【新課標(biāo)理念下的小學(xué)生識字寫字教學(xué)情況的調(diào)查報告（論文）】

新課標(biāo)理念下的小學(xué)生識字寫字教學(xué)情況的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u185新課標(biāo)理念下的小學(xué)生識字寫字教學(xué)情況的調(diào)研分析報告 119052一、新課標(biāo)小學(xué)階段識字寫字教學(xué)的概述 111376（一）新課標(biāo)小學(xué)階段識字寫字教學(xué) 110619（二）新課標(biāo)與舊課標(biāo)在識字寫字教學(xué)方面的對比 226562二、新課標(biāo)提出的小學(xué)階段識字寫字教學(xué)的重要性 228839（一）低年級階段識字寫字教學(xué)的重要性 27937（二）高年級階段識字寫字教學(xué)的重要性 315427三、小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀調(diào)查及主要問題 48505（一）小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀調(diào)查 423318（二）識字寫字存在的主要問題 922131四、識字寫字教學(xué)改進策略 1032755（一）堅持識字與寫字結(jié)合 1011614（二）培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字興趣 1129007（三）通過游戲引導(dǎo)學(xué)生 118977五、總結(jié) 1211893【參考文獻】 13【摘要】作為培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)十分重要，是學(xué)好語文以及其課程的重要基礎(chǔ)。在語文核心素養(yǎng)的四個維度中，與語文基礎(chǔ)知識相對應(yīng)的特征之一是生字和生詞，因此識寫技能的教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用本文針對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基本情況，開展相應(yīng)的調(diào)查，通過調(diào)查的方式了解如今學(xué)生在漢字認字寫字方面存在的問題，包括教師寫字能力評價不及時，缺乏課上課下寫字訓(xùn)練的交流指導(dǎo)，學(xué)生識字寫字興趣低和游戲識字寫字活動開展少。本文針對其中存在的問題，提出堅持寫字與評估同步，堅持識字與寫字結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字興趣和通過游戲引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化策略。希望從教師和學(xué)生方面深入探究小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)模式，希望給予小學(xué)語文教師更切合實際的經(jīng)驗指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；識字寫字；小學(xué)教學(xué)一、新課標(biāo)小學(xué)階段識字寫字教學(xué)的概述（一）新課標(biāo)小學(xué)階段識字寫字教學(xué)“教學(xué)是一種人類特有的教學(xué)活動，由教師和學(xué)生按照國家教育目標(biāo)的規(guī)范和指導(dǎo)進行教學(xué)?！痹谶@項活動中，教師有決心、有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和基本技能，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，使他們逐步成為社會需要的人。簡而言之，教學(xué)是教師“教學(xué)生學(xué)”。綜上所述，識字教學(xué)是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，有計劃地學(xué)習(xí)和識記漢字，以不斷提高學(xué)生的識字能力的活動；通過親身示范，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、美觀地書寫漢字，并培養(yǎng)正確握筆和端坐坐姿的良好習(xí)慣的教學(xué)活動。（二）新課標(biāo)與舊課標(biāo)在識字寫字教學(xué)方面的對比第一學(xué)段（1-2年級）在舊的課程標(biāo)準(zhǔn)中，識字寫字教學(xué)要求是認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個要會書寫，而2022年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)需要認識1600個常用漢字。其中大約800個左右要會寫，認字量及會寫的字都有所減少。第二學(xué)段（3-4年級）舊的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在這個學(xué)校階段累積認識約2500個漢字，其中約2000個要會書寫；而2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求累積認識約2500個常用漢字。其中能寫的約1600個，要會寫的字數(shù)減少了400個字。第三學(xué)段（5-6年級）在2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，刪除了舊版的“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求累積認識約3000個常用漢字。其中能寫的約2500個。第四學(xué)段（7-9年級）識字與寫字：新課標(biāo)刪掉了舊版本“大約3000個會寫”的內(nèi)容。2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，1.可以使用字典和字典進行獨立閱讀，并可以使用不同的單詞識別方法。收集了有關(guān)3500個常用中國品牌的信息。2.正確的寫作姿勢，保持良好的寫作習(xí)慣。學(xué)習(xí)如何根據(jù)硬筆書寫的方塊字符書寫普通和流行的普通字符，并熟練地提高打字速度。復(fù)制和欣賞著名書法，體驗書法的審美價值。二、新課標(biāo)提出的小學(xué)階段識字寫字教學(xué)的重要性（一）低年級階段識字寫字教學(xué)的重要性漢字作為中華文化的精髓，是中華文化中最為濃墨重彩的一筆，更是華夏子孫傳承文明的載體。人類就是通過漢字來了解人類祖先的生活方式和生產(chǎn)方式，特別是早期的甲骨文，包含著人類的起源等奧秘，使我們更加了解人類的精神世界。在教學(xué)中，漢字一直是教育學(xué)生、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要資源。因此，學(xué)好漢字、用好漢字，是作為一個華夏兒女、中國人最基本的文化素養(yǎng)和生存法則。想要更加深入的了解人類世界，打開中華文化的大門，漢字就是一把鑰匙，因此低年級的識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性就不言而喻。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，是學(xué)生進入小學(xué)后，最為重要的教學(xué)內(nèi)容。因此在識字教學(xué)中，教師要充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，提高他們的主體精神，讓小學(xué)生渴望識字，渴望交流，進而提升識字效果。然而，對于低年級的小學(xué)生來說，他們對于識字教學(xué)的接受程度并不是很高?？傮w來說，漢字數(shù)量大，字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，小學(xué)生并不能很快從學(xué)習(xí)中獲得成就感，感到愉悅。所以，這就給教師造成了很大的教學(xué)難度。要想改變這種狀況，那么行之有效的教學(xué)方法的提出就刻不容緩。小學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低與否，其具象化的評價標(biāo)準(zhǔn)就是基本的語文能力，而語文能力又具體表現(xiàn)在學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作等能力之上。但是從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，其實效性不盡人意。（二）高年級階段識字寫字教學(xué)的重要性在認識字、讀出字和寫出字之后，就要求學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)牡胤接眠@個字，用字也是識字認字學(xué)習(xí)的最終目的和意義所在。所以，識字不僅僅是簡單的字面意思，而是由認、讀、寫、用四部分構(gòu)成。還有一些學(xué)者認為識字是在老師或者有經(jīng)驗的傳授者的指導(dǎo)和講解下，先準(zhǔn)確讀準(zhǔn)漢字的字音，進一步去習(xí)得漢字的字形以及字的意義，準(zhǔn)確而具體地掌握該字的字音、字的形狀和字的意義。經(jīng)常所講的識字認字是在語文老師的指導(dǎo)幫助下，從課堂上獲得漢字及對應(yīng)漢字相關(guān)知識的教育活動，識字認字是幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)課文知識中規(guī)定的漢字為目的，進而要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶懽鏖喿x中能夠準(zhǔn)確熟練運用。識字教學(xué)的意思是教會學(xué)生認識漢字，理解漢字的意思和掌握漢字的應(yīng)用場景，能夠準(zhǔn)確地寫出和使用漢字。因此，識字認字教學(xué)不僅僅作為一項重要任務(wù)，存在于低年級學(xué)生的語文教學(xué)中，更是語文課程教學(xué)中的一項重要組成部分。因此對于高學(xué)段識字寫字的學(xué)生而言，簡單的識字學(xué)字已經(jīng)不能滿足學(xué)生的基本要求，從教學(xué)目標(biāo)來看，高學(xué)段識字寫字是更加深層次的認識漢字，理解漢字，運用漢字，因此針對高學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變。高學(xué)段的漢字教學(xué)不僅僅停留在表面的橫撇豎捺，而是更加深層次的組詞，逐句將漢字運用到語言組織當(dāng)中。高學(xué)段的漢字教學(xué)也從簡單的拼寫書寫轉(zhuǎn)化為更加高層次的運用和記憶在講究書寫的同時，更加注重美觀和形體。三、小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀調(diào)查及主要問題調(diào)查采用問卷和訪談方式進行，調(diào)查對象為低中高年級小學(xué)生，樣本量為100人。（一）小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀調(diào)查1.低年級小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀識字能力的評估分為學(xué)生課內(nèi)、課外以及平時閱讀識字能力評估這三方面。根據(jù)圖表1可知，71%的低年級學(xué)生能夠?qū)W會每一堂語文課中的生字，多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較高；結(jié)合圖表1-2可知，大部分低年級學(xué)生課外識字能力較強，能夠閱讀200字以上的學(xué)生占83%，課外閱讀時生字在20個以下的居多。因此，該校低段學(xué)生的識字能力較強，但對于識字能力較差的少數(shù)學(xué)生，教師應(yīng)加以關(guān)注促進與其他同學(xué)的同步發(fā)展，更好地調(diào)整課堂教學(xué)進度與成效。圖1低年級學(xué)生課內(nèi)識字能力評估圖2低年級學(xué)生識字閱讀能力評估圖3低年級學(xué)生課外識字能力評估從以下圖表可以發(fā)現(xiàn)，該校課堂圖片游戲化識字方法集中在添筆變字圖片游戲、文字圖片游戲以及同音字、形近字組合歸類這三種，71%的教師會偶爾一節(jié)課使用識字圖片游戲，運用3種及以上的圖片游戲較多。因此，該校教師能夠使用多種識字圖片游戲豐富教學(xué)形式，但是通常在一節(jié)課的中間插入圖片游戲，設(shè)計缺乏創(chuàng)新與突破，學(xué)生往往會因過于熟悉圖片游戲而感到疲倦和無趣。圖4老師采用的課堂識字方法圖5學(xué)生課堂識字圖片游戲評率圖6學(xué)生課堂圖片游戲種類圖7學(xué)生課堂圖片游戲時間段2.中年級小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀中年級小學(xué)生寫字識字情況逼低年級小學(xué)生叫好。相對于低年級小學(xué)生中年級小學(xué)生在前兩年的教育下已經(jīng)形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師和父母的監(jiān)督下能夠自主學(xué)習(xí)，不需要老師和家長一對一的具體教育。在識字和寫字方面，調(diào)查結(jié)果如圖8-10所示。中年級學(xué)生識字閱讀能力評估，學(xué)生興趣態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，其中只有18%的人非常感興趣，26%的人感興趣，其中不感興趣的人占24%，所占比例也較大。而對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的態(tài)度，主動學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的只占24%，其他的基本上都是在老師的要求下或者嚴格的規(guī)定下才能完成。而對于游戲傾向可以看出，有9%的人希望通過游戲的方式進行活動，有12%的人非常不希望通過游戲的活動來開展識字和學(xué)習(xí)的活動。由此可見，雖然中年級學(xué)生相對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)信息較為豐厚，但是依然存在一些不足。圖8中年級學(xué)生識字閱讀能力評估學(xué)生識字興趣態(tài)度圖9中年級學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)態(tài)度圖10中年級學(xué)生對識字圖片游戲傾向態(tài)度3.高年級小學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀高年級小學(xué)生識字寫字情況與低年級小學(xué)生識字寫字情況完全不同，據(jù)調(diào)查顯示其中高年級小學(xué)生識字寫字能力較強，但是人體習(xí)慣并不良好。高年級小學(xué)生在識字寫字方面沒有深入探究，缺乏積極興趣，只停留在簡單的寫字識字方面，沒有深入的分析文字的深意和含義。同時沒有足夠重視識字寫字的基本情況。根據(jù)圖表11-13可知，86%的高年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字充滿興趣，64%的學(xué)生能在老師布置作業(yè)的情況下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，僅27%的學(xué)生能夠做到自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而該階段的學(xué)生具有向師性，教師應(yīng)做好示范和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)主動習(xí)得知識的能力，而非一直被動接受學(xué)習(xí)。結(jié)合圖表10，我們可以知道高年級學(xué)生非常希望識字課堂加入圖片游戲的占77%，對于熱愛圖片游戲的低段學(xué)生，識字圖片游戲的加入不失為一種新穎有效用的方式。圖11高年級學(xué)生識字閱讀能力評估學(xué)生識字興趣態(tài)度圖12高年級學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)態(tài)度圖13高年級學(xué)生對識字圖片游戲傾向態(tài)度（二）識字寫字存在的主要問題1.缺乏課上課下寫字訓(xùn)練的交流指導(dǎo)由于學(xué)校沒有在課程或體系中明確小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求，盡管教師在每節(jié)課上都強調(diào)持筆和寫作的姿勢，但并不是每節(jié)課都設(shè)有專門的寫字指導(dǎo)時間和寫字練習(xí)時間，學(xué)生在課堂內(nèi)外的寫作實踐中缺乏指導(dǎo)和實踐。學(xué)校的教學(xué)計劃中沒有包括小學(xué)生寫作技能的原因可能是上級教育機關(guān)對小學(xué)生的寫作能力沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在訪談中，有教師認為教材中有寫字練習(xí)本和書寫本，應(yīng)該預(yù)留時間指導(dǎo)和學(xué)習(xí)寫字，但學(xué)校沒有相關(guān)規(guī)定和要求。為了提高寫作能力，就需要定期練習(xí)，每節(jié)課都要練習(xí)，每天都要寫字，讓寫字貫穿整個學(xué)習(xí)過程。然而，在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有開設(shè)專門的寫字課。2.學(xué)生識字寫字興趣低學(xué)生是課堂的主體，教師在授課時，學(xué)生的主動性對教學(xué)效率的高低有很大影響。但在小學(xué)低年級的教學(xué)中，學(xué)生對識字寫字興趣比較低，一方面是跟授課教師的自身魅力有關(guān)，另一方面跟教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系，大多數(shù)的教學(xué)方法還是填鴨式的教學(xué)，少有啟發(fā)式的教學(xué)，所以小學(xué)生們也往往是在被動地接受，被迫地學(xué)習(xí)，當(dāng)然不會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。筆者通過對語文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學(xué)方法，大部分學(xué)生還是非常愿意跟著教師的進度來進行學(xué)習(xí)，特別是識字學(xué)習(xí)，遇到提問時勉強有幾個積極主動的學(xué)生迎合，其他的學(xué)生悶不作聲，部分學(xué)生自己在下面說悄悄話，在識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分學(xué)生基本沒聽，自己干自己的事，老師在課堂上多次提醒也無濟于事，這樣的課堂教學(xué)效果必定不會太好。課堂之上，作為學(xué)生，尤其是正處于小學(xué)低年級的學(xué)生，他們絕大多數(shù)都尊重教師，對教師的要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)生字，老師要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容大部分學(xué)生都會完成，但對生字的復(fù)習(xí)情況就不像預(yù)習(xí)情況那樣樂觀了。因為年齡小，但凡有些風(fēng)吹草動，就會立刻吸引他們的注意力。同時當(dāng)下的教學(xué)模式，雖說學(xué)生才是課堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的小學(xué)生來說，很難使他們的注意力保持長時間的集中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)欲望不強，從而學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他感興趣的事物方面。3.游戲識字寫字活動開展少通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生中年級學(xué)生和高年級學(xué)生對游戲教學(xué)的傾向態(tài)度都較為良好，其中高年級當(dāng)中77%的學(xué)生希望通過游戲的方式完成識字寫字教學(xué)課程的內(nèi)容。然而通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)階段第一年級學(xué)生利用游戲活動開展寫字識字課程的內(nèi)容較多，而到了高年中高年級階段，教師對游戲活動的關(guān)注程度明顯降低，對于寫字識字游戲活動開展的次數(shù)也在逐漸減少。而現(xiàn)階段所存在的問題就是教師對寫字識字，活動的重視程度不夠，導(dǎo)致游戲活動無法有效開展。傳統(tǒng)的教學(xué)只是通過應(yīng)試教育，傳授識字和寫字的基本能力，然而這種情況不能有效地讓學(xué)生參與其中不能很好地提高學(xué)生識字和寫字的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而且傳統(tǒng)的教育方式?jīng)]有游戲活動更加吸引長時間的傳統(tǒng)教育會議，導(dǎo)致高年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不重視識字和寫字的基本能力，從而影響教學(xué)活動的展開。四、識字寫字教學(xué)改進策略（一）堅持識字與寫字結(jié)合展示書法可以說是寫字教學(xué)的一個重要組成部分，但當(dāng)教師使用粉筆在黑板上示范字時，由于學(xué)校采用的班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教師的演示動作無法讓每個學(xué)生都看清楚，此時，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過程，適當(dāng)使用多媒體。教師可以使用投影儀將所寫范字放大，這樣學(xué)生可以從各個方向觀察并看到其中的微妙之處。多媒體課程方案具有獨特的優(yōu)勢，它可以使用顏色、聲音、動畫來吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)在糾正學(xué)生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法時也很直觀、形象。教師可將學(xué)生千奇百怪、錯誤百出的姿勢拍下來播放給他們看，引起他們也靈上真正的感悟。這種新穎，有趣的做法，使得學(xué)生在愉快的氛圍中很快自我糾正，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。此外，教師可以使用多媒體放大學(xué)生書寫的文字，并從筆勢、結(jié)構(gòu)布局等方面對其進行評價。從另一個角度來看，教師可以同時在多媒體中呈現(xiàn)學(xué)生的字和規(guī)范字進行比較，讓學(xué)生找到差距。真正為寫作教學(xué)搭建自我評價、師生互評和學(xué)生互評的平臺。根據(jù)這種形象的示范寫字也能夠使學(xué)生對這個字體的識別得更清楚。（二）培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字興趣識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，把學(xué)生的常用語言和生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑主動識字。教師在課堂上進行識字教學(xué)時、備課時應(yīng)該在識字的趣味性上多花時間、多下功夫，讓學(xué)生愛上識字。因為興趣是最好的老師，一旦學(xué)生產(chǎn)生識字興趣，那將會達到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有規(guī)律地使用一些識字方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生字的部件、偏旁部首、字音等方式來猜測生字。在課上教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些猜字游戲，發(fā)掘?qū)W生們的認知猜測能力，最終讓學(xué)生掌握一些適用于自己的識字認字方法，實現(xiàn)鞏固識字的目的。然而，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生具有強烈的好奇心，注意力不夠集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教師如果想要讓識字效果達到最佳化，就要有效利用學(xué)?；蛏鐣F(xiàn)有的可用教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的認知特點，綜合運用多種識字教學(xué)方法，最大化創(chuàng)設(shè)出一個讓學(xué)生感興趣，對學(xué)生有吸引力的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛上課堂，愛上識字。（三）通過游戲引導(dǎo)學(xué)生促進游戲化識字教學(xué)的發(fā)展必須不斷提高其關(guān)注度，讓游戲化教學(xué)得到更多人的認可和研究，才能讓教師對低年級的教學(xué)多聚焦于游戲化策略的應(yīng)用，使教學(xué)具有多樣化、創(chuàng)新性。首先，語文教學(xué)的改革一定要以教育行政部門的政策為依托，以政治為指導(dǎo)。教育行政部門對游戲化識字教學(xué)的重視，可以擴大游戲化教學(xué)的影響，提高教師對游戲化教學(xué)方式使用的積極性。其次，學(xué)校是教師進行教學(xué)創(chuàng)新的有效載體。學(xué)校可以組織教師進行游戲化教學(xué)的相關(guān)教研活動，構(gòu)建教學(xué)方法的發(fā)展資源平臺，教師團體共同推進教學(xué)方法的創(chuàng)新、應(yīng)用及推廣。第三，建立家校共通，讓家長能夠通過資料了解學(xué)校游戲化教學(xué)策略，幫助孩子在課前、課后進行鞏固，支持游戲化教學(xué)的有效實施。提高游戲化教學(xué)的關(guān)注度，由宏觀到微觀，教育行政部門、學(xué)校、家長都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。五、總結(jié)字要寫得好，老師必須嚴格和堅持。教師必須首先從練習(xí)寫基本的文字開始，每天給孩子們一些時間來練習(xí)寫作，寫作業(yè)也是練字的一種好辦法。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高他們書寫規(guī)范漢字的能力。小學(xué)階段是