教師情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

教師情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響一、教師也有情緒人非草木，孰能無情？人在生活中，隨時隨地都會發(fā)生喜怒悲懼等情緒、情感的起伏變化，人的一切活動無不打上情緒的印跡。如安靜、喜悅、憤怒、哀冷、悲痛、憂愁、憤急、煩悶、恐懼、驚駭、恭敬、撫愛、憎惡、貪欲、嫉妒、傲慢、慚愧、恥辱都是情緒的表現(xiàn)。情緒像是染色劑，使人的生活染上各種各樣的色彩；情緒又恰似催化劑，使人的活動加速或減速地進(jìn)行。人需要積極的、快樂的情緒，它是獲得幸福與成功的動力，使人充滿生機(jī)；人也會體驗(yàn)焦慮、痛苦等消極的情緒，它使人心灰意冷，沮喪消沉，若不妥善處理，還可能嚴(yán)重危害身心。情緒是以主體為中介的一種心理活動形式。主體，主要指主體的愿望、需要、渴求的欲望、追求的目標(biāo)等傾向而言。人作為主體，客觀事物或事件對他總是具有某種意義的?？陀^事件或情境可以符合或不符合主體的需要或愿望，對實(shí)現(xiàn)主體的渴求目標(biāo)有益或有害。因此，每當(dāng)認(rèn)識活動發(fā)生時，主體對它總是有一定的態(tài)度。例如，藍(lán)天白云，草長鶯飛，懸泉瀑布，淙淙溪流，會使人賞心悅目、心曠神怡，因?yàn)檫@景色有益于人的身心健康。反之凌亂不堪，濁穢難忍，烏煙瘴氣，怪味刺鼻，噪音滿耳，使人厭煩和憂心難耐。澈清的水和一氧化碳本身并不具有愉悅或恐懼的屬性，它們作用于人，使人產(chǎn)生愉快或悲傷、滿意或痛苦等情緒，是它們與人之間的特定關(guān)系所決定的；是它們對人所具有的含義所引起的?？梢?，情緒是個體與環(huán)境意義事件之間關(guān)系的反映。情緒不但對自身的行為會產(chǎn)生影響，而且還會對別人產(chǎn)生一定影響。二、教師情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響教師，也是普通人的一員，也有喜怒哀樂，也有七情六欲。但是，教師課堂上的情緒，特別是其消極情緒，就不僅僅是關(guān)系其自身的問題了。作為教師的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，這是無數(shù)事實(shí)證明過的，是勿容置疑的。教師的一言一行都會直接或間接影響著學(xué)生的。這就與打哈欠可以傳染人是一樣的。教師在課堂教學(xué)中的不良情緒主要體現(xiàn)在：情緒低落，精神萎靡，講課時提不起精神，語音低沉，索然乏味，課堂氣氛沉默，缺乏生氣和活力；或者心煩意亂，六神無主，精力難以集中，講授內(nèi)容頻頻出錯，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，疲于應(yīng)付；或者情緒沖動，牢騷滿腹，易于動怒，常對學(xué)生發(fā)無名之火，學(xué)生情緒壓抑，思維的積極性受挫。有一位年輕的語文教師，費(fèi)了好大功夫精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，鈴響了，當(dāng)他興沖沖地走進(jìn)課堂時，教室里卻是一派混亂景象：學(xué)生沒到齊，這個遲到那個在叫報告，這個沒帶課本那個沒帶筆。此刻，他好心情一落千丈，無名之火直往上冒！他怒不可遏，忍無可忍，于是嚴(yán)厲訓(xùn)斥……結(jié)果學(xué)生在課堂的表現(xiàn)十分被動，反應(yīng)遲緩，氣氛沉悶。一節(jié)課，老師一直拉著臉，余怒不息，如此學(xué)生們能不受影響？雖然喜怒哀樂乃人之常情，但作為一個教師，應(yīng)該認(rèn)識到自己的特殊職業(yè)的特殊性。課堂上，教師本身的情緒,是左右整個教室氣氛的主要關(guān)鍵之一,如果教師本身不能好好地管理自己的情緒,不但教師自己不好受,班級內(nèi)的學(xué)生也會會受到感染，反之，教師擁有了好情緒進(jìn)入課堂,用燦爛的笑容感染學(xué)生，課堂又怎能沒有生機(jī)？課堂上，老師沒精打采的這種情緒往往會感染學(xué)生的。在這種情緒質(zhì)和工作能力有關(guān)，但也與教師的心理調(diào)節(jié)能力有相當(dāng)?shù)年P(guān)系，尤其是情緒調(diào)節(jié)能力。因此，或許一個優(yōu)秀的教師，往往就優(yōu)秀在能適當(dāng)調(diào)控自己的情緒。一個老師情緒高昂的時候，全身充滿了戰(zhàn)斗力。心情好了，似乎覺得今天的陽光特別燦爛，手腳特別輕巧，就能夠隨時迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；見到學(xué)生都是可愛的；心情一旦不好的時候，似乎沉重得很，看到什么都不順眼，平時看起來很可愛的學(xué)生這個時候似乎再也笑不起來的，如果這個時候遇到了幾個調(diào)皮淘氣的學(xué)生，也許還會失去理智，甚至大發(fā)雷霆。可見，教師平素的修養(yǎng)很重要。于是，好的教師，就好在“忘我”就是自己碰到再不順心的事，也讓學(xué)生看不出來。此乃真師??！在我們課堂教學(xué)研究中，往往偏重于教學(xué)方法靈活的運(yùn)用上，往往忽視了教師的情緒作用。其實(shí)，一堂課的好壞要受到教師情緒的影響，倘若失去良好的課堂情緒，課堂就會失去活力，失去它的精神內(nèi)涵。教師的情緒與課堂的良好教學(xué)效果息息相關(guān)。如果說好的教學(xué)方法是一堂好課的載體，那么教師的情緒將是上好一堂好課的靈魂。四、教師情緒的自我調(diào)控1、生活快樂·隨時釋放教師，是社會生活中的普通人，教師，也同樣會經(jīng)歷生活的種種考驗(yàn)，承受種種壓力。要“不以物喜，不以己悲”。要學(xué)會“什么事都難不倒”！教師要善于自我調(diào)控情緒。緊張和壓抑是兩種最有害的狀態(tài)。而愉快是最有益于健康的情緒，快樂使人從緊張中得到松弛。快樂基本上屬于情緒緊張維度的輕松一端。在教師正常的工作和生活道路上，目標(biāo)和責(zé)任使人不停歇地前進(jìn)，并不可避免地帶來痛苦、憂慮等額外負(fù)擔(dān)。過度的緊張和壓力將超出常態(tài)。而快樂對緊張起重要的調(diào)節(jié)作用，愉快狀態(tài)使人從緊張中得到間歇，是使人感到輕松的自然調(diào)節(jié)劑?？鞓肥菑膶?shí)現(xiàn)有意義的目的中得到的?？鞓敷w驗(yàn)呈現(xiàn)有信心和有意義的意識狀態(tài)，伴隨著滿意感和滿足感?？鞓肥谷藢ν饨绠a(chǎn)生親切感，更易于接受和接近外界，更易于與人處在和諧關(guān)系中?？鞓敷w驗(yàn)還具有一種超越的自由感，使人處于輕快、活躍、主動和擺脫束縛的狀態(tài)，使人享受生活樂趣。緊張的釋放，可以采取人為的手段，如放松訓(xùn)練、氣功入靜、欣賞音樂等，而保持生活愉快是維持心理健康的天然機(jī)制。2愛崗敬業(yè)·轉(zhuǎn)移釋放教師要愛崗敬業(yè)，對于教育教學(xué)工作是欣然而往的，是樂此不疲的追求。是“太陽底下最神圣的職業(yè)”。人類是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的社會化動物。缺乏志向無所追求的人較少被社會所承認(rèn)和接受，難以受到尊重和推崇。從事有益于社會的活動是人類的天然需要。一個好老師，他總會受到學(xué)生的擁戴，家長的信任，同仁的尊重。而“興趣是最好的老師”。從事教學(xué)活動應(yīng)建立和維持興趣盎然狀態(tài)。興趣狀態(tài)有助于維持為達(dá)到目標(biāo)所作的努力。這是因?yàn)榕d趣是一種基本情緒狀態(tài)，它支配有機(jī)體指向新異性事物，由興趣引起的腦興奮狀態(tài)是構(gòu)成人類活動最普遍存在的動機(jī)條件。興趣導(dǎo)致對新異事物以及對變化著的事物的探索與注意的維護(hù)，因此它要求大腦活動維持一定程度的優(yōu)勢興奮。興趣是一種正性檢驗(yàn)而且?guī)в袕?qiáng)烈的享樂色調(diào)，它處于比較淡薄而清澈的色調(diào)之中。神經(jīng)激活處于中強(qiáng)水平。在興趣狀態(tài)中，人被所面對的對象和所從事的活動所捕捉和占據(jù)，處于自身被吸引和被卷入的狀態(tài)。興趣最有利于進(jìn)行認(rèn)知加工與激活創(chuàng)造性思維。因此，興趣是一種具有良好適應(yīng)作用的情緒狀態(tài)。興趣與愉快的相互作用為認(rèn)知和創(chuàng)造提供最優(yōu)的情緒背景，大腦也處于最優(yōu)的興奮狀態(tài)。這一切均有益于情緒健康。3和諧關(guān)系·自我釋放教師要正確對待自我，正確對待別人。人非圣賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉。自己要處理好與周圍有交往的人的關(guān)系。與家人，與學(xué)生，與同事，與領(lǐng)導(dǎo)，與家長，與鄰里等要能和諧共處。要正確地建立自我和對待自己。人只有在從社會和他人處得到肯定而增長自信心時，才會產(chǎn)生愉快和輕松之感。而且，能力與成就因人而異，成就的大小和能力的高低是不應(yīng)過分攀比的，關(guān)鍵在于坦誠地認(rèn)識自我和求實(shí)地對待自己。情緒干擾及情緒異常的重要心理因素之一是自我內(nèi)部的矛盾沖突。對自身的坦誠才能萌生自我滿意、滿足，并轉(zhuǎn)化為自信。一個人若能向自己開放心靈之門，勇于了解和面對自己的素質(zhì)與才能、缺點(diǎn)與局限性，就能緩解自我的內(nèi)在沖突，就將有能力進(jìn)行自我調(diào)整和主動適應(yīng)。這對避免情緒困擾和情緒異常有重要作用。所以，有人說：人，都是自己把自己絆倒的。戰(zhàn)勝自己，最難??！4結(jié)交知己·交流釋放教師，生活在特殊的圈子中，特別是每天置于學(xué)生眾目睽睽的監(jiān)督之下，易產(chǎn)生孤獨(dú)感，人不能離開群體而生存。無論身體上和心理上的隔離與孤立均有害于心理健康。而且，情緒的適應(yīng)性功能之一即情緒的信號作用，也就是情緒的天然屬性，即在人際間起著疏通信息的作用，情緒受到壓抑這件事本身即違反了情緒本性——情緒需要釋放與緩解。情緒作為交流工具還具有在人際間蔓延和互相感染的作用。人際間的移情和同情是緩解人心痛苦的重要渠道。親子之間、夫妻之間的感情聯(lián)結(jié)具有生物—社會性質(zhì)，是自然與社會相結(jié)合的產(chǎn)物；鄰里、朋友之間以及其他更廣泛的人際感情聯(lián)結(jié)卻完全是在社會生活中形成的。人們在感情上的聯(lián)系，互相理解與寬容，彼此關(guān)