雙減政策下的語文小初銜接探究

雙減”政策下的語文小初銜接探究摘要：隨著我國(guó)的新課改，人們對(duì)素質(zhì)教育要求不斷提高。落實(shí)“雙減”，主陣地在課堂，為了進(jìn)一步增進(jìn)小初課堂教學(xué)的交流，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，找到適合的教學(xué)方法，盡早解決小初過渡期出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生不要出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象，更不要讓學(xué)生因?yàn)樘幵谶@個(gè)過渡階段而降低學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。因此，教師應(yīng)該積極思考研討，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高“雙減”政策下的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，確保學(xué)生平穩(wěn)度過小初語文學(xué)習(xí)的過渡階段。關(guān)鍵詞：雙減政策；語文；小初銜接引言小學(xué)語文與初中語文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在較大區(qū)別，因而小初銜接學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)會(huì)有諸多的不適應(yīng)。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，初中語文教學(xué)需要從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀和寫作五個(gè)方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略，提升小初銜接學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。1小初銜接意義2022年新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的推出，成了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。在新課標(biāo)的解讀中，教材改革的內(nèi)在邏輯就是建構(gòu)縱向銜接，橫向配合的教材體系，要理順各學(xué)段各年級(jí)教材的遞進(jìn)關(guān)系，解決教材中層級(jí)脫離的問題，從根本上完善教材的適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、銜接性、差異性，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w改革教材。此外，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)）也明確指出，建成中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接的體系。由此可見，做好小初銜接工作是教育者的使命擔(dān)當(dāng)。從當(dāng)下來看，小初兩種教育存在著重要差異，小學(xué)課堂具有明顯的彈性，活動(dòng)形式多樣，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散；而初中以正規(guī)課程的教學(xué)行為為主，并有嚴(yán)格的作息制度、學(xué)習(xí)來保證教學(xué)效果。小初差異形成了小初銜接過渡中的“坡度”，造成六年級(jí)畢業(yè)生普遍進(jìn)入初中后出現(xiàn)適應(yīng)性差的問題。部分學(xué)生升入初中后，出現(xiàn)焦慮和不良情緒，產(chǎn)生茫然、不知所措、失望、厭煩等心理。由此可見，做好小初銜接是當(dāng)前迫切的教育課題。2現(xiàn)實(shí)問題“雙減”是教育改革與發(fā)展的必然選擇，也是廣大人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對(duì)義務(wù)教育學(xué)校來說，既要落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。一直以來，初中語文老師都存有疑慮：「小學(xué)的語文是怎么教的，怎么學(xué)生如此差勁？」小學(xué)語文老師對(duì)此也頗為無奈，明明認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)要求，深入鉆研教材，想方設(shè)法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可結(jié)果卻是事與愿違，問題到底是出在了哪里呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題主要出現(xiàn)在小學(xué)語文與初中語文教學(xué)與知識(shí)的斷層，銜接不夠緊密，要求不夠統(tǒng)一。小學(xué)教師對(duì)初中教材缺乏了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)教授小學(xué)知識(shí)、淺嘗輒止；初中教師對(duì)小學(xué)教材不熟悉，無法在教授過程中聯(lián)系小學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)校建立一個(gè)連貫的思維。學(xué)生在斷層的學(xué)習(xí)中，無法建構(gòu)知識(shí)體系，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。如語文閱讀教學(xué)，小學(xué)的閱讀僅限于答案在短文里，涉及到概括和開放的題型很少，因此小學(xué)生進(jìn)入初中后，語文學(xué)習(xí)難度加大，篇幅變長(zhǎng)，理解力需要提升的時(shí)候，因?qū)W生知識(shí)的不連貫而感到學(xué)習(xí)語文很吃力，甚至越來越差。那么，在“雙減”政策下，如何解決這個(gè)問題，以達(dá)到高效率和高質(zhì)量的目的呢？下面是我在教學(xué)中的一些想法和做法。3解決銜接問題的對(duì)策3.1打破課程體系的阻隔，貫通教材銜接心理學(xué)科目前尚沒有全國(guó)統(tǒng)一教材，因此沒有明確的小初銜接課給我們參考，對(duì)我們來說，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。以“升學(xué)擇業(yè)”模塊大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，小學(xué)與初中的課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，六年級(jí)學(xué)生面對(duì)升學(xué)被動(dòng)盲目、目標(biāo)不清晰、發(fā)展動(dòng)力不足。埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段正處于勤奮感與自卑感的時(shí)期，如果成功將會(huì)感到自信，如果失敗就會(huì)很容易體驗(yàn)到一種無能感，感到自卑。而成功不僅需要良好的外部環(huán)境，也需要掌握一些方法技巧，更需要較好的內(nèi)在素質(zhì)。要想順利完成小初銜接和跨越，學(xué)生需要具備很強(qiáng)的自信心、明確的目標(biāo)、善于合作的態(tài)度、科學(xué)的方法等。教育專家林格提出，每個(gè)學(xué)生都渴望成功，學(xué)生自身存在主動(dòng)性，蘊(yùn)含著無限可能性。因此，“升學(xué)擇業(yè)”單元主題設(shè)定為“小成功孕育大成功”。3.2確定概念性理解，明確教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文教材內(nèi)容整合程度較高。整個(gè)小學(xué)階段，以文體為要素的單元共10個(gè)，涉及童話、科普文章等。其目的是幫助學(xué)生形成對(duì)某一文體的基本認(rèn)識(shí)，獲得基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀策略，為未來的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說文體單元，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元由講讀課文《橋》《窮人》和自讀課文《金色的魚鉤》，以及口語交際“請(qǐng)你支持我”、習(xí)作“筆尖流出的故事”、語文園地、快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”組成。單元導(dǎo)語提示，人文目標(biāo)“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，語文要素“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，課文課后習(xí)題、單元習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等均集中指向此小說閱讀方法及策略訓(xùn)練?；谝陨戏治?，本單元的概念性理解可確定為刻畫小說人物的方法，核心任務(wù)是探究作家是如何在小說中塑造人物形象的。3.3課后復(fù)習(xí)“總結(jié)整理”策略在學(xué)完課堂內(nèi)容后，學(xué)生需要完成課后練習(xí)，目的在于幫助學(xué)生鞏固檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)語文知識(shí)記憶。但往往這些工作是不夠的，只有學(xué)生課后自主地總結(jié)整理、歸納反思，才是促進(jìn)學(xué)生吸納知識(shí)的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)該如何去歸納總結(jié)呢？“總結(jié)整理”即學(xué)生根據(jù)知識(shí)類型的不同進(jìn)行概括，并搭建出知識(shí)之間的關(guān)系架構(gòu)體系，以知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成知識(shí)之間的有效銜接，最終形成對(duì)語文知識(shí)的整體把握，從而提升學(xué)生的知識(shí)遷移和整合能力。例如文言文對(duì)于剛剛升入初中的同學(xué)是有一定難度的，許多文言實(shí)詞和虛詞含義已經(jīng)發(fā)生了變化，比如”走”在現(xiàn)代文里是”行走“的意思，在文言文里卻是“跑”的意思，“湯”在現(xiàn)代文里是指“蔬菜或肉熬制的汁水”，而文言文里卻是“熱水”的意思。這些字都可以歸納為古今異義字，如果沒有一定古今異義字的積累，學(xué)生讀懂文言文困難會(huì)很大。因此每學(xué)一篇文言文都應(yīng)該將一些常見的通假字、古今異義字、一詞多義字等進(jìn)行總結(jié)歸納整理，這有利于學(xué)生盡快掌握常見文言實(shí)詞和虛詞的含義和用法，從而提升文言文閱讀能力。那么總結(jié)整理具體應(yīng)該怎么實(shí)施呢？首先，學(xué)生要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理。語文的知識(shí)點(diǎn)龐大、繁雜且瑣碎，要想提高學(xué)習(xí)效率，必須抓住重點(diǎn)，找出規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)可以大大節(jié)約時(shí)間、提高效率。其次，要對(duì)語文的答題技巧進(jìn)行歸納。每種題型都有自己獨(dú)特的答題技巧，老師要多為學(xué)生總結(jié)一些方法和技巧，幫助學(xué)生高效答題，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)語總之，語文是一門積淀的課程，在小初過渡階段學(xué)生需要逐步去適應(yīng)，在這個(gè)過渡期內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，培養(yǎng)語文的感悟與思考，學(xué)習(xí)與方法，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，才能在初中學(xué)習(xí)中充滿信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為初中教師，也要深入研究學(xué)生的特點(diǎn)