語文朗讀論文(5篇)

語文朗讀論文(5篇)語文朗讀論文(5篇)

語文朗讀論文范文第1篇

課堂上老師起到主導的作用，老師的心情能夠感染課堂上的同學，因此，要想使學校生語感與語言力量得以提升，就要對老師領讀加以重視，確保領讀的正確。比如，蘇教版四班級上冊的課文《珍寶鳥》，在對第四自然段進行領讀的時候，老師教學不能只是為了完成教學任務，必需要加入自己的感情，這一段通過對珍寶鳥動作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、淘氣，字里行間都流露出對珍寶鳥的愛惜和寵愛之情。因此，老師在領讀時，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。老師要有感情地進行朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，并把握好語音和語調(diào)，對語速進行正確把握，不能矯揉造作，這是要好好進行學習的，對老師朗讀技巧的要求特別高，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內(nèi)涵進行理解，從而將語感把握好。

二、強調(diào)細讀的方式

讀書是不能慌驚慌張、急于求成的，肯定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行漸漸消化和理解，從中獲得肯定的啟示。比如，蘇教版五班級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現(xiàn)兒童多的語句進行細細品嘗，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生氣勃勃。比如，在對古詩進行教學時，肯定要讓同學反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導同學去理解其中的詩意，了解其中的感情，最終再進行誦讀，加深同學對古詩的理解。同學在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深化，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于同學語感的培育以及閱讀和寫作力量的提高都有很好的關(guān)心。有哲學家認為，仿照這一行為是推動人類不斷進步的一個重要緣由。宋代朱熹曾經(jīng)說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得肯定的收獲。仿照也就是依據(jù)前人閱歷進行進展的自己的理論，當自身還沒有力量制造理論時就要借鑒前人閱歷，并對前人討論路線進行仿照，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累閱歷，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行仿照，才能漸漸進展出自我理論。對學校生培育語感也不例外，假如只是依靠老師講解是很有限的，其打算作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必需要長時間進行積累，并反復進行思索，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化學問。

三、結(jié)語

語文朗讀論文范文第2篇

一、學校語文教學中課文朗讀的現(xiàn)狀

學校語文教學中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對同學朗讀力量培育輕視的現(xiàn)象也越來越嚴峻。據(jù)一份對百名同學朗讀狀況進行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復、停頓不當、一字一頓朗讀不連貫等狀況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯誤的占到69%，此外，感情朗讀的狀況也讓人擔憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時有嚴峻唱讀的現(xiàn)象，沒有抑揚頓挫的感覺，語速不當；個別朗讀時要么聲音顯得模糊不清，沒有斷句，標點的停頓沒有區(qū)分，要么朗讀時每個詞、句都平均用力，突不出重點部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語速均衡。能夠達到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對同學聽說讀寫力量的要求隨著新《語文課程標準》的頒布越來越高，對于朗讀也做出了技術(shù)指導和要求。然而學校語文教學中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標的要求背道而馳，究其緣由，一方面是由于老師教學任務比較重，以強調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實際狀況卻是同學在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學力量較差，朗讀力量自然就很難令人滿足。另一方面，雖然目前我們始終在強調(diào)素養(yǎng)教學，而實際狀況仍舊是應試教育占據(jù)著肯定優(yōu)勢，這種為了中考的語文教學必定會造成課堂教學中注意解讀文本學問而輕視同學對語言的真正掌控，這種無奈的現(xiàn)狀對同學語文力量的提高起著很大的負面作用。因此，課文朗讀在學校語文教學中必需重視起來，引導同學養(yǎng)成良好的朗誦習慣，培育語感，提高水平。

二、朗讀在學校語文課堂教學中的重要性

課文的創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點，而在其創(chuàng)作的過程中，各種感情和語調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著創(chuàng)作的風格。課文朗讀對學校語文教學最大的關(guān)心在于同學通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對文章的大意也有了肯定程度的了解和熟識，在此基礎上便會在詳細的語言環(huán)境中初步體會字、詞、句的詳細含義和準確用法，對各種藝術(shù)手法的效果也會在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學和邊講邊讀的夾生飯式教學所缺少的。

新課標對朗讀做出的要求是：“強化語文誦讀功能，讓同學在誦讀中培育情感?！惫湃艘舱f，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見，朗讀是人們學習、駕馭和運用語言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導下的反復朗讀可以培育同學的自學力量、提高同學制造性閱讀力量和語言感受力量，同學的自信念和留意力在朗讀的過程中也會得到很好的培育，朗讀所營造出的文意詩境也更有利于師生之間的溝通和溝通。當然，用整堂課的時間來朗讀課文是不現(xiàn)實的，因此需要實行一些方法和策略來獲得朗讀效果的最優(yōu)化。

三、學校語文教學中課文朗讀教學的策略

3.1老師范讀引導，同學自讀體會

例如，初一語文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對同學們說：“今日我來給大家講一個關(guān)于動物的故事，請大家靜下心來，放松地聽我講?！比缓箝_頭聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。由于這個時候同學的心態(tài)是放松地，沒有了課文學習的負擔，便會全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達的思想也在這個過程中為同學們所自然而然地接受。此外，對于一些感情投入的同學來說，老師的范讀供應很好的關(guān)心，由于在接下來的同學們自己朗讀課文的過程中，他們會特別迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來，同學在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培育，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2把握字詞，正確朗讀

朗讀教學順當進行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學習工作，另一方面是消退一般話不標準的現(xiàn)象，由于無論哪個方面消失問題，都會導致文章讀出來變了味道。因此，為了朗讀教學順當進行，老師的責任是在黑板或課件上清楚地標出，指出正確讀音，并讓同學大聲朗讀以加強記憶。我們不行忽視的另一點便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《抱負》，假如對這類有著詳細生動情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣概，那么后來對文章的分析和領悟便是水到渠成。

3.3依情朗讀，共性體驗

語文朗讀論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】批讀文教學；提高閱讀力量；批注點；自主學習力量

朗讀是一門學問，是一種語言藝術(shù)，朗讀在學校語文教育中具有非常重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，老師若引導同學擅長讀，則功莫大焉?！崩首x訓練是學校語文教學的關(guān)鍵，朗讀訓練不僅能培育同學的基本口頭表達技能，也可以培育同學把握主動理解課文的學習方法，從而更深化的去理解、消化課文。

筆者依據(jù)近15年的學校語文教學課堂實踐，認為老師在朗讀教學中要注意優(yōu)化朗讀教學方法，充分體現(xiàn)同學的學習主動性和制造性，讓同學真正感受到語言文字的魅力，從而更好地培育語文素養(yǎng)，進展語言力量。

一、情境朗讀

語文老師要在朗讀教學中引導同學描寫的情境和的感情，做到“胸有境，入境始于親”。學校生由于學問閱歷貧乏，他們通過課文獲得情感體驗是比較膚淺的、單薄的，語文老師要在朗讀教學中結(jié)合實際，營造朗讀的情境，達到親情、生情的目的。比如，在教授四班級上冊第十五課《說“勤奮”》時，邊朗讀邊讓同學思索父母對自己的愛，鼓舞留守兒童在父母不在家時，我們更應當用自己的勤奮爭取優(yōu)異的成果，來報答父母對自己的愛。在教授六班級中的《天游峰的掃路人》時，讓孩子綻開豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過得多么困難，我們應當怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對學習的思索，激發(fā)了他們學習的斗志。這種情景朗讀，可以使同學更深刻體會課程中所包含的學問。在朗讀體驗中，同學聯(lián)系自己的生活，在體驗中思考，更真實地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，起到事半功倍的效果。

另外，情境朗讀還要注意朗讀氛圍的培育。單調(diào)的閱讀訓練只會使同學讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設法設計朗讀培訓技巧，創(chuàng)設氣氛讓同學愿讀、樂讀、爭著讀。如同學朗讀時放些相應的背景音樂，有時請同學配畫外音，也可把同學的朗讀現(xiàn)場錄音進行競賽等。每個班的同學都不是整齊劃一的，其水平、力量都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。簡單程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓同學多一些勝利的喜悅。

二、擴大朗讀形式

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質(zhì)量。為了激發(fā)同學的朗讀愛好、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應當是敏捷多變的，可以視同學學習狀況、課文特點而適時采納配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果，使同學在音樂中感受課文中敘述的美麗意境，同時，再定期進行一些詩歌、散文朗讀競賽或朗誦會，豐富同學課內(nèi)外的閱讀形式。朗讀的形式過于單一，同學就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要擅長調(diào)動多種讀的形式。為深刻理解課文表達的感情服務，依據(jù)教材特點和教學需要，敏捷，科學地支配讀的形式，既提高了同學讀的愛好，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量。我在朗讀教學中做了以下幾點工作：

（1）仿效“多米諾骨牌效應”。在教學中，我要求每個同學有一兩本自己喜愛的朗讀課外讀物。在同學朗讀完自己的課外讀物后，再依次進行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了同學家長的負擔，有增大了每一位同學的閱讀量，避開了農(nóng)村留守兒童沒有課外書課讀的尷尬局面。

（2）舉辦“讀書節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個月最終一個星期的星期五下午為我們班的“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)期間，同學們相互推舉自己所讀到是自己喜愛的課外書，推舉人必需說出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學和老師。讀書節(jié)還設立了主題，主題有：①愛我中華②友情③我與環(huán)境④古詩文的美⑤名聞名篇對我的影響等。

（3）實行多種朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，老師應依據(jù)課文特點及同學實際來選擇恰當?shù)睦首x教學方法，引導同學形成特色朗讀，在深厚的朗讀愛好支撐下讀出感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、評讀結(jié)合

老師評價語言設計的勝利與否，直接影響同學對自己朗讀狀況的熟悉。在同學讀完后，只是簡潔的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不行取的。這樣不利于同學朗讀水平的提高，而且簡單挫傷同學朗讀的樂觀性。所以同學讀后老師要準時地賜予詳細的恰如其分的評價，并且要讓同學知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達。”“你讀得很仔細，假如能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，信任你會讀得特別流利。”這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，同學練起來有章可依，朗讀力量會漸漸提高。也正是這些精確?????得體的評價語言使同學對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待同學失敗的朗讀時，絕不行用生硬的語言一口否定，老師要運用奇妙的評價語言加以引導、關(guān)心，這樣不但避開了同學的尷尬，還維護了他們的自尊，同學在訂正了錯誤的同時，還會更有信念的投入學習。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓同學多一些勝利的喜悅。當同學經(jīng)過努力，改正原朗讀中的錯誤后，老師可以就同學的其次次朗讀賜予鼓舞性的評價。這種“推遲推斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了同學的縱向進展。特殊是對學習有困難的同學而言，這種“推遲推斷”能讓他們看到自己的進步，感受到勝利的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

通過這一些列的朗讀訓練，筆者發(fā)覺同學的朗讀水平在良好、開心的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調(diào)。由于同學的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素養(yǎng)有了較快的提高。因此，有必要長期對同學進行有針對性的朗讀強化訓練，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

語文朗讀論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:學校語文；朗讀；教學

1．前言

語文教學，實質(zhì)上是針對中文這一語言的一種特別的語言教學。從定義上來說，語言是以語音作為原始載體，輔以詞匯和語法兩部分組成的，能表達人類思想的符號系統(tǒng)。因此，作為語言教學的一種，語文課堂教學中，與語音相關(guān)的朗讀教學應是一個不行或缺的部分。在學校語文教學大綱也特地針對朗讀教學作出了規(guī)定與要求。

但從現(xiàn)實反饋的狀況來看，由于各種緣由，語文課堂上的瑯瑯書聲正在日益離我們而去。而其背后的緣由以及針對這一現(xiàn)象的改善手段，將是本文將重點爭論的內(nèi)容。

2．當前環(huán)境下朗讀教學所面臨的逆境

造成當前朗讀教學在語文課堂教學中所占比重日益下降的緣由是多種多樣的，其中主要緣由有以下三點。

2．1對朗讀教學的定位不準

在新技術(shù)帶來的各種新思潮以及新的教學理念，特殊是面前，相當部分的老師并未能很好地把握傳統(tǒng)朗讀教學在現(xiàn)有課堂環(huán)境下該有的角色與定位，遂將其理解為一種“已落后于時代”的教學手段而不予重視。同時，在新課標的背景下，某些教育行政單位的相關(guān)負責人及教研人員錯誤地認為，朗讀教學是屬于舊時代私塾式的教學方式，會對同學的共性和制造力進展產(chǎn)生負面的影響。這一帶有偏見的教學評價標準也在客觀上加速了課堂朗讀教學時間的流失。

2．2教學方式中功利因素的增加

激烈的社會競爭帶來的日益增加的升學壓力，反饋到老師這一環(huán)，則對老師堂上時間的利用效率提出了更嚴格的要求。為了滿意這一點，在必要的狀況下，老師必需對課堂上的某些環(huán)節(jié)進行壓縮，甚至取消某些教學活動。而朗讀教學這種難以帶來明顯的即時效果的教學方式往往首當其沖成為犧牲品。大量由講授與提問構(gòu)成的講問教學充斥著課堂，生怕朗讀會擠占了珍貴的堂上時間。

2．3對同學缺乏必要的指導

“請某某同學有感情地朗讀課文”或者“請把的感情讀出來”之類的話，是老師在課堂上點同學進行課文朗讀時常用的語句。這些說法當然沒錯，但同時可以說是完全地無用。在讀的過程中老師沒有供應足夠的指導，同學無法通過朗讀這一動作有效地理解、感悟課文。

3．針對當前朗讀教學的優(yōu)化與改善

3．1擺正熟悉，重新端詳、理解朗讀教學

從古至今，無論是對何種語言的學習及教學，都必定無法脫離朗讀這一個重要的手段，包括對母語的學習。朗讀教學不只是從課文內(nèi)容到聲音的一次簡潔轉(zhuǎn)換，而是通過朗讀這一手段，引導同學從一個新的角度去體驗、感悟課文的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。語音是語言的重要組成部分,同時也是最能表達情感等感性元素的一部分。從這個意義上來說，通過朗讀將文字還原為語音,不僅能更好地讓同學導入到文本的精神世界中,更能培育語感,提升同學的語感素養(yǎng)。依據(jù)美國方面最新的心理學討論數(shù)據(jù)，同學獲得與情感相關(guān)信息的來源有7%來自文字，38%來自語音及其聲調(diào)。據(jù)此,朗讀教學的優(yōu)勢顯而易見。

3．2加強過程掌握，使朗讀教學的效果得以體現(xiàn)

在語文教學的過程中，大部分的課堂時間往往被使用在課文的分析上。這些分析往往將精妙的語句講解得破裂不堪，破壞了課文的意境。而同時我們對朗讀教學則未賜予足夠的重視，或是處于一種粗放式的狀態(tài)之中。語文教學應當加強對朗讀教學過程的掌握，使閱讀教學的效果