外國高等教育史課件annie最終

法國、英國近代高等教育的形成和發(fā)展教學(xué)大綱背景介紹近代高等教育形成的階段劃分著名教育學(xué)家的思想理念eg.紐曼的大學(xué)教育理念?大學(xué)的理想?〔?TheIdeaofaUniversity?〕近代高等教育的特征第一節(jié)英國近代高等教育工業(yè)革命一、背景介紹〔2〕18世紀(jì)60年代開始的工業(yè)革命促進(jìn)了英國的開展，使英國到19世紀(jì)中葉成為世界上最先進(jìn)和最強(qiáng)大的工業(yè)國。由此促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革，英國現(xiàn)代的教育制度開始形成。高等教育發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，最為突出的是倫敦大學(xué)以及一系列城市學(xué)院的建立，開創(chuàng)了英國高等教育的新紀(jì)元。倫敦大學(xué)二、近代高等教育形成的階段劃分以1870年為界第一階段：傳統(tǒng)大學(xué)的變化和倫敦大學(xué)〔UCL〕的出現(xiàn)自16世紀(jì)起，以劍橋、牛津?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)大學(xué)的教育價(jià)值觀開始轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)神、法、醫(yī)等高級(jí)專門人才的職能逐漸淡化，代之以培養(yǎng)紳士階層。在保存局部神學(xué)科目、加強(qiáng)古典人文教育的同時(shí)，還設(shè)置局部自然科學(xué)。倫敦大學(xué)1826年建立，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國高等教育的歷史。倫敦大學(xué)不僅取消了傳統(tǒng)大學(xué)的神學(xué)系，代之以理學(xué)系和工學(xué)系，而且在各學(xué)系引入大量的近代新型課程，從而開啟了英國高等教育系近代化的序幕。特點(diǎn):面向社會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用人才。CambridgeUCL提示：自然科學(xué)的地位？第二階段：城市大學(xué)的出現(xiàn)和傳統(tǒng)大學(xué)的變革

課堂討論：大學(xué)與工商業(yè)相聯(lián)系的利弊分析？伯明翰城市大學(xué)倫敦大學(xué)的變革19世紀(jì)70年代后，倫敦大學(xué)也進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方工商業(yè)開展的聯(lián)系，成為推動(dòng)英國工商業(yè)開展的重要機(jī)構(gòu)之一。倫敦大學(xué)在校生迅速增長，占四所大學(xué)〔劍橋、牛津、倫大和杜漢姆〕在校生的一半。原因：工科學(xué)生數(shù)的增加企業(yè)、公司甚至私人捐款資助強(qiáng)調(diào)教育與地方工商業(yè)開展的聯(lián)系傳統(tǒng)大學(xué)的變革三、紐曼的大學(xué)教育理念?大學(xué)的理想?〔?TheIdeaofaUniversity?〕〔一〕背景簡介和生平19世紀(jì)，英國工業(yè)化進(jìn)程加快，教育理念開始更新。新的教育思想〔斯賓塞、邊沁〕沖擊著古典人文主義教育思想〔紐曼〕，一場古典教育與科學(xué)教育思想論戰(zhàn)拉開了序幕。紐曼〔JohnHenryNewman,1801-1895〕，生于倫敦，1817年進(jìn)入牛津大學(xué)三一學(xué)院學(xué)習(xí)，1822年中選奧利爾學(xué)院研究員，1825年任阿爾本學(xué)院副院長，1828年任圣瑪麗教堂牧師，1846年擔(dān)任羅馬天主教堂的牧師，并授予神學(xué)博士學(xué)位，1858年擔(dān)任都柏林天主教大學(xué)校長，1877年中選牛津大學(xué)三一學(xué)院榮譽(yù)研究員，1879年中選紅衣主教?！捕痴摯髮W(xué)的功能和目標(biāo)〔universalknowledge〕大學(xué)的目的在與促進(jìn)理智而非道德的開展，在于傳播和推廣知識(shí)而非促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)展。大學(xué)的功能是教學(xué)，不同于科研機(jī)構(gòu)。大學(xué)的目標(biāo)是通過一種自由教育〔liberaleducation〕將學(xué)生培養(yǎng)成文明社會(huì)的紳士。思考：Whatisagentleman?心智卓越，品味高雅，為人正直，處事公平，頭腦冷靜，生活行為高尚謹(jǐn)慎，受過良好教育。中國石油大學(xué)〔三〕論知識(shí)和大學(xué)的自由教育整體性“知識(shí)像宇宙一樣是一個(gè)無法截然區(qū)分的整體，這個(gè)整體由不同分支學(xué)科的知識(shí)組成〞反對(duì)偏科價(jià)值“沒有知識(shí)的獲得便不會(huì)有真正的文化。知識(shí)是拓展心靈不可或缺的條件和工具〞知識(shí)就是其自身的目的“掌握知識(shí)的本身會(huì)給我們帶來種種進(jìn)一步的利益，并惠及他人，這是明顯的事實(shí)〞自由知識(shí)(liberalknowledge)和實(shí)用的知識(shí)(usefulknowledge)神學(xué)知識(shí)knowledgeispower大學(xué)的自由教育自由教育是從古希臘孕育開展而來，最早由亞里士多德提出“七藝〞。自由教育一般理解為一種以古典著作學(xué)習(xí)為根底的教育。通過閱讀古典名著來培育未來紳士的心靈，“應(yīng)當(dāng)涉及到有才智人士的權(quán)威著作或通常所說的古典著作〞強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授普遍的知識(shí)，各門學(xué)科的教育不能厚此失彼。重視心智培養(yǎng)，“一個(gè)人一旦學(xué)習(xí)過如何思維、推理、比較、鑒別、分析，一個(gè)人一旦提高了品味，形成了獨(dú)立的判斷力，擦亮了心眼，他的心智狀態(tài)允許他從事任何一種學(xué)科和專業(yè)，他一旦干起來會(huì)干得很輕松、優(yōu)雅、靈活、成功〞〔四〕論大學(xué)的教育方式和學(xué)習(xí)方法〔五〕論大學(xué)的辦學(xué)措施廣納天下學(xué)者海納百川，博采眾長創(chuàng)造性鼓勵(lì)師生追求真理大學(xué)應(yīng)當(dāng)采取寬松的管理制度倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院近代高等教育的特征等級(jí)清楚的二元制高等教育制度兩種類型指陶冶情操、貴族式的精英教育；適合專門的產(chǎn)業(yè)和中產(chǎn)階級(jí)開展的實(shí)用主義教育第二節(jié)法國近代高等教育的形成和開展一、背景簡介〔1〕法國大學(xué)于12-13世紀(jì)建立，到15世紀(jì)時(shí)形成文、法、神、醫(yī)四學(xué)院式的辦學(xué)模式。15世紀(jì)后，在教會(huì)的嚴(yán)格控制下，法國大學(xué)逐漸走向保守和衰敗。為此，從文藝復(fù)興開始，法國的高等教育體制改革問題就逐漸受到人們關(guān)注。16-17世紀(jì)，一批新型教育和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)時(shí)代之需而先后建立，后來成為法國傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)。背景簡介〔2〕19世紀(jì)拿破侖改革，使一般意義上的大學(xué)在名義上被取消，代之以帝國大學(xué)制，全國僅有“帝國大學(xué)〞這所唯一的“大學(xué)〞〔帝國大學(xué)不是實(shí)施高等教育的學(xué)校，而是掌握全國教育行政最高權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)部門，實(shí)際上就是法國中央政府的教育部〕。在拿破侖之后的半個(gè)多世紀(jì)里，法國高等教育的開展根本停滯。直至1896法令的頒行使法國結(jié)束了近一個(gè)世紀(jì)唯一大學(xué)的局面，并賦予大學(xué)更多的自治權(quán)，從而建立起中央集權(quán)制與大學(xué)自治傳統(tǒng)間新的平衡。二、近代高等教育形成的階段劃分〔一〕1789-1860年法國高等教育——近代高等教育的出現(xiàn)期1、大革命時(shí)期1789年大革命爆發(fā)不久，資產(chǎn)階級(jí)國民議會(huì)通過?關(guān)于公共組織教育法?〔達(dá)魯法案〕，關(guān)閉當(dāng)時(shí)22所大學(xué)，同時(shí)創(chuàng)立了一系列專門學(xué)院思考：這樣做的目的？法蘭西學(xué)院2、拿破侖時(shí)期高等教育改革按照帝國大學(xué)組織法的規(guī)定，國家設(shè)立的學(xué)院屬于高等教育機(jī)構(gòu)。學(xué)院包括傳統(tǒng)大學(xué)中的神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)系以及新增設(shè)的理學(xué)和文學(xué)院五大類，各個(gè)學(xué)院實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于不同的獨(dú)立學(xué)院或單科大學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)中的文學(xué)系那么改成屬于中等教育層次的國立中學(xué)。拿破侖還對(duì)大革命后設(shè)立的一些研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造，使其更符合國家開展的需要。拿破侖體制下的各種研究機(jī)構(gòu)雖然尚未形成完整的系統(tǒng)，研究水平也參差不齊，但教學(xué)于科研別離的特征依然十清楚顯，只是到19世紀(jì)末期，法國一些著名的高等教育機(jī)構(gòu)才在某種程度上改變了教學(xué)與科研別離的狀況，趨于教學(xué)與研究的結(jié)合。拿破侖攝政后，建立了“帝國大學(xué)〞制。帝國大學(xué)不僅指某一特殊層次的教育機(jī)構(gòu)，而是全帝國所有公共教育機(jī)構(gòu)的總稱。思考：帝國大學(xué)的實(shí)質(zhì)？〔二〕1860-1914近代高等教育制度的形成1860年之后，隨著法國工業(yè)化的開展，高等教育在培養(yǎng)國家官吏和軍事人才的同時(shí)還要迎合工業(yè)化的需求，開始注意教育為地方工商業(yè)開展效勞。這一時(shí)期還出現(xiàn)了私人或由工商業(yè)者自己創(chuàng)辦和管理的高等教育機(jī)構(gòu)。但是，拿破侖時(shí)期的影響依然十分強(qiáng)大，19世紀(jì)中期法國形成的高等教育并沒有發(fā)生本質(zhì)變化。法國自然歷史博物館學(xué)院的變化神學(xué)院學(xué)生人數(shù)開展停滯，文學(xué)院學(xué)生人數(shù)增長緩慢，法學(xué)院，醫(yī)學(xué)院、理學(xué)院等培養(yǎng)專門人才的機(jī)構(gòu)學(xué)生數(shù)增長迅速。除神學(xué)院外，大局部學(xué)院，特別是理學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容突出地反映了工業(yè)化和地方工商業(yè)對(duì)高等教育的要求。19世紀(jì)末，法國各地理學(xué)院附設(shè)的工科學(xué)院教學(xué)內(nèi)容廣泛，層次結(jié)構(gòu)多樣，既研究高深的指導(dǎo)工商業(yè)開展的理論性課題，又有根底和實(shí)用的、能夠在生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)生直接效益的內(nèi)容。自1870年后，理學(xué)院中的工科學(xué)院開展迅速，它們和當(dāng)時(shí)存在的各種專門學(xué)院和綜合理工學(xué)院等，共同構(gòu)成19世紀(jì)法國近代高等教育制度的重要組成局部?！捕?860-1914近代高等教育制度的形成法國近代高等教育的根本特征〔1〕中央集權(quán)下的部門管理體制大革命初期，資產(chǎn)階級(jí)國民議會(huì)通過關(guān)閉傳統(tǒng)大學(xué)和建立專門學(xué)院等措施，初步揭開了近代國家管理高等教育的序幕。在這一根底上，19世紀(jì)初期的拿破侖“帝國大學(xué)制〞奠定了法國近代高等教育管理體制。為了將教育徹底置于國家控制之下，還建立了督學(xué)制。法國近代高等教育的根