的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第六條規(guī)定，國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。三、判斷題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)61、狹義的教育是指家庭教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：狹義的教育指學(xué)校教育。62、教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析63、“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析64、小學(xué)階段以綜合課程為主。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析65、所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。所以說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)證明：過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50％，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好；超過(guò)150％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無(wú)效勞動(dòng)。66、人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自控能力會(huì)減弱，所以總是做錯(cuò)事。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：激情發(fā)生時(shí)，意識(shí)范圍縮小，意識(shí)對(duì)行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力減弱，易感情用事，不考慮后果。但是人能夠意識(shí)到自己的激情狀態(tài)，也能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制它，并且人在激情的作用下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力。67、教師實(shí)施的對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為必須由教師本人承擔(dān)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師實(shí)施的侵權(quán)行為若是執(zhí)行職務(wù)的行為，那么學(xué)校必須承擔(dān)因此而導(dǎo)致的損害后果；如果是教師的個(gè)人行為導(dǎo)致他人權(quán)利受損，則學(xué)校不必承擔(dān)責(zé)任。68、多動(dòng)癥是先天體質(zhì)上的原因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：多動(dòng)癥可能是先天體質(zhì)上的原因，也可能是社會(huì)因素造成的，不安的環(huán)境可能引起兒童精神的高度緊張。69、陳述性知識(shí)習(xí)得速度慢，遺忘也慢；程序性知識(shí)習(xí)得速度快，遺忘也快。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)習(xí)得速度快，遺忘也快；程序性知識(shí)習(xí)得速度慢，但不容易遺忘。70、當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)71、怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析72、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)客觀(guān)條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。(2)主觀(guān)條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、材料分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)73、新課改十分重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，宋老師經(jīng)常在揭示課題后，特意安排讓學(xué)生自主提出探究哪些問(wèn)題環(huán)節(jié)，然而，學(xué)生們總是在這一環(huán)節(jié)上反應(yīng)冷淡，或者泛泛而談，所提問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)效果，宋老師十分苦惱。請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教師在回答他們的問(wèn)題的過(guò)程中，要有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題。(2)教師不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解、得到自己的答案為目的。(3)當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，要給予肯定和表?yè)P(yáng)；而回答錯(cuò)誤或提出荒謬的問(wèn)題時(shí)，不要批評(píng)和嘲笑他們，不要產(chǎn)生不愉快的結(jié)果。這樣能夠提高學(xué)生回答問(wèn)題和提問(wèn)的積極性。(4)教師的問(wèn)題可以是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，不要把提問(wèn)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)手段，以防產(chǎn)生學(xué)生消極聽(tīng)課、等待教師自問(wèn)自答的情形。教師可以提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、查閱資料、提供自己的解決方法等，以此來(lái)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)74、試述影響師生關(guān)系的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教師方面：①教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；②教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；③教師的智慧；④教師的人格因素。(2)學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。(3)環(huán)境方面：影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中把()作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。A、促進(jìn)公平B、德育為先C、育人為本D、改革創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、皮亞杰的研究表明，感知運(yùn)動(dòng)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得()A、客體客觀(guān)性B、主體客觀(guān)性C、客體永恒性D、主體永恒性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：感知運(yùn)動(dòng)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。3、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀(guān)判斷稱(chēng)為()A、教師控制點(diǎn)B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教學(xué)操作能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是教學(xué)效能感的概念。4、下列屬于內(nèi)部感覺(jué)的是()A、膚覺(jué)B、平衡覺(jué)C、嗅覺(jué)D、觸覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：膚覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)均屬于外部感覺(jué)，平衡覺(jué)屬于內(nèi)部感覺(jué)。5、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中未成年人指()的公民。A、未滿(mǎn)14周歲B、未滿(mǎn)17周歲C、未滿(mǎn)18周歲D、未滿(mǎn)20周歲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定。6、下列不屬于課外活動(dòng)的是()A、學(xué)科活動(dòng)B、自習(xí)課C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、體育活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)人總課時(shí)必修課和選修課。因此，選修課、自習(xí)課不屬于課外活動(dòng)。7、下列材料中，最具有廣泛遷移價(jià)值的材料是()A、最新的內(nèi)容B、事例與案例C、學(xué)科的基本概念與原理D、最形象生動(dòng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。8、教師職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)對(duì)()時(shí)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)。A、個(gè)人壓力B、生活壓力C、工作壓力D、社會(huì)壓力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：長(zhǎng)期的職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。9、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑是()A、教師在職培訓(xùn)B、新教師入職輔導(dǎo)C、教師自我教育D、開(kāi)展同伴互助標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。10、針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德的要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是()A、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素B、理論聯(lián)系實(shí)際C、教育影響的一致性和連貫性D、正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步凋，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。11、要想了解家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生參加勞動(dòng)所持的態(tài)度，最適宜的研究方法是()A、實(shí)驗(yàn)法B、觀(guān)察法C、文獻(xiàn)法D、調(diào)查法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)的課程設(shè)置中，高中教育以()為主。A、分科課程B、綜合課程C、實(shí)踐課程D、分科與綜合相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、下列說(shuō)法有誤的是()A、檢查書(shū)面作業(yè)是平時(shí)考查的方式之一B、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施C、個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)相同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式D、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是()A、態(tài)度定勢(shì)B、家庭教養(yǎng)方式C、同伴群體D、社會(huì)風(fēng)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件包括：(1)外部條件，如家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體；(2)內(nèi)部條件，如認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)和道德認(rèn)知。15、對(duì)事物的各種屬性、各部分以及它們之間的關(guān)系的綜合的、整體的反映稱(chēng)為()A、思維B、感覺(jué)C、知覺(jué)D、概括標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、班主任工作的首要任務(wù)是()A、評(píng)定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組織建立良好的班集體標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。17、“雞不吃米強(qiáng)按頭，到頭來(lái)它也是不吃的”，這句話(huà)反映了()A、學(xué)生是發(fā)展中的人B、學(xué)生是獨(dú)特的人C、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體D、學(xué)生是教育的對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了在教育學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性，不能強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。18、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱(chēng)為()A、教學(xué)策略B、教學(xué)模式C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。19、診斷性評(píng)價(jià)的主要功能不包括()A、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度B、決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置C、辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因D、確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：D項(xiàng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能之一。20、下列哪位教育家不是教育萬(wàn)能論思想的代表人物()A、盧梭B、康德C、華生D、愛(ài)爾維修標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“教育萬(wàn)能論”的代表人物有英國(guó)的洛克、德國(guó)的康德、美國(guó)的華生、法國(guó)的愛(ài)爾維修等。21、“以僧為師”“以吏為師”是()教育的特征。A、古印度B、古羅馬C、古埃及D、古希臘標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“以僧為師”“以吏為師”是古埃及教育的一大特征。22、唐代韓愈提出“以身立教”才能“其身亡而其教存”。這在教師職業(yè)道德中是指()A、學(xué)而不厭，誨人不倦B、關(guān)愛(ài)學(xué)生，因材施教C、以身作則，為人師表D、愛(ài)崗敬業(yè)，終身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了以身作則、為人師表的重要性。23、智力技能形成的最后階段是()A、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段B、認(rèn)知階段C、內(nèi)部言語(yǔ)階段D、聯(lián)結(jié)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加里培林認(rèn)為心智技能的形成從低到高分為五個(gè)階段，即活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。24、小雪非常喜歡印象派的繪畫(huà)作品，當(dāng)她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出·印象》時(shí)，頓時(shí)感到非常喜悅。小雪此時(shí)的情感屬于()A、道德感B、理智感C、美感D、成就感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。25、世界衛(wèi)生組織指出健康應(yīng)包括生理、_______、________和道德健康等。()A、心理工作適應(yīng)B、內(nèi)心工作適應(yīng)C、內(nèi)心社會(huì)適應(yīng)D、心理社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等。26、從學(xué)科性質(zhì)米看，心理學(xué)是一門(mén)()科學(xué)。A、交叉B、自然C、社會(huì)D、行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是一門(mén)中間(或邊緣)科學(xué)。27、斯皮爾曼的智力二因素中的“S因素”指()A、一般因素B、特殊因素C、先天因素D、后天因素標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過(guò)()這一中介來(lái)影響學(xué)習(xí)效果的。A、學(xué)習(xí)計(jì)劃B、學(xué)習(xí)行為C、智力水平D、個(gè)性特征標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用并不是直接的，還必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學(xué)習(xí)結(jié)果。29、苛勒用以說(shuō)明“關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論”的著名實(shí)驗(yàn)是()A、黑猩猩與香蕉B、小白鼠取食C、小雞覓食D、鴿子轉(zhuǎn)圈標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。30、“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞?！边@說(shuō)明人的心理過(guò)程離不開(kāi)()A、感知B、記憶C、注意D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理過(guò)程離不開(kāi)注意。31、以下表示條件反射的一個(gè)成語(yǔ)是()A、朝三暮四B、耳濡目染C、望梅止渴D、樂(lè)不思蜀標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：望梅止渴的原意是：梅子酸，人想吃梅子就會(huì)流涎，因而止渴。這是典型的食物唾液分泌條件反射。32、聞到蘋(píng)果香味，看到蘋(píng)果紅色外觀(guān)，觸摸光滑果皮所引起的心理活動(dòng)是()A、感受B、感知C、感覺(jué)D、知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映。聞到蘋(píng)果的香味是嗅覺(jué)，看到蘋(píng)果紅色的外觀(guān)是視覺(jué)，觸摸光滑的果皮是觸覺(jué)，它們均屬于感覺(jué)。33、當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到親人去世的消息時(shí)，一開(kāi)始會(huì)拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的()A、壓抑B、否認(rèn)C、文飾D、代償標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于()A、工作動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、生理動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：交往動(dòng)機(jī)是在交往需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。交往需要表現(xiàn)為每個(gè)人都有團(tuán)體歸屬感，每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)心、支持、友誼、合作與獎(jiǎng)賞。這種需要促使人們結(jié)交朋友，尋找支持，參加群體活動(dòng)，因而形成交往動(dòng)機(jī)。35、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于()A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、心智技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)指對(duì)以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)事物和組織化了的知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息。36、隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成，但隨著孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，很多孩子對(duì)父母的教誨聽(tīng)不進(jìn)去或當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，使得家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該()A、放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望B、督促家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為自己的“助教”C、尊重家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)的威信，從而一起做好教育工作D、在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：A、B、D項(xiàng)的說(shuō)法均是錯(cuò)誤的。37、教學(xué)技能的核心是()A、備課B、課堂教學(xué)技能C、語(yǔ)言表達(dá)能力D、學(xué)法指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析38、培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，他提出的()為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。A、演繹法B、歸納法C、辯證法D、階級(jí)分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：培根提出的歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。39、下列不屬于忠于人民的教育事業(yè)的要求的是()A、依法執(zhí)教B、嚴(yán)謹(jǐn)治教C、終身學(xué)習(xí)D、廉潔從教標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：忠于人民的教育事業(yè)要求教師做到：(1)依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；(2)愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教。40、培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的最好載體是()A、學(xué)生會(huì)B、共青團(tuán)C、班集體D、學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。二、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)41、教師是最重要的課程資源。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源。42、非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)一致的程度。43、“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”出自《禮記·中庸》，其重點(diǎn)在于說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析44、有的觀(guān)眾因喜歡《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這一節(jié)目而對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，這是一種直接興趣。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：直接興趣是由認(rèn)識(shí)事物本身的需要引起的，如對(duì)看電視、小說(shuō)的興趣。觀(guān)眾因?yàn)榭措娨暪?jié)目從而引發(fā)對(duì)詩(shī)詞的興趣，這是一種直接興趣。45、依法執(zhí)教就是依法治教。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：依法治教強(qiáng)調(diào)教育的治理，依法執(zhí)教強(qiáng)調(diào)的是教師使教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化；依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容，但不等同。46、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)有自己獨(dú)特的研究課題，那種認(rèn)為教育心理學(xué)僅僅是普通心理學(xué)原理、原則在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是一門(mén)應(yīng)用的、缺乏特殊性與獨(dú)立性的學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹?7、自尊心、自信心和羞愧感等是“自我體驗(yàn)”的成分。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。自尊心、自信心等是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容。48、當(dāng)前，我國(guó)的班級(jí)管理體制仍缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度仍較低。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)前我國(guó)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：(1)班主任的班級(jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷型；(2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。49、班級(jí)就是班集體。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班集體與班級(jí)具有不同的內(nèi)涵。班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的。班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。50、在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育活動(dòng)中，儒墨兩家的影響最大，成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各家各派都不同程度地開(kāi)展教育活動(dòng)，其中，儒墨兩家的影響最大，成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。51、沒(méi)有教育的教學(xué)是不存在的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析52、學(xué)校教育工作要堅(jiān)持以“教學(xué)為主，全面安排”的原則。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。53、講授法包括講解、講演、講讀和討論法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。54、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型和放任型。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析55、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和社會(huì)互動(dòng)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀(guān)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。56、實(shí)物直觀(guān)的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀(guān)往往不易突出事物的本質(zhì)要素。57、根據(jù)操作性條件作用理論，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化來(lái)塑造學(xué)生的良好行為，用不予強(qiáng)化的方法消除消極行為，同時(shí)要慎重對(duì)待懲罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析58、試誤式解決問(wèn)題是動(dòng)物解決問(wèn)題的特征，而頓悟式解決問(wèn)題則是人類(lèi)解決問(wèn)題的特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：試誤和頓悟在人類(lèi)學(xué)習(xí)中均極為常見(jiàn)，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的、主體已有經(jīng)驗(yàn)可循的問(wèn)題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤；而對(duì)于復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，大多需要經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，方能產(chǎn)生頓悟。59、《中華人民共和國(guó)教育法》是教育法律法規(guī)的最高層次。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)教育法律法規(guī)的最高層次是《中華人民共和國(guó)憲法》中有關(guān)教育的條款。60、舒茨提出了人際需要的三維理論。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類(lèi)：(1)包容需要；(2)控制需要；(3)感情需要。河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共80題，每題1.0分，共80分。)1、在人類(lèi)歷史上，最早出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是我國(guó)的()。A、《論語(yǔ)》B、《勸學(xué)》C、《師說(shuō)》D、《學(xué)記》標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專(zhuān)著。2、下列選項(xiàng)中不屬于人類(lèi)心理發(fā)展基本特征的是()。A、平衡性B、階段性C、順序性D、連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人類(lèi)心理發(fā)展的基本特征有：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。3、著有《普通教育學(xué)》，被西方譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)之父”的教育家是()。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特是“科學(xué)教育學(xué)之父”，著有《普通教育學(xué)》。4、最早提出“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)一思一行”過(guò)程的教育家是()。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)一思一行”。5、現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是()。A、發(fā)展學(xué)生的智力B、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)C、培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)D、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。6、蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是()。A、課程結(jié)構(gòu)理論B、范例教學(xué)理論C、發(fā)展性教學(xué)理論D、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：蘇聯(lián)教育家贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》，他的理論核心是“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。7、“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”體現(xiàn)教育特點(diǎn)是()。A、教育全民化B、教育終身化C、教育多元化D、教育民主化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育的民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育．另一方面，教育民主追求教育的自由化。8、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到()。A、相互銜接B、循序漸進(jìn)C、長(zhǎng)善救失D、教學(xué)相長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“長(zhǎng)善”，就是要發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并精心給予培植，促其保持和發(fā)揚(yáng)光大；“救失”，就是要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待被教育者的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)耐心的教育，督促其克服和改正。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教師要長(zhǎng)善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。9、我國(guó)幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際而補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，貫徹的教學(xué)原則是()。A、直觀(guān)性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、人的精神力量、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘疾，使身心得到發(fā)展，這現(xiàn)象說(shuō)明了個(gè)體身心發(fā)展具有()。A、順序性B、階段性C、不均衡性D、互補(bǔ)性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述體現(xiàn)了心理機(jī)能對(duì)生理缺陷的有效補(bǔ)充，屬于個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。11、思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：道德行為是道德的最終表現(xiàn)，也是德育的最終目的。12、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定縣級(jí)以上人民政府及其教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，促進(jìn)學(xué)校()。A、跨越發(fā)展B、優(yōu)先發(fā)展C、均衡發(fā)展D、差異發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距。13、以下不屬于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性主要表現(xiàn)的是()。A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、依附性D、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有的“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利屬于()的權(quán)利。A、獨(dú)立工作B、自我發(fā)展C、參與管理D、爭(zhēng)取合理報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了教師的六項(xiàng)職業(yè)權(quán)利，其中“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利屬于自我發(fā)展的權(quán)利。15、我國(guó)學(xué)校教育產(chǎn)生于()。A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、社會(huì)主義社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)歷史記載，我國(guó)早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。16、我國(guó)古代最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是()。A、班級(jí)授課制B、個(gè)別教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)古代最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館?？梢耘懦鼳。C和D是班級(jí)授課制的特殊形式以及輔助形式。17、具體規(guī)定國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的關(guān)系的是()。A、學(xué)制B、培養(yǎng)目標(biāo)C、教育方針D、課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。18、“學(xué)然后知不足，教然后知困”，體現(xiàn)良好的師生關(guān)系是()。A、愛(ài)生尊師B、教學(xué)相長(zhǎng)C、心理相容D、民主平等標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是()。A、為了提高辦學(xué)水平B、為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量C、為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)D、為了每一位學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、某學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平跟前一段相比有明顯的提高，這種評(píng)價(jià)類(lèi)型是()。A、絕對(duì)評(píng)價(jià)B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D、診斷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。21、“嚴(yán)慈相濟(jì)”體現(xiàn)的德育原則是()。A、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合B、嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合C、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合D、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、“想得好不如做得好，心動(dòng)不如行動(dòng)”這句話(huà)倡導(dǎo)的是()。A、心理創(chuàng)新教育B、思維創(chuàng)新教育C、實(shí)踐創(chuàng)新教育D、理論創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)踐創(chuàng)新教育即指動(dòng)手創(chuàng)新能力教育。一個(gè)人不能光停留在思維創(chuàng)新中，要培養(yǎng)學(xué)生多想、多嘗試，才有可能發(fā)現(xiàn)許多新的知識(shí)。23、教師在課外活動(dòng)中處于輔助地位，說(shuō)明課外活動(dòng)具有()。A、自愿性B、自主性C、靈活性D、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師在課外活動(dòng)中處于輔導(dǎo)地位，說(shuō)明學(xué)生在課外活動(dòng)中具有主體性。24、聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和()。A、學(xué)會(huì)關(guān)心B、學(xué)會(huì)生存C、學(xué)會(huì)創(chuàng)造D、學(xué)會(huì)交往標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNIESCO)提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)、學(xué)會(huì)做事(learningtodo)、學(xué)會(huì)共同生活(learningtotogether)和學(xué)會(huì)生存(learningtobe)。25、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”這句名言出自()。A、陶行知B、蔡元培C、徐特立D、陳鶴琴標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、《學(xué)記》提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)()。A、課內(nèi)與課外相結(jié)合B、德育與智育相結(jié)合C、教師與學(xué)生相結(jié)合D、教師與家長(zhǎng)相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的意思是按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)。休息的時(shí)候也必須有各種與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)。故這句話(huà)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外相結(jié)合。27、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀(guān)是()。A、主體性評(píng)價(jià)觀(guān)B、專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)觀(guān)C、發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)D、生成性評(píng)價(jià)觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。28、從課程的表現(xiàn)形式來(lái)看，校園文化屬于()。A、顯性課程B、隱性課程C、校本課程D、綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。校園文化屬于隱性課程。29、《學(xué)記》中的“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則雖勤苦而難成”，說(shuō)明教學(xué)工作應(yīng)遵循的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律是()。A、順序性B、互補(bǔ)性C、不均衡性D、個(gè)別差異性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則雖勤苦而難成”是指過(guò)了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)期才去學(xué)習(xí)，雖然努力苦學(xué)，也難有成就。說(shuō)明了不同時(shí)期學(xué)習(xí)的效果存在很大的差異，體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的不均衡性。30、現(xiàn)代學(xué)校教育制度最早產(chǎn)生于()。A、中國(guó)B、印度C、美洲D(zhuǎn)、歐洲標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代學(xué)校教育制度最早發(fā)源于中世紀(jì)末期文藝復(fù)興前后的歐洲。31、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”說(shuō)明教學(xué)環(huán)境具有()。A、導(dǎo)向功能B、凝聚功能C、陶冶功能D、激勵(lì)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”說(shuō)明教學(xué)環(huán)境具有陶冶功能。32、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是()。A、教育目的B、培養(yǎng)目標(biāo)C、課程目標(biāo)D、課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。33、認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等，持這種觀(guān)點(diǎn)的教育家是()。A、孟子B、荀子C、格賽爾D、威爾遜標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：荀子是性惡論的代表人物，他認(rèn)為人生來(lái)就是惡的，需要外在力量加以調(diào)教。孟子、格賽爾、威爾遜是內(nèi)發(fā)論的代表人物，認(rèn)為人的發(fā)展依靠人的本性和內(nèi)在力量。34、孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿”，這種觀(guān)點(diǎn)是教育起源論中的()。A、生物起源論B、交往起源論C、心理起源論D、勞動(dòng)起源論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。35、“教育主體確定，教育對(duì)象穩(wěn)定，有相對(duì)的穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn)，教育初步定型”這些特征的出現(xiàn)標(biāo)志學(xué)校教育制度進(jìn)入()。A、前制度化教育階段B、制度化教育階段C、非制度化教育階段D、學(xué)校萌芽階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：前制度化教育是人類(lèi)教育史上一個(gè)重要的發(fā)展階段。一般認(rèn)為，在奴隸社會(huì)初期出現(xiàn)了定型的教育組織形式即實(shí)體化教育——學(xué)校是其重要的標(biāo)志。學(xué)校的產(chǎn)生，意味著教育活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)化。教育形態(tài)趨于定型。學(xué)校具有以下特點(diǎn)：①教育主體的確定；②教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定；③形成系列的文化傳播活動(dòng)；④有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等；⑤是由以上種種因素結(jié)合在一起而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。36、制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是()。A、鄧小平理論B、社會(huì)主義初級(jí)階段理論C、基礎(chǔ)教育課程改革理論D、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)和理解這一學(xué)說(shuō)，對(duì)制定教育目的有重要的指導(dǎo)意義。37、《學(xué)記》提出“學(xué)不躐等”“雜施而不孫，則壞亂而不修”揭示教學(xué)中應(yīng)貫徹()。A、啟發(fā)性原則B、直觀(guān)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能超越學(xué)生已有發(fā)展順序?！半s施而不孫，則壞亂而不修”是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這兩句話(huà)對(duì)教育的啟示是教師應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展的順序性，在教學(xué)中循序漸進(jìn)。38、教師通過(guò)“講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、參觀(guān)”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，其方法是()。A、鍛煉法B、實(shí)踐法C、示范法D、說(shuō)服法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀(guān)點(diǎn)的方法。說(shuō)服法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法，包括運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)服的方式(講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、閱讀書(shū)籍報(bào)刊等)和運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服的方式(參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等)。說(shuō)服的方法運(yùn)用很廣，其他德育方法都需要綜合運(yùn)用說(shuō)服法來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。39、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀(guān)是()。A、主體性的教師觀(guān)B、以人為本的教師觀(guān)C、專(zhuān)業(yè)化的教師觀(guān)D、促進(jìn)發(fā)展的教師觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師從知識(shí)的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突破。教師作為學(xué)生的促進(jìn)者，根本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。40、教育與社會(huì)諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是()。A、政治與經(jīng)濟(jì)制度B、生產(chǎn)力水平C、科技水平D、文化傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握，這是由社會(huì)政治制度直接決定的。一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。41、青少年身心發(fā)展的年齡特征決定教育工作要遵循的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律是()。A、順序性B、階段性C、穩(wěn)定性D、個(gè)別差異性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。42、有助于學(xué)生形成清晰表象的教學(xué)過(guò)程的基本階段是()。A、感知階段B、理解階段C、鞏固階段D、運(yùn)用階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)過(guò)程的感知階段，有助于學(xué)生形成表象；理解階段，有助于形成概念；鞏固階段，重點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固和保持；運(yùn)用階段，有助于形成技能技巧。43、以綱要的形式對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編訂的指導(dǎo)性文件是()。A、教學(xué)計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書(shū)D、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中各學(xué)科以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。44、學(xué)校教育最基本的課程資源是()。A、教師B、學(xué)生C、教材D、教學(xué)參考資料標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教材是課程資源的核心和主要組成部分。45、課程的總體規(guī)劃是()。A、課程設(shè)置B、課程計(jì)劃C、課程設(shè)計(jì)D、課程要求標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程計(jì)劃也稱(chēng)為教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃。它是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對(duì)學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動(dòng)做出的全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng)，以及它們的開(kāi)設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。46、我們讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原上一年四季不同的景象，這是()。A、空想B、幻想C、再造想象D、創(chuàng)造想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析47、兒童剛學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字時(shí)，“鳥(niǎo)”與“烏”等形近字常混淆，這是由于這時(shí)期兒童的觀(guān)察品質(zhì)缺乏()。A、精確性B、順序性C、目的性D、敏捷性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析48、地理老師講到地形時(shí)，使用彩色圖片的效果比只用黑白圖片的效果好，這主要體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析49、學(xué)生力克難題后產(chǎn)生自豪感，這種體驗(yàn)是()。A、應(yīng)激B、美感C、道德感D、理智感標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，科學(xué)研究中面臨新問(wèn)題時(shí)的驚訝、懷疑、困惑和對(duì)真理的確信，問(wèn)題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅感和幸福感，這些都是人們?cè)谔剿骰顒?dòng)和求知過(guò)程中產(chǎn)生的理智感。50、把要背誦的詩(shī)文編成口訣進(jìn)行記憶，屬于()。A、組織策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。51、不管光線(xiàn)明與暗，我們都認(rèn)為紅旗是紅色，這體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：光線(xiàn)明暗是知覺(jué)條件的變化，“都認(rèn)為紅旗是紅色”是知覺(jué)映像的相對(duì)不變，體現(xiàn)了恒常性特點(diǎn)。52、繪畫(huà)能力屬于()。A、一般能力B、特殊能力C、創(chuàng)造能力D、實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：特殊能力是指從事某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)或某種特殊領(lǐng)域的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如演唱能力、繪畫(huà)能力、數(shù)學(xué)能力、寫(xiě)作能力等都屬于特殊能力。53、技術(shù)工人在拆卸機(jī)器時(shí)，一邊操作一邊思考，這一過(guò)程的思維活動(dòng)主要是()。A、創(chuàng)作思維B、動(dòng)作思維C、形象思維D、邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析54、某生一次考試取得高分后，驚喜地說(shuō)：“我背到的老師都考到啦!”根據(jù)韋納的歸因理論，該生將這次成功歸因于()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析55、教師通過(guò)表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的小明來(lái)鼓勵(lì)全班同學(xué)踴躍發(fā)言。該教師使用的強(qiáng)化類(lèi)型是()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、t垂時(shí)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)．學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來(lái)，對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)習(xí)者的觀(guān)察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)作用。56、某生精力旺盛、反應(yīng)迅速、直率爽快、開(kāi)朗熱情，但往往缺乏耐心和自制力，而且焦躁易怒。該生的氣質(zhì)類(lèi)型是()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)，但平息也快。直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒。57、一個(gè)懂得維修摩托車(chē)的技工，容易學(xué)會(huì)維修汽車(chē)。這體現(xiàn)的遷移類(lèi)型是()。A、一般遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。從“容易學(xué)會(huì)”可以看出，題干描述的是正遷移。58、認(rèn)為兒童道德判斷是從他律到自律，從效果到動(dòng)機(jī)的發(fā)展過(guò)程，持這種觀(guān)點(diǎn)的心理學(xué)家是()。A、皮亞杰B、斯金納C、奧蘇伯爾D、科爾伯格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰通過(guò)對(duì)偶故事的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，把兒童的道德分為他律和自律兩種水平；科爾伯格用兩難故事法，將道德判斷的發(fā)展分為三水平六階段；斯金納揭示了操作性條件反射的規(guī)律；奧蘇伯爾發(fā)展了有意義接受學(xué)習(xí)論。59、教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是()。A、有意注意B、無(wú)意注意C、有意后注意D、隨意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意是指沒(méi)有明確目的，不需要意志努力的記憶。教師在上課的時(shí)候突然停頓．就是引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意。60、在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶是()。A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、無(wú)意記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶又稱(chēng)工作記憶，接受來(lái)自感覺(jué)記憶中的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，進(jìn)行有意識(shí)的加工。61、學(xué)生已經(jīng)有了“鳥(niǎo)”的觀(guān)念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥(niǎo)”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)是()。A、下位學(xué)B、上位學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容“百靈鳥(niǎo)”是概括程度較低的新概念，原有的“鳥(niǎo)”的觀(guān)念是概括程度較高的概念，故這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。62、小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是()。A、80B、85C、100D、125標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)比率智商的計(jì)算公式：智商=(智力年齡／實(shí)際年齡)×100，可算得10÷8×100=125。63、學(xué)過(guò)電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移類(lèi)型是()。A、水平遷移B、垂直遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：水平遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也叫橫向遷移。電子琴和鋼琴是處于同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)，故二者產(chǎn)生的遷移是水平遷移。64、皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷從他律進(jìn)入自律階段的年齡是()。A、3歲左右B、5歲左右C、7歲左右D、10歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)．稱(chēng)為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。65、熱愛(ài)集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑屬于()。A、性格特征B、氣質(zhì)特征C、意志特征D、能力特征標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。題干描述為性格的態(tài)度特征。66、學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)。教師采用的方法是()。A、行為塑造法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、自我控制法D、系統(tǒng)脫敏法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：代幣是一種象征性強(qiáng)化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。67、在大教室上課，教師借助擴(kuò)音設(shè)備放大音量讓全體學(xué)生清晰感知，這依據(jù)的感知規(guī)律是()。A、差異律B、強(qiáng)度律C、活動(dòng)律D、組合律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)度律是指直觀(guān)對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。題目中教師借助擴(kuò)音設(shè)備放大音量的情況體現(xiàn)了強(qiáng)度律。68、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依照的認(rèn)知風(fēng)格稱(chēng)為()。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生，對(duì)客觀(guān)事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受到外來(lái)的因素影響和干擾。69、動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是()。A、成就動(dòng)機(jī)理論B、耶克斯一多德森定律C、需要層次論D、強(qiáng)化論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。70、“意大利地圖的形狀像皮靴”是精加工策略中的()。A、諧音法B、音符法C、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系D、形象聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：將意大利地圖的形狀想象成“皮靴”的形狀，這屬于精加工策略中的形象聯(lián)想。71、以肌肉骨骼的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外部動(dòng)作方式是()。A、心智技能B、操作技能C、態(tài)度D、認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能又稱(chēng)操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是指通過(guò)一系列的外部動(dòng)作以合理順序組成的操作活動(dòng)方式．是借助于肌肉、骨骼的動(dòng)作及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。72、反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、精加工策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精加工策略是將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)；資源管理策略是有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。反思評(píng)價(jià)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的檢查，屬于元認(rèn)知策略。73、教師在課堂上讓學(xué)生提出對(duì)某一問(wèn)題的不同看法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行()。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、分析思維D、抽象邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聚合思維是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿不同途徑尋求各種答案的思維。老師讓學(xué)生提出對(duì)某～問(wèn)題的不同看法，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。74、在操作技能形成階段中，表現(xiàn)出多余動(dòng)作消失這一特點(diǎn)的階段是()。A、操作整合B、操作熟練C、操作定向D、操作模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作熟練階段在動(dòng)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)．多余動(dòng)作消失。75、用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫(xiě)出材料中的主要觀(guān)點(diǎn)、次要觀(guān)點(diǎn)，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及各種觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、監(jiān)視策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是列提綱，屬于組織策略。76、埃里克森人格發(fā)展階段理論中12～18歲對(duì)應(yīng)的是()。A、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段B、勤奮感對(duì)自卑感階段C、自我同一性對(duì)角色混亂階段D、自主感對(duì)羞恥心與懷疑階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：12—18歲屬于自我同一性對(duì)角色混亂階段。77、兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制其玩游戲的禁令，這屬于()。A、消退B、懲罰C、泛化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件，以使這些行為發(fā)生的頻率提高。78、辨別漢字的偏旁部首結(jié)構(gòu)，其知覺(jué)類(lèi)型是()。A、空間知覺(jué)B、Et寸間知覺(jué)C、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D、錯(cuò)覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：空間知覺(jué)是對(duì)物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是對(duì)物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是對(duì)物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀(guān)事物的歪曲知覺(jué)。79、教師課件字不宜太小，這是運(yùn)用感知規(guī)律的()。A、差異律B、活動(dòng)律C、強(qiáng)度律D、組合律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。一般人對(duì)雷鳴電閃是容易感知的，因?yàn)樗母兄獜?qiáng)度很高，而對(duì)于昆蟲(chóng)的活動(dòng)，如對(duì)螞蟻行走的聲音就難以覺(jué)察。教師課件字不宜太小是運(yùn)用感知規(guī)律的強(qiáng)度律。80、見(jiàn)到他人隨地吐痰感到厭惡，這是()。A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、法律的道德情感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感從層次上分為三級(jí)水平：第一級(jí)水平是直覺(jué)的道德情感體驗(yàn)；第二級(jí)水平是與具體的道德形象相聯(lián)系的想象性道德情感體驗(yàn)；第三級(jí)水平是意識(shí)到道德理論的倫理性道德情感體驗(yàn)?？匆?jiàn)他人．是視覺(jué)感受，屬于直接層面。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)81、在我國(guó)的學(xué)者看來(lái)，組成人的智力的基本因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：智力是指人們順利地解決某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。智力主要包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力等。82、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)劃分，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短可以把動(dòng)機(jī)劃分為直