初中英語語法教學(xué)技巧

初中英語語法教學(xué)技巧

初中英語語法教學(xué)技巧篇1

語法教學(xué)要把握一個度。教師應(yīng)該明白語法只是課堂教學(xué)的一部分，因

此不能以語法知識講解為中心。否則，勢必造成英語教學(xué)的本末倒置。必須

擺正語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位，既不能片面夸大，也不能忽視其在

英語教學(xué)中的重要作用。下面就教學(xué)研討周三位教師語法課進行評議

1、語法教學(xué)與交際法相結(jié)合

我們知道運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫。作為語言形式之一

的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對語法教學(xué)。相反教師面臨

的最大挑戰(zhàn)在于如何把語法教學(xué)與交際法有機的結(jié)合。教師同時設(shè)計一些語

法錯誤的句子讓學(xué)生觀察，并改正錯誤，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。這樣就有

利于加深學(xué)生對語法點的記憶。交際法的目的是使學(xué)生真正運用所掌握的語

法知識。因而教師都分組讓學(xué)生進行對話練習(xí)，為學(xué)生提供運用語法知識的

機會。這樣不僅使學(xué)生牢固的掌握了語法，而且也拓展了他們的交際能力，

使語法教學(xué)和交際法相得益彰。

2、聯(lián)系背景教語法

同一語句在不同場合和情景中有著不同的意義。趙永慧老師在教學(xué)中創(chuàng)

設(shè)語境，讓學(xué)生在不同的背景中進行語法的練習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生知

道在什么情況下用什么樣的句子才合適。這一點十分重要。同時同一句子的

不同的表達方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從而收到事半功倍的效果

3.語法教學(xué)不能是理論教條的簡單羅列，也不能是洋洋灑灑的無邊推

理，三位教師由簡到繁，由淺入深，理論聯(lián)系實際，深入淺出，精講精

練，既讓學(xué)生獲得應(yīng)學(xué)的語法知識，又沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

4.教師沒有完全根據(jù)教材，有一點教一點，那么學(xué)生所得的語言知識

往往是支離破碎的，不利于學(xué)生的記憶和掌握。如老師及時適當給予集

中教學(xué)，系統(tǒng)歸納，學(xué)生對此語法項目就會有個完整了解。知識的系統(tǒng)化和

整體化，有助于學(xué)生的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5.運用歸納和演繹教學(xué)

趙老師，黃老師以歸納的方法讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大

量真實的語言實例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加

工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。

唐老師采用演繹法，對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法

規(guī)則，再適當舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。

總之，針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)

模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再"枯燥"，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)

語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)

揮重要作用。

初中英語語法教學(xué)技巧篇2

語法是構(gòu)建語言的框架，是語言不可缺少的組成部分。隨著新課程標準

的實施，許多教師卻淡化了語法教學(xué)，認為給學(xué)生講授語法知識有悖于新課

改精神。課改后，課堂氣氛活躍了，師生交流多了，學(xué)生的口頭表達能力提

高了，但由于英語基礎(chǔ)語法知識比較薄弱，所表達的英語常常很不規(guī)范，尤

其書面表達，漏洞百出，這與新課改的要求是背道而馳的。因此，正確領(lǐng)會

新課改精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避免英語語法教學(xué)走向極端，是英語語

法教學(xué)改革的重要方面。作為英語教師，我們應(yīng)當對于語法教學(xué)既不夸大，

也不忽視其在英語教學(xué)中的作用。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)劤踔杏⒄Z語法

教學(xué)中幾種有效的教學(xué)方法。

一、對比、歸納法

語法是語言的結(jié)構(gòu)方式，是研究和歸納詞，短語和句子之間內(nèi)部規(guī)律的。

教師在語法教學(xué)中，要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，弄清語言現(xiàn)象的

實質(zhì)和邏輯規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法及時歸納總結(jié)。例如，在

九年級復(fù)習(xí)時態(tài)時，可把所學(xué)的八種時態(tài)進行分組：即一般現(xiàn)在時和一般過

去時，現(xiàn)在進行時和過去進行時，一般將來時和過去進行時，現(xiàn)在完成時和

過去完成時，讓學(xué)生通過對比，從時態(tài)的用法和構(gòu)成上發(fā)現(xiàn)異同。

二、游戲激趣法

趣味性活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將英語教學(xué)融入游戲當中，寓教于

樂。例如，我們在九年級復(fù)習(xí)各種時態(tài)的一般疑問句的構(gòu)成及其肯定回答和

否定回答時，我通過"playcards"游戲，將班級學(xué)生分為兩大組，全體學(xué)生

起立，一組學(xué)生手中牌為一般疑問句，另一組學(xué)生手中牌為肯定回答和否定

回答，按順序交替，每組出一名學(xué)生發(fā)牌，先出牌且正確者，坐下。同學(xué)們

玩得不亦樂乎，在玩中掌握各種時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)。

三、語篇背誦法

語境是語言交際的基礎(chǔ)，我們學(xué)習(xí)英語，最終是為了準確地運用它。人

教版新目標英語教材，每一單元都有一篇典型的與本單元語法點有關(guān)的文章,

學(xué)生熟練背誦，對于理解和掌握本單元的知識點是一種升華。

初中英語語法教學(xué)技巧篇3

語法是語言運用的準則，是一種一致性的基礎(chǔ)，是語言結(jié)構(gòu)的一種規(guī)律。

初中英語語法具有基礎(chǔ)性、大容量性、綜合性、多樣性等特點。本文主要闡

述新教材初中英語語法教學(xué)的幾種方法，簡明扼要，只抓重點，旨在提高初

中英語的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

一、情景教學(xué)法

L帶入語境

因為語法本身十分抽象，在教學(xué)的過程中可以將語法融入到適合的語境

中，使學(xué)生更加容易接受。單純地授課講解語法是十分枯燥的，時間一長學(xué)

生便會失去學(xué)習(xí)耐心。尤其是初中學(xué)生，更需要一個合適有趣的情景帶入，

使他們提起興趣，從而自覺學(xué)習(xí)。想要記住語法就先要理解。在特定的情景

模式中，學(xué)生可以快速地理解并記憶語法結(jié)構(gòu)與單詞詞匯的使用環(huán)境，并且

能夠印象深刻。

2.趣味例句

用有趣好記的例句使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時牢記所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)。趣味例

句或故事也是提升課堂氣氛的好方法。一個有趣的例句或故事，就是一個特

定的情景，在這個情景里，學(xué)生可以展開豐富的想象，再由老師層層引導(dǎo)，

進行更深層思考。這時學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，老師再進行語法的教授

就會比較順利自然。

3.實物運用

我們身邊常見的實物，其實可以很好地輔助英語教學(xué)。教師在教學(xué)授課

的過程中，可以對身邊的實物進行充分利用。通過實物利用，可以直觀地進

行教學(xué)訓(xùn)練，增強學(xué)生自身的語感，更可以養(yǎng)成在日常生活中學(xué)習(xí)英語運用

英語的良好習(xí)慣。

初中英語語法教學(xué)技巧篇4

目前，大多數(shù)初中生雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸過英語科目，但與小學(xué)相比，

初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重語法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對運用

語法與背誦單詞時難免感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。以初中英語

語法教學(xué)為出發(fā)點，探討初中英語語法有效教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)交際活動情境

在初中英語語法教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)交際活動使英語語法內(nèi)容變得真實，內(nèi)

容豐富，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時還有助于教師與學(xué)

生在學(xué)習(xí)中的積極交流和溝通，從而達到學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)英語語法的

目的。在創(chuàng)設(shè)交際活動中，教師可以通過與學(xué)生的英語對話了解到學(xué)生的語

法與發(fā)音方面存在的問題，以便于在教學(xué)中對癥下藥，幫助學(xué)生及時掌握語

法知識。例如，在對under,in,on等介詞進行教學(xué)時，教師可以在課堂上

展示一些相關(guān)圖片，圖片的內(nèi)容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時

教師可以適當提問學(xué)生:Whereisthebasketball?學(xué)生回答:It'sunderthe

desk.之后教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設(shè)方式來繼續(xù)引

導(dǎo)學(xué)生熟悉It's…與Theyare...這兩個句型的應(yīng)用，最終讓學(xué)生熟練掌握英

語中的方位詞。

二、加強語法教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣能夠有效地改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，

很多學(xué)生認為英語語法比較難以掌握，再加上教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生

只能靠死記硬背來學(xué)習(xí)語法，不管是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都不能達到預(yù)期

效果。因此，教師應(yīng)該在英語課堂中適當增加趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英

語的樂趣，吸引學(xué)生的參與熱情。例如，在語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把

自己認為有紀念意義的旅游照片帶到課堂中，并用英語來介紹自己的旅游見

聞，將英語語法與實際生活相聯(lián)系，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、布置任務(wù)學(xué)語法

為了能夠在英語語法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當采用布

置任務(wù)的教學(xué)方式來教授語法。

初中英語語法教學(xué)技巧篇5

一、引言

語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時，使語言具有明

確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標準下，要求老

師要注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，達到英語能脫口而出的能力。

然而，目前的中學(xué)生認為語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么

針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從（一）初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、（二）情

景教學(xué)法的定義及優(yōu)點、（三）情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問題

這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛

"活"起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40

分鐘的課堂環(huán)境中更好達到語法教學(xué)目標，把課堂從"要我學(xué)"變?yōu)?我要

學(xué)”的求知欲的語法課堂。

二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

教師教授語法的目的是為了能讓學(xué)生更準確的運用語言，為學(xué)生的情景

交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻

與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語法中

的應(yīng)運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的

語言綜合應(yīng)運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常

試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運，或者只是把情景交際法簡單的認為

就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中，而其

他的同學(xué)根本沒有能力接

受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,

逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實際的教學(xué)實

踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學(xué)目標時，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，

往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法進行教學(xué)，這

主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運

新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語

法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的"Let'sDoIt"

的語法練習(xí)題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教

學(xué)法在語法知識中的應(yīng)運，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進行梳理和歸

納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識點相對應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們在消化了

語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內(nèi)要完成這些工作，教

師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出

大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成

課堂的教學(xué)任務(wù)，就對語法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡單的一帶而過，

并沒有把語法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用

于語法的學(xué)習(xí)中。教師把語法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達到

語法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語法教學(xué)中的用運。

（二）、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生

就目前的班級規(guī)模來看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班

人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內(nèi)，教師為

了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識點，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的

了教師在講解完新的語法點之后會讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次

熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學(xué)

人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時間總會去找那些優(yōu)秀

的學(xué)生來參與情景教學(xué)法，而那些后進生永遠都沒有機會體會情境教學(xué)法給

他們學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（三）、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展

在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校

在分

班時不能進行學(xué)科考試，如此一來。同一個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不

齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生"吃飽"，又要讓后進生有

話可說，保持他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘

內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱"獨

角戲"和"填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師

為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動參與課堂的意

識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學(xué)法的

創(chuàng)設(shè)往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學(xué)并沒有參加到情景教

學(xué)法的課堂中來，更無法體會一個情景教學(xué)法在語法教學(xué)中該如何用運才能

達到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點

（一）、什么是情景教學(xué)法

捷克教育家夸美紐斯曾說"一切知識都是從感官開始的"。［1］那么，情

景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實性和準確實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識,

在教學(xué)過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體具

體的場景是;以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使

學(xué)生心理機能得到發(fā)展，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動

形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、

旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿

佛置身其間，如臨其境渚B是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此

情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。同時，情境教學(xué)法也是指具

有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f："不憤不啟，不俳不發(fā)，舉一隅不以

三隅反，則不復(fù)也。"［2］孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作