新課程實(shí)施過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

PAGEPAGE4新課程實(shí)驗(yàn)過程中促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)區(qū)教研室楊建軍郵編：743000聯(lián)系電話、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教研處在尷尬之中義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)在安定區(qū)全面實(shí)施已有7年的時間，新課改如何在我區(qū)向縱深推進(jìn)，特別是農(nóng)村中小學(xué)的均衡推進(jìn)，是擺在我們教研工作者面前的一個重大課題。安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)因受歷史影響，在地理位置、交通設(shè)施、信息交流、教育基礎(chǔ)等方面與城市學(xué)校相比都有較大的差距，尤其是被視為非主科的薄弱學(xué)科（如：科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、生物、地理、歷史等）的教研，處在尷尬之中。（一）師資配備的尷尬農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)班額少、學(xué)生少，按照師生比來定編的教師配備模式限制了薄弱學(xué)科教師的生存空間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往會讓那些能力強(qiáng)、教學(xué)能力好的教師去教主科，讓那些被認(rèn)為主科教不好、教不了的教師上綜合類考查科目，忽視了薄弱學(xué)科。有的學(xué)校將上綜合類考查課當(dāng)成調(diào)劑教師工作量的一種手段，拿它來補(bǔ)主科教師的差，目的是確保這些教師可以抽出更多的精力來上好主科。因此出現(xiàn)專職教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，有的心有余而力不足，有的嚴(yán)重存在“等、靠、要”的思想，教研意識不強(qiáng)，認(rèn)為教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，獲取大量資料信息的渠道有限，教改理念的理論學(xué)習(xí)如案例、說課、反思等培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會少，形成了得過且過的心理。而兼職教師的主要精力在主科上，無暇顧及薄弱學(xué)科的教學(xué)研究，他們在學(xué)科知識、專業(yè)基本功和教學(xué)方法上與一名合格的薄弱學(xué)科教師有著不小的差距，難以勝任工作。（二）同伴互助的尷尬農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)教研工作中，最缺乏的是同學(xué)科教師之間的交流，專職教師最無奈的是孤軍奮戰(zhàn)，最渴望的是與同學(xué)科教師的溝通與合作，兼職教師最頭疼的是身兼數(shù)職，與同學(xué)科教師交流只能是一種奢望。種種客觀與主觀的原因，致使任課教師對薄弱學(xué)科的教材、教法、評價等問題缺乏了解，在教學(xué)中遇到的問題難以得到解決。（三）組織教研的尷尬由于這些薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍不整齊，致使教師培訓(xùn)、教研活動的參與率不高、面不廣，每次組織省市區(qū)級教研活動，參加的大多是專職教師和那些相對穩(wěn)定的兼職教師，薄弱學(xué)科的教師往往難覓蹤影，有時組織教研，還會出現(xiàn)參加教研活動的城區(qū)老師比農(nóng)村教師還要多的現(xiàn)象。據(jù)了解，語數(shù)英等主科的教研卻不會出現(xiàn)這種尷尬的情況。我們開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和常規(guī)教研活動的本意是提升所有教師的水平，但是后果卻是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱。二、在尷尬中尋求突破口——青年教師個體教學(xué)跟蹤式教研改變學(xué)校師資配備的不合理，對教研機(jī)構(gòu)來說是無能為力的，當(dāng)前我們能做的是加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師的在崗研修，培養(yǎng)一批骨干教師，筆者認(rèn)為，教師的學(xué)科背景未必很重要，關(guān)鍵要看這些教師是否有理智的頭腦。如果善于學(xué)習(xí)，通過后天的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)可以逐步補(bǔ)足充電。為此，我們選擇了李家嘴學(xué)校、景家店學(xué)校、柏林學(xué)校、蘇家灣小學(xué)、中川廟小學(xué)、豐禾學(xué)校、馬家鋪學(xué)校的薄弱學(xué)科教師作為跟蹤式教研的試點(diǎn)。（一）心理認(rèn)同由于歷史的原因，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師相對較少，能拿出區(qū)級優(yōu)質(zhì)示范課的更是寥寥無幾，面對這種情況，我們在每年舉行優(yōu)質(zhì)課評選的時候打破常規(guī)，破格吸收試點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)入優(yōu)質(zhì)課參賽，或以后備成員的身份參與中心教研組的所有活動，讓他們在中心教研組中得到教研氛圍的熏陶，增加自我提升的內(nèi)驅(qū)力。（二）聚焦課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，教師面臨的問題是如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的成功和一次又一次的失敗，才會詮釋新課程理念，才會探索合適的教學(xué)策略。具體操作流程如下：個人備課→教研組點(diǎn)評與引領(lǐng)→自我反思（第一次）→改