教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識

PAGEPAGE4南樂縣中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識（二）新課程改革部分1、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？（要求答對要點，簡要敘述）高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、進度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機會。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現(xiàn)的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。2、教學(xué)方式應(yīng)該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？（要求答對要點，簡要敘述）傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越明顯地顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接收知識的容器。按照上述五步進行教學(xué)，雖然強調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動的接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

⑴變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”，其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學(xué)習(xí)的動機。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，“目標(biāo)激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的好方法。

⑵變“講授知識”為“主動求知”其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開教學(xué)活動。

⑶變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”，其目的是讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，人工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

⑷變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗教訓(xùn)的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險，鼓勵學(xué)生動手實踐，身體力行。

⑸變“檢查知識”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學(xué)習(xí)拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。3、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為？（要求答對要點，簡要敘述）

關(guān)鍵是先進的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化。陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人的理念是個體的認識、經(jīng)驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的理性認識。只有將先進的教學(xué)理念與教師的實際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。

這里我們提出一種“實踐+反思”的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研究則著眼于實際的教學(xué)問題，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師。行動研究的結(jié)果是一些能改進教學(xué)問題的新做法。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進自已的教學(xué)，精益求精。用先進理念對照已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；在新理念指導(dǎo)下進行新的教學(xué)實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學(xué)行為。實踐證明：“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。4、讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是不是教師就必須讓出講壇？（要求答對要點，簡要敘述）

目前，我們有些教師很怕講，能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越來越多的教師認為落實新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時俱進。其實淡化教師的講，強化學(xué)生的自主意識，并不排除教師的講，關(guān)鍵時刻教師的講是必要的，關(guān)鍵是看教師怎樣講。教師講應(yīng)是精要地講，教師要精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”和“點講”。有些知識，教師不講，學(xué)生就不明白。對學(xué)生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導(dǎo)，不點撥，不講解就不行。否則就像韓愈所講的“其為惑也，終不解也?！闭Z文教育大師袁蓉幾十年的教育經(jīng)驗告訴我們：當(dāng)教師的不要怕講，在學(xué)生迷茫時，該指點迷津就指點迷津，該旁敲側(cè)擊就旁敲側(cè)擊；當(dāng)學(xué)生不懂時，該理直氣壯地講就理直氣壯地講。5、課堂教學(xué)怎樣實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合？（要求答對要點，簡要敘述）

在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

⑴在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

⑵把過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準(zhǔn)探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值。重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。

⑶把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗而又高于學(xué)生的簡單經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數(shù)學(xué)的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預(yù)測和預(yù)報的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風(fēng)格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發(fā)展的知識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和識的了解和理解，注重問題的答案，因而過多地采用封閉式的提問。新課堂理念下的課堂提問更多關(guān)注的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的開放性問題。因此我們的課堂提問必須具有足夠的牽引力，使學(xué)生動起來；必須具有足夠的激發(fā)力，使學(xué)生產(chǎn)生多方探索的欲望；必須具有足夠的推動力，使學(xué)生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。我們的課堂提問必須具有爭辯性、想象性、發(fā)散性、批判性和興奮性。課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使學(xué)生學(xué)會提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；二要強化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。12、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?（要求答對要點，簡要敘述）學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。13、如何處理好小組討論與獨立思考的關(guān)系?（要求答對要點，簡要敘述）小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進行交流，使學(xué)生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感，進而形成正確的價值觀。14、如何實施作業(yè)個性化?（要求答對要點，簡要敘述）（1）留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。（2）留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。（3）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。（4）留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。15、教師評價改革的重點是什么?（要求答對要點，簡要敘述）新課程理念下，教師評價改革的重點是建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)發(fā)展性教師評價。在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括：（1）職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻精神、健康心態(tài)和團隊合作精神。（2）了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異；進行積極的師生互動。（3）教學(xué)設(shè)計與實施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。（4）交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進行反思，并制定改進計劃。在評價方法上，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進教師的發(fā)展。在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。在評價結(jié)果運用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進自身發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。16、激勵性評價遵循的原則是什么?（要求答對要點，簡要敘述）激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強它的實效，應(yīng)該注意四個原則：（1）客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，增強評價的實效。（2）指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強評價實效的關(guān)鍵因素。（3）探究性原則。評價應(yīng)該是評價者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評價效果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。（4）情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價的認同感。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。17、本次課程改革的六項具體目標(biāo)是什么？

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育觀念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。18、、“在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)合作”，談?wù)勀銓@句話的理解。在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心行業(yè)積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。19、教師專業(yè)化的基本含義是什么？

（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求。（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。（3）國家有對教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認定制度和管理制度。（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。20、綜合實踐活動中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題?（要求答對要點，簡要敘述）綜合實踐活動過程大致有以下幾步：自主選題、制定方案、探索實踐、交流匯報。選擇一個好主題就是拜了一個好老師。一個富有創(chuàng)意的選題凝聚著學(xué)生的體驗和教師的智慧，傳達著活動的意義和價值。教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提出問題。（1）利用問卷。教師可以通過問卷的形式了解學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生確立課題。如：你對什么感興趣?想了解它哪些方面的知識?（2）社會調(diào)查。體驗生活、了解社會是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的有效手段。通過社會調(diào)查，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些自己不清楚或認為不好的社會現(xiàn)象及問題，從這些現(xiàn)象或問題中可以弓I發(fā)出活動主題。如：參觀完造紙廠后，學(xué)生有了一些問題：造紙有哪幾道程序?造紙與環(huán)保有什么關(guān)系?等等。（3）創(chuàng)設(shè)情境。有時，教師需要創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在情境中受到點撥，隨之促使他們提出問題。譬如，可利用多媒體播放一段當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況錄像，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識、環(huán)境意識等，萌發(fā)探究的興趣。（4）捕捉時機。學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣有時是一瞬間的事。教師要善于抓住這一瞬間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。由于綜合實踐活動具有開放性和生成性，對學(xué)生由常見問題生成的其他問題，教師不要輕易否定，而要幫助挖掘、升華。教學(xué)方法與模式部分（參考答案詳見縣教研室編《教學(xué)方法與模式學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）1、從五方面談?wù)勀銓虒W(xué)方法的理解。（P1——2）2、教學(xué)方法的八大基本構(gòu)成要素有哪些？（P2——4）3、簡述以語言傳遞為主的教學(xué)法主要有哪些？（P5）4、說出五種中小學(xué)常用的教學(xué)方法。5、結(jié)合我國常用教學(xué)方法的特點，按知識的來源分為哪四類？（P5）6、講授教學(xué)法常為教師采用，在采用時，需注意哪些事項？（P6——7）7、問題教學(xué)法中的“六步”指的是什么？（P8）8、什么是合作學(xué)習(xí)法？合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點和局限性分別有哪些？（P13——15）9、教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)進行教學(xué)的過程中，需注意那幾個方面？（P12）10、探究學(xué)習(xí)法主要有哪些基本步驟？（P15）11、面對眾多的教學(xué)方法，巴班斯基提出了根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選擇運用教學(xué)方