創(chuàng)建生態(tài)文明教育課程的“活力模式”

創(chuàng)建生態(tài)文明教育課程的“活力模式”開展生態(tài)文明教育，旨在提高學(xué)生“人與自然和諧共生”的素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學(xué)生“尊市生態(tài)規(guī)律和統(tǒng)一推進綠色發(fā)展”的意識和能力。學(xué)校深入挖掘生態(tài)文明教育的學(xué)科關(guān)鍵點，在串點成線、連線為而、組面為體的過程中，科學(xué)化、系統(tǒng)化、多樣化構(gòu)建學(xué)科知識體系和豐富課程教學(xué)設(shè)計，形成了生態(tài)文明教育的“活力模式”,推進生態(tài)文明教育的落地生根，蓬勃生長。依托學(xué)科滲透生態(tài)文明教育理念學(xué)校依托學(xué)科，滲透生態(tài)文明教育理念，形成生態(tài)文明教育的學(xué)科滲透特色。一方面，以學(xué)科課程為主體，滲透生態(tài)文明教育理念，全方位增強學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生參與生態(tài)文明活動的行動力。以勞動教育課程的學(xué)科滲透特色為例。學(xué)校注重生態(tài)文明教育的理念，重點將綠色生活、生態(tài)保護等生態(tài)文明教育元素與勞動教育十大任務(wù)群相連接，注重課程內(nèi)容由淺入深、相互銜接、循環(huán)上升的遞進式統(tǒng)一，使學(xué)生在勞動體驗與探究中豐富生態(tài)文明知識、增強生態(tài)文明意識。在三年級的清潔勞動課程中，學(xué)校以生態(tài)文明理念為切入口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)清洗方法、體驗清洗實踐的過程中，切身感受手洗小衣物、循環(huán)利用水等綠色生活方式的重要性。另一方面，學(xué)校以跨學(xué)科滲透課程為表征，在不同學(xué)段開設(shè)系列化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程。食育勞動課程是學(xué)校特色課程之?，它很好地詮釋了學(xué)校生態(tài)文明教育的多元特色。學(xué)校擁有食育課程專業(yè)教室,開設(shè)營養(yǎng)與烹飪、文化與生活并重的食育主題課程。課程融合綠色飲食、科學(xué)統(tǒng)計、傳承創(chuàng)新的生態(tài)文明理念,注重生態(tài)素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的雙重提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色環(huán)保用餐理念，踐行光盤行動。依托課堂形成生態(tài)思維方式某某區(qū)教育科學(xué)研究院院長吳穎惠指出：生態(tài)思維方式是指運用生態(tài)學(xué)的思想、觀點和方法認識世界的思維方式，屬于一種綜合分析與解決生態(tài)問題的思維方式。生態(tài)思維方式將世界看成是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)各要素之間的影響，強調(diào)生物與其他生物的關(guān)聯(lián)性、依賴性和整體性，強調(diào)生物與環(huán)境的相互依存關(guān)系。在生態(tài)教育課堂的教學(xué)實踐中，我們強調(diào)事物之間的整體性、關(guān)聯(lián)性，注重多學(xué)科知識的統(tǒng)整性、遷移性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科思維碰撞中形成積極的認知情感。我們創(chuàng)新方案設(shè)計與實踐探索，從中洞悉生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。一方面，形成活力生態(tài)課堂。該課堂以知識為索引，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的路徑學(xué)習(xí)中，理解萬物聯(lián)系整合、相互依存的生態(tài)思維，培養(yǎng)善待自然環(huán)境、維護地球生命的意識。同時，學(xué)校培養(yǎng)一支生態(tài)文明教育少年宣講團，傳播生態(tài)教育理念，特別是在“三山五園”的課程傳播中，成為一道獨特的風景。另一方面，形成多層次、多形式、全方位的生態(tài)課堂主題教育實踐。主題實踐作為育人的重要組成部分，是學(xué)校開展生態(tài)文明教育的主干道。學(xué)校以“生態(tài)文明、綠色‘童‘行”為主線，在升旗儀式、班級主題教育、家校社主題教育、生態(tài)文明主題口等體驗性活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)文明習(xí)慣，理造優(yōu)秀的生態(tài)文明品格。依托實踐開展跨學(xué)科生態(tài)教育研究一?是開展“三山五園”跨學(xué)科研究與實踐。2024年1月，某某市某某區(qū)“三山五園”（獲得首批國家文物保護利用示范區(qū)授牌。某某區(qū)開發(fā)了“三山五園”課程體系，常態(tài)化開展學(xué)生實踐活動，推動文物保護傳承進校園，厚植文化自信。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校在專家指導(dǎo)、資嫄支撐、課題推進實施等助力下，探索‘'學(xué)科融合”的體驗式、探窕式、合作式學(xué)習(xí)，打造行走的生態(tài)文明教育課程實施策略和勾勒“三山五園”行走路線、確立不同形式的跨學(xué)科課程實施策略：低年級學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，探究香山，在文化的傳承中培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)：中年級學(xué)生將H己理解的香山進行跨學(xué)科特色的創(chuàng)作與生成:高年級學(xué)生以情境再現(xiàn)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，進行以香山為主題的小課題跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。二是建設(shè)與創(chuàng)新生態(tài)教育空間場域。生態(tài)教育空間場域是學(xué)?？臻g文化育人的重要表達，它生動詮釋了承載生態(tài)文明觀的生態(tài)教育空間場域的深度建設(shè)與創(chuàng)新。學(xué)校將活力教育與生態(tài)文明深度融合，在生態(tài)文明課程體系的理解中創(chuàng)建空間場域。如創(chuàng)建生態(tài)農(nóng)業(yè)教育課程的實施場域“活力農(nóng)莊”、創(chuàng)建生態(tài)烹飪課程的實施場域“食育教室”、創(chuàng)建生態(tài)教育成果的展示場域“生態(tài)連麻”等。在校外資源的統(tǒng)整與深化中，學(xué)校充分利用毗鄰清河的地域優(yōu)勢，