校本培訓“學科教學案例的撰寫”學

校本培訓“學科教學案例的撰寫”學習資料

一、什么是案例

教學案例是對已發(fā)生的、實際的教學過程的描述。在這種描述中，有對教學的重點、難

點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記

敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故

事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法、點評。

一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

教學案例與論文、教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

(-)案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以

記敘為主，兼有議論和說明。

(二)案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

“教案”也稱課時計劃、教學設計，是教師備課過程中以課時或課題為單位設計的教學

方案，是對準備實施的教學的說明，是事先設想的教學思路。教學案例不同于“教案”。它

不是“教案”的簡稱。它是對已發(fā)生的教學過程的描述，反映的是教學結(jié)果，而教案是對教

學的預期。

案例與教學實錄的體例比較接近,它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄,

而案例則是有所選擇的。

二、教學案例的基本結(jié)構(gòu)

教學案例的基本結(jié)構(gòu)

一個完整的教學案例的外在結(jié)構(gòu)應包括背景介紹、主題、事件發(fā)生發(fā)展過程或細節(jié)的描

述、評析這樣幾個結(jié)構(gòu)因素。

1、背景所謂背景，即是向讀者交待清楚課程、教材、教學、教師、學校、學生等教育環(huán)

境信息。

2、主題案例要有一個鮮明的主題，突出的中心思想，即案例要說明的某個問題。例如，

是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方

式的變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3、細節(jié)有了主題，就要有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)或

基本過程寫清楚，真實詳盡地描述教學活動中學生的行為表現(xiàn)、教師的教育行為和策略及存

在的問題。

4、評析評析是在記敘基礎上、依據(jù)一定理論對描述的教學事件的議論，表明對案例所反

映的主題和內(nèi)容的看法和分析，揭示本案例所披露問題的實質(zhì)，以進一步揭示事件的意義和

價值。

三、部分學科教學案例參考

范例1:重新認識語文教師課堂范讀的價值

案例介紹

今天聽了一位老教師的語文課，講的是高二（下冊）小說單元的開篇《藥》。在簡單講

過小說文體知識和讓學生齊讀本篇的教學重點后，教師花了20多分鐘的時間讓學生聽《藥》

的錄音朗讀。錄音機聲音有些小，朗誦者是名家，聲音訓練有素，清脆悅耳，張馳自然，但

不知為什么課堂效果并不好，大部分學生昏昏然，我也覺得錄音機播出的聲音頗有些隔靴搔

癢的味道。課后我與這位教師進行聽課交流，我建議她如能在課堂上親自范讀，效果可能會

更好些。她卻面露難色，理由是課文太長，全部投入地范讀，感覺嗓子吃不消，而且覺得自

己讀的肯定不如名家讀的好，況且這段音頻是她花了整整一個晚上的時間才從網(wǎng)上下載成功

的，如果不用太可惜了。

案例反思

像這樣的例子在目前中小學語文教學中很有普遍性，很多語文教師，特別是高中語文教

師在語文教學中越來越趨于理性，在課堂上不耐其煩的對課文進行理性分析，而距離語文課

本身所應具有的感性和人文性越來越遠。個中原因有很多，但我想其中重要一點便是語文教

師對課堂朗讀普遍重視不夠，即便朗讀，也是用錄音機或多媒體代讀，己很少或根本不去親

自范讀了，這使他們的課堂效果大打折扣。語文教師應當重新認識課堂范讀的價值。

1.只有本源的可能才是更生動的。書面文字本源于口頭語言，只不過是借助于文字記

錄下來從而達到對時間的超越而已。只有本源的可能才是更生動的。書面文字特別是敘事性

的書面文字當只有讀或講出來，而且是很認真，很有感情地，盡可能地還原在具體情境中讀

或講出來時，才會更有生命力與感染力，學生對文章的理解也許才會更深透。正像古人所講

的“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。而反過來設想一下，學習戲劇單元《雷雨》時，教師如果只是

一遍遍分析人物性格，文章脈絡，主題思想，而不是讓學生一遍遍地分角色去讀甚至去演，

在讀與演中體會人物的思想情感、文章的魅力的話，可以想象，這樣的語文課將會是多么的

乏味和失敗。

2.優(yōu)秀的教師范讀是教師對文學作品的成功的二度創(chuàng)作，對語文課堂教學的成功起著

很重要的作用。語文教師的課文范讀一般安排在課的開始，這往往是教師作為媒介和橋梁，

引領學生與文學作品進行第一次親密接觸的絕佳途徑，也是教師備課成果的初次集中體現(xiàn)，

會直接影響學生對文學作品本身的認識和情感傾向。優(yōu)秀的教師范讀，會一下子把學生們帶

入課文的意境中，帶入作者所描述的美麗神奇的藝術(shù)世界之中，收到開門見山的功效，為后

面教學的成功打下良好的基礎。大多數(shù)語文教師都有這樣的經(jīng)驗，當教師動情地范讀時，學

生是最投入的，教室也是最安靜的，教師用不著維持課堂紀律，因為此時絕不會有學生以搗

亂來大剎師生的風景，破壞教室的和諧氛圍，此時教室里靜極了，似乎掉下一根針，也能聽

見。因此可以說，優(yōu)秀的教師范讀是教師對文學作品的成功的二度創(chuàng)作。而如果用錄音代替

教師范讀，即使是再好的朗誦者的錄音，效果也要大打折扣。因為學生們會在潛意識里認為

他們與文學作品和作家的交流是通過一位他們從未謀過面的陌生人做中介來完成的，他們的

教師則完全成了一名尷尬的多余人。

3.優(yōu)秀的教師范讀會給學生以充足的美感享受，留下終身難忘的印象，甚至會成為學

生純真美好學校生活的終生代言符號。很多影視作品中，主人公對學生時代的回憶往往是在

語文課上，語文教師領著學生認真動情地朗讀。無論是張藝謀的影片《我的父親母親》中山

區(qū)村小師生語文課上的朗讀，教師的渾厚的男中音領讀和學童們稚嫩的如銀鈴般的略帶鄉(xiāng)音

的齊讀交織在一起似一首大小提琴的協(xié)奏，和諧地從白樺樹下的校園里傳出，在景色如畫的

春天的山坳上久久回蕩，還是顧長衛(wèi)的影片《孔雀》中中學語文教師在課堂上動情地朗讀朱

自清的散文名篇《荷塘月色》，都給人以美感和享受，令主人公終生難忘，回味綿長。

4.語文教師注重范讀，還可以適當增加語文課的感性與人文色彩。朗讀會使語文課因

增加了情感的色彩和藝術(shù)的味道而更像語文課，會使當前語文課普遍上得感性不足而理性有

余，人文性得不到彰顯，學生食之無味、棄之可惜的頗似雞肋的尷尬現(xiàn)狀在一定程度上得以

改善。

范例2:政治課教學中課堂提問的意與境

［內(nèi)容摘要］:“生本教育”理念逐步滲透到中學的教育教學實踐中。作為啟迪學生的課

堂常規(guī)手段，課堂提問越來越追求實效性和藝術(shù)性，如何進行課堂提問值得我們不斷研究。

透過四位青年政治教師的對比課教學，得出一個結(jié)論：政治課教學中課堂提問要注意“三個

立意”與“三種情境”，即：問題立意、人本立意、德育立意、生活型情境、生態(tài)型情境、

發(fā)展型情境。

［關(guān)鍵詞］:對比課教學；課堂提問；立意；情境

隨著教學改革的推進和新課標的實施，“生本教育”理念逐步滲透到中學的教育教學實

踐中，激昂學生思維、促進學生發(fā)展已成為絕大多數(shù)教師課堂教學的價值目標。作為啟迪學

生的課堂常規(guī)手段，課堂提問越來越追求實效性和藝術(shù)性，如何進行課堂提問值得我們不斷

研究。我校政治教研組透過四位青年教師的對比課教學，對課堂教學中的提問設計進行了專

題研討。這四位青年教師在不同班級講授《樹立正確的就業(yè)觀》，同樣采用了課堂提問師生

交流的形式，但氣氛和效果各不相同，值得深思。

［課例一］

老師：“我國的就業(yè)問題比任何一個國家都突出和緊迫，你認為應該如何解決我國的就

業(yè)問題？”學生們起初茫然，繼而埋頭看書尋找。老師只能點名叫一位學生來回答，這個男

生起身后就直愣愣地站著。老師接著又點了一位學生，這位學生對著課本，把相關(guān)內(nèi)容念了

一遍。

可以想象，當時的氣氛很尷尬。原因是出在哪里呢?是學生的水平太低?還是學生不配合

老師?課后的研討中，教師們認為：該提問鍛煉和考驗學生的綜合思維能力，設問的指向明

確；但由于學生缺乏就業(yè)的社會生活經(jīng)驗，而老師也沒有提供一定的再就業(yè)情境，故上述課

堂提問遠遠超過了學生的現(xiàn)有能力，學生只能代替老師“照本宣科”。教師們給出建議是：

創(chuàng)設一定的再就業(yè)情境，引導學生在特定的情境中積極思考，難度會大大減小。

［課例二］

教師：“我國的就業(yè)問題比任何一個國家都突出和緊迫。有人認為，在我們社會主義國

家，就業(yè)要靠政府，你認為這個觀點對嗎？”

學生：不對。

老師：為什么呢？

學生：因為勞動者通過就業(yè)獲得收入，就業(yè)是自己的事。

老師：那么說，在就業(yè)的問題上，政府就無所作為了？

學生：不是。政府也要履行自己的職責。

老師：政府應該做些什么呢？……

老師順著學生的思路，逼迫似的引導學生向老師預定的“標準答案”前進，最后大功告

成。課后教師們認為：老師以一種社會心態(tài)作情境，采用啟發(fā)式提問，意向明確；看似師生

雙邊活動熱烈，但學生是在看不到前景的迷途中被老師牽著鼻子摸索；學生在回答過程中其

實完全忘記了最初的就業(yè)心態(tài)情境，只是被壓迫在老師逼問的情境中。這種提問和交流不利

于學生獨立思維，不是真正意義上的師生思維碰撞，因為學生的思維是零散被動的，過程是

被壓抑的。教師們給出的建議是：讓學生在老師傳達的教育信息和情境中自由思維。

［課例三］

老師創(chuàng)設了這樣一個情境：2008年下半年以來，國際金融海嘯愈演愈烈，我國某國有

大型制衣企業(yè)出口環(huán)境趨向惡化，國內(nèi)需求也呈下降趨勢，公司訂單越來越減少。為節(jié)約人

力成本，公司管理層決定，近期內(nèi)裁員30%,一時間公司員工人心惶惶。有人認為，制衣

幾十年，除了制衣真不知道還能干什么？有人認為，這么多年在國企，沒有功勞有苦勞，公

司怎么能把我們趕走了之呢？還有人宣稱，要我下崗我就到市政府門前靜坐。同時，也有人

堅信，自己工藝精湛，就不信找不到工作。請學生評議這些觀點。

這一次，學生不再沉默，部分學生回答積極，且陳述大膽清晰，思維連貫。遺憾的是

學生受材料觀點限制，多傾向于套用課本中的現(xiàn)成的解決就業(yè)問題的知識，雖發(fā)言正確但思

維沒有完全放開；同時有部分學生游離于課堂討論的氛圍之外，沒法評議上述觀點。

課后的教研組研討中，大家普遍認為：教學效果明顯改善的重要原因有兩個，一是老

師為學生創(chuàng)設的問題情境貼切生動，富有時代生活氣息，從而激發(fā)了學生的思維興趣；二是

從問題情境中引發(fā)的提問立意明確，降低了就業(yè)問題的難度，便于啟發(fā)學生思維。也有教師

認為提問情境雖然有了，但提問呆板機械落入俗套，沒有顧及學生的年齡特點，沒有使就業(yè)

問題趣味化，實際上制約了學生思維的擴展。那么，為什么學生創(chuàng)造性思維還是不高呢？為

什么有部分學生還是不能被調(diào)動起來積極思維呢？教師的提問設計還可作哪些改進呢？

［課例四］

老師這樣創(chuàng)設情境：2008年下半年以來，國際金融海嘯愈演愈烈，我國某國有大型制

衣企業(yè)出口環(huán)境趨向惡化，國內(nèi)需求也呈下降趨勢，公司訂單越來越減少。為節(jié)約人力成本,

公司管理層決定，近期內(nèi)裁員30%,一時間公司員工人心惶惶。為了這勞心的事，有八位

二十多年工齡的老技術(shù)工人聚在一起討論了一個上午，其中五位決定向市府有關(guān)部門反映并

責問這事。你猜猜：

(1)為什么三位技術(shù)工人決定不向市府有關(guān)部門反映并責問這事？

(2)這五位老技工會如何向市府有關(guān)部門反映并責問這事？

(3)市府有關(guān)部門會如何應對這五位老技工的反映并責問呢？

這一次，學生的思維圍墻被完全打開了，學生在老師創(chuàng)設的問題情境中自由地“猜想”。

在經(jīng)過了幾位同學的試探性回答之后，學生踴躍舉手發(fā)言，在看似含糊混亂的回答中，厘清

了職工就業(yè)的困惑和對策。老師的作用在于引導和激勵，學生成了思維和課堂的主人。教研

組的教師們認為，提問成功的關(guān)鍵在于設問符合學生的生活特征，尊重了學生的思維自主性

和創(chuàng)造性；同時有利于從深層次疏導學生的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)新時代人格尊嚴。老師在

提問的設計中，正好遵循了生本教育所提倡的“小立課程大作功夫”、“先學后教不教而教”

的知識生成和德育教育法則。

通過一系列課堂提問方式的對比，我對政治課教學中課堂提問進行了教學反思和專題

研究，得出一個結(jié)論：為激昂學生思維、提高教育功能，政治課教學中課堂提問要注意“三

個立意”與“三種情境”。

(1)問題立意。一個好的課堂提問應該是具體的，提問的問題立意和指向要明確，便

于學生領會要求。如果題目過大，涉及的內(nèi)容過多，學生將難以把握。課例一中老師的提問

太寬泛，學生不好把握，最后只能放棄思維；課例四看似不可捉摸，但通過“老技術(shù)工人”、

“市政府”等要素的限定，提問也就明確了。

(2)人本立意。一個好的課堂提問應該有一定的思維難度坡度，適合與不同層次和特

點的學生共同思維。班級授課制下一個班級的幾十個學生的智力發(fā)育和思維習慣特點各有千

秋，課堂提問只有適于不同層次和特點的學生，才能引起學生的共鳴。這樣，使全體學生參

與到課堂教育中，促進學生全員的思維發(fā)展，就成為政治課教學中課堂提問的深層次立意，

這是“以人為本”的立意。課例三待評議的觀點難度平均，在人本立意上就設計得不夠完美。

(3)德育立意。一個好的課堂提問應該具有良好的情感態(tài)度價值觀導向，從而引導學

生良好的道德、人格生成。德育功能是政治課的應有之意，而德育蘊含在課堂教學的各個環(huán)

節(jié)中。課例三的材料中含有自大、保守的成分；課例四則可以引導學生在平等的合作探討中

張揚個性思維，進而培養(yǎng)學生積極參與、和諧共進、求同存異的心態(tài)，還有利于民主意識的

萌芽。

(4)生活型情境。一個好的課堂提問應該走近學生生活，符合學生身心發(fā)展特征，讓

學生完成由生活體驗到知識生成的飛躍。“生活即教育”，來源于或貼近學生生活的提問情境

是激發(fā)學生思維發(fā)展的導火索。政治課教學不同于理科教學，原本不應該是公式化的刻板的。

課例一的提問從國家領導人的視野看待就業(yè)問題，學生頓時望而生畏。案例四就具有濃烈的

生活情境。課例二、三、四都在方面做了不同程度的有益的探索。

(5)生態(tài)型情境。一個好的課堂提問應該建立在平等合作學習的教育生態(tài)上，在師生

愉快的教學配合中推動學生進步和教學相長。課例二中學生在老師的擠壓下成為老師思維的

附屬品，學生的思維和情感是扭曲變形的；課例三和課例四的提問方式則有利于形成師生互

動、生生互補的教育生態(tài)，促進學生的積極參與。發(fā)展學生的思維能力必須以尊重學生的思

維過程為基礎，課堂提問應是一個平等交流的流程，需要關(guān)注師生人格的平等，它一定有別

于司法審判程序。

(6)發(fā)展型情境。一個好的課堂提問應該致力于充分調(diào)動學生的思維興趣，拓展學生

的思維空間，激勵學生發(fā)展。老師要引導學生突破對教材的盲目崇拜，打破“心理定勢”，鼓

勵學生在勇于求異的學習過程中多向地、辯證地思維，從而帶動個性化的豐富多彩的思維發(fā)

展和思想道德建構(gòu)。課例四通過提供老技工多元化選擇的情境平臺，誘發(fā)學生進行多元化的

思維和道德選擇，最后完成知識和道德的升華，實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育價值。

參考書目：《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社，2001年。

《德化的生活》，汪鳳炎著，人民出版社，2005年。

范例3：尋找“切點”引起的反思

【摘要】

本文就“為學生上網(wǎng)'喜歡做什么‘與‘應該做什么‘尋找‘切點'”問題進行了一系

列的思考，從對網(wǎng)絡的利弊分析、信息技術(shù)教師角色和任務的轉(zhuǎn)換、信息技術(shù)課的教學模式

采取多種形式的必要性、運用新課程觀來組織信息技術(shù)課的教材和培養(yǎng)學生自主學習能力等

方面進行了反思，提出了在教育信息化進程中，對在信息技術(shù)課中碰到的問題所應采取的一

些方法，著重提出了要利用學生最喜愛的方式激發(fā)學生的學習興趣、組織起有效的學習活動、

提高學生學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】

切點，反思，信息技術(shù)課

曾經(jīng)有一位學生當著我的面直言：如果上網(wǎng)不給我們QQ和聊天，那就干脆不上的好！

—理直氣壯！這或許還說出了許多同學的心聲。但究竟在撥通了網(wǎng)絡連接之后，學生們更

喜歡做什么事？在“喜歡做”與“應該做”之間，我們的學生找到了“切點”了么？

我們學校的校園網(wǎng)工程基本完成了，網(wǎng)絡教室成了學生們的又一個樂園，學生們不僅在

課堂上可以連接上Internet,課外(每天的第八節(jié))也可以連接上Internet。同時，網(wǎng)絡教室

也給信息技術(shù)課的教學創(chuàng)造了一個非常好的學習環(huán)境。但隨之也出現(xiàn)了一些令人頭痛的問

題，上述的問題是其中之一——“學生貪玩”。

不可否認，一些信息技能可以在“玩”中得到了很好的鍛煉。在一次監(jiān)看學生屏幕的時

候，有一個學生在“聊天”、“QQ”、完成學習任務三者之間交替進行著，令人結(jié)目的是，她

飛快的輸入速度、敏捷的才思和嫻熟的操作技巧。這些技能不正是我們信息技術(shù)課的教學目

標之一么？因而，對于學生所出現(xiàn)的問題，我們當教師的也應該好好地進行反思。

為了讓學生們一同來關(guān)注信息技術(shù)課存在的問題，讓大家一起來尋找“切點”，變消極

的“聊”為有意義的“討論”，我在本校網(wǎng)站上組織了一次題為“沖浪、游戲、聊天與獲取

信息”的調(diào)查。參加調(diào)查的學生總?cè)藬?shù)為1277人，其中針對上網(wǎng)“喜歡做”和“應該做”

的問題調(diào)查結(jié)果如下表：

“應該做”

^普及百分比上網(wǎng)“喜歡做”上網(wǎng)“應該做”

對

調(diào)查項目

人數(shù)百分比人數(shù)百分比“喜歡做”

看新聞67352.70%75158.81%

找學科學習資料56644.32%83765.54%

找自己感興趣的資料105682.69%87968.83%1

找應用軟件41332.34%50639.62%

下載游戲44534.85%30523.88%1

聊天57344.87%36728.74%1

OICQ76559.91%47537.20%]

論壇39130.62%36328.43%1

NetMeeting564.39%14111.04%

隨便逛逛60247.14%23318.25%1

收發(fā)Email66952.39%53541.90%1

看在線電影21016.44%23118.09%

聽在線音樂54942.99%37229.13%

且拋開調(diào)查項目設計的科學性，就學生回答的結(jié)果來分析一下：“隨便逛逛”的下降幅

度最大，下降了28.89%,這證明學生們清楚上網(wǎng)瀏覽"目的性”的重要性；"QICQ"、“聊天”

的下降幅度分別位居第二位和第三位，分別下降了22.71%和16.13%,但這是喜人的狀況嗎？

難道“QICQ”、“聊天”、“論壇”等虛擬社區(qū)形式就一定要從我們的課堂上消失嗎？……這

一組數(shù)據(jù)應該引發(fā)我們教師進行更深一層的思考。

反思一：“網(wǎng)絡”與“洪水猛獸”

“學生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網(wǎng)絡會成為學生

的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”⑴，但正確的引導方法

是什么？學生們知道網(wǎng)絡是五彩繽紛的世界、清楚電腦不僅是“游戲機”、“影碟機”，但他

們?nèi)匀粫挥勺灾鞯爻撩杂凇巴妗敝小，F(xiàn)在有人提出要開發(fā)教育游戲，所針對的正是學生''要

玩”的這種心理。從心理學的角度，這不失為一種好方法，但這會不會令中小學的信息技術(shù)

教育變得被動呢？畢竟我們要培養(yǎng)的是具備較高信息素養(yǎng)的學生，如果學生駕馭信息的能力

還要過分地依賴“游戲”，那么“網(wǎng)絡”就真的逃脫不了被一部分人排斥的命運，那真是我

們的悲哀了。

社會上一直都在進行“學生上網(wǎng)利弊談”，但不管談論的結(jié)果如何，網(wǎng)絡進入生活是不

可回避的事實，而且是時代的需要。網(wǎng)絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉(zhuǎn)

入信息時代的標志。與任何事物一樣，“網(wǎng)絡”也會帶來負面影響，所以我們目前所能做到

的是正視它、用好它。以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文

字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當

代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要

橋梁。⑵“OICQ”、“聊天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個

世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經(jīng)驗世界和語言

文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合，這樣才是積極的做法。

反思二：從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”

目前，我們很多信息技術(shù)教師只是教技術(shù)，而我們自己所能學到的只是浩瀚信息海洋中

的一滴水，所能教給學生的更可能只是這滴水的幾分之一.從“計算機教育”到“信息技術(shù)

教育”，信息技術(shù)教師的職能和使命都發(fā)生了明顯的變化，我們已經(jīng)沒有精力去關(guān)注純信息

技術(shù)的世界空洞與否，我們應該關(guān)注的是我們是不是一名合格的信息技術(shù)教師。

現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生

了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學

技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息

的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使

用信息技術(shù)：培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，

為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。⑶信息技術(shù)教育要培養(yǎng)的是具備高信

息素養(yǎng)的學生，作為信息技術(shù)教師的我們是否進行了角色的轉(zhuǎn)換？

蘇霍姆林斯基說過“教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所

培養(yǎng)起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精

神面貌的因素”。因而教師自身的信息素養(yǎng)關(guān)系到中小學信息技術(shù)教育的成敗。

在信息社會中，--名高素質(zhì)的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的

教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、

管理、運用；在潛移默化的教育中培養(yǎng)學生的信息意識。

信息技術(shù)教育是一個能動的過程，在這個過程中，教師與學生的關(guān)系不再是主動地教和

被動地學的關(guān)系了。信息技術(shù)的特殊性可能使一部分學生所掌握的技術(shù)超過了教師。因而在

信息技術(shù)課堂中，教師所扮演的角色應該是一位熱情的幫助者，正如蕭伯納（GeorgeB.Shaw）

所倡導的那樣：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的

前方?！?/p>

反思三：從“傳統(tǒng)的單一模式”到“建構(gòu)主義指導下的多種模式”

在課堂教學改革的路子上，我們信息技術(shù)學科借助本學科優(yōu)勢走在前列。就我們學校

而言，2000年我們就在所有班級的信息技術(shù)課中全面進行了課堂教學改革。我們抓住“任

務驅(qū)動”的要點，對每一個知識點都進行了任務的設置，為學生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)上學習

資料，有時也進行了分組學習的設計,并要求學生將每一個任務都反映到網(wǎng)上的實時系統(tǒng)中，

接受其他同學學習和評價。應該說，這種在建構(gòu)主義理論的指導下設計出來的以學生“學”

為中心的課堂（乃至延伸到課外）學習模式讓學生們擺脫了傳統(tǒng)課堂的被動狀況，是受歡迎

的、有效的。

但是，不管采取哪種理論來支持我們的教學，如果我們不注意多種形式相結(jié)合，單一

的課堂模式最終仍然會使得教、學雙方都感到厭倦。在厭倦的情緒中，那種運用設置任務（問

題）構(gòu)搭腳手架的方式，在網(wǎng)絡的沖擊下將以失敗告終，因為網(wǎng)絡的超鏈接容易將人一步步

引至一些不著邊際的問題，而以學生現(xiàn)有的信息素養(yǎng)很難在網(wǎng)絡無邊際的游蕩中回到原先的

問題。因而我們教師需要面對課堂上的混亂狀態(tài)，進行新的思考。

理論指導的實踐是多方位的，教育理論指導下的實踐也有很多可創(chuàng)造的空間，如果抱

著一種成功的喜悅不放，勢必固步自封。因而我們必須開放思想、不斷地嘗試，創(chuàng)造“建構(gòu)

主義理論指導下的多種模式”，不應該被上述的“混亂狀態(tài)”牽著鼻子走。

反思四：“微軟培訓班”與信息技術(shù)課程

有人戲說：中國的信息化教育是辦了一個全世界最大的微軟培訓班兇。廣東省中小學信

息技術(shù)課的教材幾次改版，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。的確，微軟軟件以其友好

的界面、完善的功能占據(jù)了世界上絕大部分計算機，對其軟件應用的學習無疑是必要的。但

是信息技術(shù)課程一門綜合性的基礎性課程，在知識、技術(shù)、能力和倫理道德方面都應有所涉

及⑸，它有其作為一門課程所必須包含的教育目標、教學內(nèi)容、教學活動及評價方法。因而

沒有理解（或曲解）中小學信息技術(shù)教育目標，只停留在講講某個應用軟件的操作、講講瀏

覽器、講講某一殺毒軟件的操作、……，用教技術(shù)的方法來教技能將造成“穿新鞋走老路”

——無法達到信息技術(shù)教育目標的效果。

另外，因為教材的編寫是“螺旋式上升”的，從小學到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直

在"螺旋”中重復著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學生無心

學習、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運用"新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教

學是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、

超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設和教的活動中，學生

有了學習的自組織的過程，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。誠然，我們

要培養(yǎng)的不是只會“循規(guī)蹈矩”的學生，我們要利用學生最喜愛的方式激發(fā)學生的學習興趣、

組織起有效的學習活動、提高學生學習的積極性。這樣的結(jié)果是我們所要尋找的“切點”。

“切點”需要在一次次磨合中提煉出來。所謂“磨合”就是利用反思來解決教育改革中

所遇到的困難。有人打比喻：教育改革所遇到的困難，就像您正在以60公里/小時在高速公

路上行駛，但是汽車卻出了故障，您不得不停下來修車一樣讓人感到頭疼。⑹這個例證對我

來說只是一種表象，但配合桑新民教授在一次講座上所講的則有一番深刻的體會：高速公路

上跑的是汽車，信息高速公路上跑的是人的靈魂。顯然人的靈魂一旦拋錨，后果就不是“頭

疼”那么簡單。信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來的教育，在文化傳承的同時更注重培養(yǎng)人的

創(chuàng)造性。因而在信息技術(shù)教育中要以人為本，注重學生個性教育，貫徹終身學習的思想，只

有不斷的學習，才能不斷創(chuàng)新。都說教師是人類靈魂的工程師，用套模子的方式來塑造靈魂

（即限制學生的創(chuàng)造性）是愚蠢的。因而，我們要在不斷的學習、思考、交流中提高自己，

發(fā)現(xiàn)問題就前進了一步，反思問題又讓我們前進了一步，解決問題就證明我們已經(jīng)前進了一

大步。

附注：

[1]摘自

[2]摘自桑新民主編的《步入信息時代的學習理論與實踐》第5頁第三段

[3]摘自《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》

[4]摘自華南師范大學未來教育研究中心主任桑新民教授在“廣東省骨干教師學科教學信息化網(wǎng)絡化高級研

修班”的報告

⑸摘自華東師范大學陶增樂的《對信息技術(shù)課程建設的思考》

[6]摘自ScottGParis>LindaR.Ayres著，袁坤譯的《培養(yǎng)反思力》第11頁第二段

范例4：由一次綜合活動課看高中信息技術(shù)教學如何體現(xiàn)新課程性質(zhì)

［摘要］:高中信息技術(shù)新課程的性質(zhì)表現(xiàn)在：基礎性、綜合性和人文性。把握好這三個

性質(zhì)，是教師有效實施教學并最終實現(xiàn)信息技術(shù)課程總目標的前提與關(guān)鍵。在本文中本人結(jié)

合自身的一次綜合活動課，闡述了如何通過教學方法的選擇和教學過程的設計體現(xiàn)信息技術(shù)

新課程性質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］:信息技術(shù)；課程性質(zhì)；綜合活動課

自新一輪基礎教育改革推行以來，新課程標準逐漸被廣大教師所接受，并開始融入教學

實踐中。在實行新課標的兩年多里，我觀摩了不少教師的高中信息技術(shù)新課程示范課，不禁

思考：對于普通高中信息技術(shù)學科，什么是新課程？什么樣的教學才符合新課程標準？僅僅

是使用了新教材，實施了其中新的教學內(nèi)容嗎？結(jié)合自身教學實踐，我想：要實施真正意義

上的“信息技術(shù)新課程”，就必須研讀《技術(shù)課程標準》，從中把握新課程最本質(zhì)的東西一一

課程性質(zhì)，并始終以此武裝自己的頭腦去實踐教學。只有這樣，才能在理念、教學實施、評

價實施等方面有別于傳統(tǒng)課程,逐步并最終實現(xiàn)信息技術(shù)課程總目標一一提升學生的信息素

養(yǎng)。

那么又如何去把握新課程性質(zhì)呢？為解答這個困惑，我在教學中進行了探索和嘗試，努

力在信息技術(shù)教學中尋找切入點，去把握和體現(xiàn)課程性質(zhì)中所包含的基礎性、綜合性和人文

性。下面就結(jié)合一次綜合活動課的開展，談談我個人對如何在高中信息技術(shù)教學中體現(xiàn)新課

程性質(zhì)的策略與感悟。

一、教學案例概況

1.標題：《追尋僑中人的足跡一一信息的獲取與加工表達》

2.使用教材及章節(jié)：《信息技術(shù)基礎》（廣東教育出版社出版），第二、三章

3.教學分析與設計思路：教材第二章《信息的獲取》內(nèi)容包括：獲取信息的過程與方

法、網(wǎng)絡信息的獲取、信息的鑒別與評價；第三章《信息的加工與表達》內(nèi)容包括：文本、

表格及多媒體信息的加工與表達。學生在現(xiàn)在或?qū)淼默F(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到因某種需求：

演講、研究性學習、專題調(diào)查等，而從多種信息源（包括網(wǎng)絡）去采集信息，進行甄別篩選，

最后選擇合適的加工工具與方法將采集到的信息進行加工、表達成為某種形式。因此，信息

的采集（包括網(wǎng)絡信息搜索）、鑒別篩選、加工表達通常是一起貫穿于人們的日?；顒赢斨?/p>

的。我以教材內(nèi)容為主線，通過設計情景與主題活動，將教材所涉及的這一系列信息技術(shù)貫

穿起來，讓學生通過參與活動掌握技術(shù)并學會綜合運用。

4.教學流程:

教學活動對應教材章節(jié)及內(nèi)容

開始

教師活動：范例呈現(xiàn)學生活動：

“保護野生動物，倡導飲食文明”觀摩、分析

第二章第一節(jié)：獲取

在題活動與電子報刊“愛鳥報”

信息的過程與方法

教師活動：學生活動:

描述相關(guān)情景與活動主題一閱讀情景,

“追尋僑中人的足跡”理解主題。

雙邊活動：沿著獲取信息的過程

與方法探討如何根據(jù)主題采集相

關(guān)的信息。

教師活動：提供信息采集條件學生活動：

、「

信息來源：僑中校園，學校簡章，根據(jù)前面探討結(jié)果

校史室，校長、教師、校園網(wǎng)、因特網(wǎng);與提供的條件，進第二章第二節(jié)：獲取網(wǎng)

絡信息的策略與技巧

工具：紙筆、攝像機、MP3錄音機。行信息采集與保存,

填寫信息采集卡。

第二章第三節(jié)：信息

的鑒別與評價

雙邊活動：在實踐中探討與總結(jié)

網(wǎng)上信息搜索技巧，以及對采集

到的信息進行鑒別篩選的方法。

教師活動：學生活動：

方法講授學習文本、表格與多媒體第三章：信息的加工

提供教學網(wǎng)站信息的加工與表達方法與表達

雙邊活動：在操作中探討各種文本

信息加工方法與技巧，借助“電子

作品評價表”對學生作品進行自評、

互評與完善。

教師活動:

學生活動：

方法講授根據(jù)主題與表達形式需求，

作品點評選擇恰當工具對收集到的

信息進行加工整合，形成電子作昆

C（結(jié)束）

5.教學效果

學生在此次綜合活動課中表現(xiàn)出了極大的興趣和參與度，他們自帶工具，利用課堂上教

師提供的現(xiàn)成信息采集源（校史室、因特網(wǎng)、招生簡章），采集并存儲所需信息。而根據(jù)跟

蹤隨訪，部分學生也能在課后主動進行信息的采集，如人物采訪、校園攝影、家庭上網(wǎng)。形

成性作品中大部分學生選擇了制作電子報刊，部分同學選擇了制作演示文稿，值得一提的是,

部分同學還能做到運用”表格信息加工”技術(shù)統(tǒng)計僑中歷年高考情況作為自己電子作品中的

原創(chuàng)素材。

二、案例評析——新課標下高中信息技術(shù)課程性質(zhì)及其在教學中的體現(xiàn)

高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)在：基礎性一一信息技術(shù)課程是學生參與現(xiàn)實和未來信息

社會生活的基礎；綜合性一一課程內(nèi)容囊括信息技術(shù)知識與技能、運用信息技術(shù)解決問題的

過程與方法及價值觀的培養(yǎng)；人文性一一信息技術(shù)課程的文化價值。⑴

下面結(jié)合以上綜合活動課的設計，介紹在教學中如何通對教學方法的選擇與教學過程的

設計體現(xiàn)課程性質(zhì)。

1.基礎性一一基于學生的生活或?qū)W習需求，設計活動主題與創(chuàng)設學習環(huán)境

當信息社會的形態(tài)越來越清晰地呈現(xiàn)在人們面前時，我們也看到：信息技術(shù)正越來越深

刻地改變著人們的工作、生活與學習方式。基于社會需求的高中信息技術(shù)課程正是旨在使學

生建立在今后生活或?qū)W習中運用信息技術(shù)有效解決問題與實現(xiàn)自我持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，

在教學中可通過設計適當?shù)幕顒又黝}，創(chuàng)設真實的生活與學習情景，從而引發(fā)生活或?qū)W習需

求以及由此而開展的學習信息技術(shù)解決需求的過程。

如在該綜合活動課中，我設計了“追尋僑中人的足跡”這樣一個活動主題，正是基于教

學對象即高一入學新生，希望詳細了解學校并迅速融入校園生活的需求。為了解決需求，就

引發(fā)出學習與運用相關(guān)信息技術(shù)知識的過程一一學生為了“追尋僑中人的足跡”，必須進行

信息采集：僑中創(chuàng)辦歷史、僑中歷屆師生情況、在各個領域做出卓越成績的僑中校友的愛國、

愛鄉(xiāng)、愛校情懷和貢獻等等，最后，把采集到的信息進行加工表達，以形成報告（電子作品）;

而貫穿在該主題活動中的就是學生對于“運用信息技術(shù)獲取、篩選、加工和表達信息的過程

與方法”的學習與運用。對于學生在日?；?qū)砩钪羞\用信息技術(shù)解決問題來說，該主題

頗具代表性。

同時，我在活動開展的過程中還為學生創(chuàng)設具有真實生活情景，且可行的學習環(huán)境：如

引導學生感受身處的校園環(huán)境，登錄學校網(wǎng)站，請教身邊的老校長、老教師，同時還發(fā)放《汕

頭華僑中學招生簡章》，讓學生在小組內(nèi)傳閱，并特地向?qū)W校有關(guān)部門申請開放校史室，安

排課時讓學生進入其中采集信息。

因為主題與生活的貼近，也因為學習環(huán)境為活動提供的可行條件，在整個過程中學生都

表現(xiàn)出極大的參與度：他們自帶工具，用紙筆記錄所見所聞的文字資料，用數(shù)碼相機拍攝照

片或視頻資料，采訪老師并用Mp3錄音機記錄他們的發(fā)言，同時在形成報告時他們彼此還

積極地交流與共享所采集到的信息。

2.綜合性——設計基于信息技術(shù)知識綜合運用的問題解決過程，注重三維目標的培養(yǎng)

信息技術(shù)課程無論從性質(zhì)、任務還是目標上都體現(xiàn)了對學生知識、方法與價值觀的綜合

培養(yǎng)：讓學生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識與運用方法，使學生具有獲取信息、傳輸信息

和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，

負責任地使用信息技術(shù)。因此，在教學中就必須注重對學生“知識與技能”、“過程與方法”

以及“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體教學實施上，我認為：教師可

以圍繞教學目標設計一系列的問題，而這些問題是必須在綜合學習與運用相關(guān)知識的基礎上

才能解決的，同時在學生學習與解決問題的過程中，教師必須始終給予引導和進行評價，以

跟蹤、促進三維目標的培養(yǎng)。

如在處理這次教學活動時，我將教材的第二至第三章所涉及的有關(guān)信息采集（包括網(wǎng)絡

信息搜索）、篩選、加工、表達等教學內(nèi)容融入同一個主題活動中，并針對學生最終形成的

學習成果即電子作品提出了一系列問題，圍繞這些問題的解決，我又在學生開展學習活動的

過程中給予了具體的引導（見下表）。

《追尋僑中人的足跡》主題活動學習成果要求及指導

要解決的問題

序號問題分析與指導涉及知識、技能、方法

（即作品要求）

要學會分析和發(fā)現(xiàn)各種不同的信

獲取信息的過程

息源，并根據(jù)不同的信息源及信息類

如何使作品具與方法

型使用不同的工具和方法進行采集；

1有類型豐富的信

在上網(wǎng)采集信息時因為信息量的

息？網(wǎng)絡信息的搜索

浩大，要學習并總結(jié)網(wǎng)絡信息的檢索

策略與技巧

技巧。

如何確保作品

為確保信息的真實性，要學會對

2中的信息來源真信息的鑒別與評價

采集到的信息進行甄別與篩選。

實？

對于作品中的

信息知識產(chǎn)權(quán)相

3非原創(chuàng)部分應該怎要關(guān)注信息的知識產(chǎn)權(quán)

關(guān)知識

么處理？

要學會選擇信息加工工具，掌握文本、表格和多媒

如何讓作品具其使用方法與加工要領體信息的加工與表達

4備感染力、使讀者在作品結(jié)構(gòu)、版面和內(nèi)容的設計

觀摩優(yōu)秀作品、參

產(chǎn)生共鳴？上要體現(xiàn)一定的思想性，并表現(xiàn)作者

考“電子作品評價表”

的創(chuàng)造性和審美能力即藝術(shù)性。

以上給予學生的過程性引導即“問題分析與指導”，其實就是對信息技術(shù)知識的綜合運

用：學生既要掌握相關(guān)知識和技能才能完成一些列的操作，又得關(guān)注過程與方法以確保操作

的高效、高質(zhì)，而學生對信息社會道德規(guī)范的關(guān)注與遵循以及個性在作品中的展現(xiàn)則是在知

識技能與過程方法的學習過程中所承載的對情感態(tài)度及價值觀的啟發(fā)、滲透和感染。

3.人文性——運用拓寬社會與文化視野的教學手段，讓信息技術(shù)課堂洋溢人文氣息

信息技術(shù)課程的人文性的體現(xiàn)需要教師超越工具操作的狹隘視野,選擇恰當?shù)慕虒W手段

去拓寬學生的社會與文化視野，從而讓學生跳出技術(shù)學習的藩籬，去感受蘊涵在信息技術(shù)課

堂中的濃濃的社會文化氣息與人文精神。⑵

如在該綜合活動課中，我運用的教學手段是：為教學營造人文情景、創(chuàng)設人文環(huán)境以及

制定關(guān)注人文精神培養(yǎng)的評價指標。在課堂教學網(wǎng)站的首頁中，我特地設計了這樣一個“詩

化”的情景：

讓我撫摸胸前?；丈系哪侵环季w隨它飄遠：

船，曾載著我們苦難的祖輩遠渡重洋去海外謀生。歷經(jīng)滄桑，在離鄉(xiāng)背井的他們心中

始終揮之不去的，卻是那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)……

時光荏苒，當祖國傲立于世界之林時，他們的后代承載著那份濃濃的鄉(xiāng)情重返潮汕大地

并就讀于汕頭華僑中學，這些學子在這里學習、成長。許多年后他們踏出校門，用母校教授

的知識為櫓，再一次地“揚帆起航”！

同時:我還讓學生主動到講臺上來朗誦，隨后向?qū)W生描述起母校一一汕頭華僑中學的創(chuàng)

辦歷史，并引出了活動的主題“追尋僑中人的足跡”，以如此深情的情景開始，引發(fā)學生運

用信息技術(shù)去了解僑中、僑中人的欲望。而人文環(huán)境的創(chuàng)設正是上文所提到的開放校史室，

當我把學生帶到校史室時，引導他們觀看并記錄、拍攝其中的文字、照片、獎牌獎杯，并向

他們娓娓講訴走出校門的僑中校友在社會各個領域做出的貢獻和他們對祖國、家鄉(xiāng)、和學校

的回報，讓他們深切地感受在僑中文化熏陶下的僑中人愛國、愛鄉(xiāng)、愛校的情懷，激發(fā)出他

們?nèi)谌胄@生活、勤奮治學、回報社會的情感。

止匕外，我還針對學生學習過程及成果還設計了相應的評價量規(guī)表，其中評價指標就有能

否恰當運用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)與挖掘社會文化、作品能否體現(xiàn)一定的思想性與藝術(shù)性等。

將人文精神帶進信息技術(shù)的課堂，可以為學生的發(fā)展提供一個科學、嚴謹卻不乏感性、

生動的空間。

三、結(jié)束語

高中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為總目標。⑶要實現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標就

需要教師準確把握信息技術(shù)課程性質(zhì)：基礎性、綜合性與人文性并將之體現(xiàn)在自己的教學中，

做到既使學生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，更學會將信息技術(shù)的綜合運用作為支持終身

學習和合作學習的手段，同時形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應信息時代人

才需求作好必要的準備。

［參考文獻］:

［1］《走進新課程》叢書技術(shù)課程標準研制組.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀［M］.武

漢：湖北教育出版社.2004.

［2］顏景林.挖掘技術(shù)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)［M］..

［3］國家教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社.2003.

范例5：從公開課“砸鍋”看課堂教學完美

今天全校20多位教師來聽我的公開課：《價值規(guī)律》。教學正按既定的設計有條不紊地循

序推進，該講的重點、難點都講了，師生間的配合令我滿意。最后8分鐘，我計劃安排學生

討論近年來的石油價格，時間波動綽綽有余。

突然，我瞥見兩位男生在竊竊私語，于是很關(guān)切地問：“有什么問題嗎？”

兩位同學互相推揉了一下，學生甲站了起來說：“我覺得您講的有些不合乎實際。您說價

格圍繞價值上下波動，不會偏離價值太遠，商品交換實現(xiàn)等價交換；但是現(xiàn)在國內(nèi)米價約每

公斤3元，國際約15元，相差四倍，這種偏離也太遠了吧，哪一個是等價交換呢？”

我面向全體學生，和藹地說：“這位同學提的問題很有代表性。我們剛才學習的等價交換

是指在自由競爭的商品交換。大米的價格關(guān)系到國計民生，受各國政策、國際環(huán)境、農(nóng)業(yè)補

助等多種因素影響，國際差價是一個特殊的情況?！?/p>

“您剛才沒有說明等價交換原則只適用于國內(nèi)市場。況且世界經(jīng)濟全球化，國際商品交

換也是商品交換，怎么就特殊了呢？”學生乙補充道。

我認識到以學生現(xiàn)有知識解決這個問題是不可能的事，并且也會影響到我原先設計的教

學進度，便力圖扯回話題：“我們剛才討論了，等價交換不是指某一次交換，而是一種內(nèi)在

規(guī)律，商品交換的平均價格等于價值。兩個價格只相差12元嘛，波動不太遠。另外，我們

要考察大米價格的長期變化趨勢，國際米價會降下來的?！蔽矣^察了一下聽課老師的情緒，

還行。

學生甲不依不饒：“相差四倍還不太遠？我認為不必要考慮大米的長期變化趨勢，因為這

兩個價格是同時出現(xiàn)的。四倍差價的存在至少說明在某種情況下商品交換可能違背等價交換

的規(guī)律

另一位同學丙也來附和：“近些年來石油價格的變動猶如過山車般大起大落。20世紀70

年代油價只有每桶3美元多，2002年每桶20多美元，2008年一度達到每桶140多美元，四

十年間，國際油價變動四十多倍。這是等價交換嗎？”

我一方面惱恨我平時上課對他們“管制”不嚴，養(yǎng)成了他們自由發(fā)言的習慣，可今天是

幾十位老師到場的公開課呀！另一方面，我慶幸學生把話題拉到了我計劃開始的石油價格波

動上。我馬上接口說：“雖然全球已探明的石油儲量巨大，但新油田的開采成本將會比10年

前提高100%；同時世界經(jīng)濟增長對石油依賴性過大，使石油需求增加，因此2008年上半年

國際油價大漲。但是下半年又降到36美元左右，那又是什么原因呢？”

我指望著學生聯(lián)想到世界金融危機帶來的石油需求下降，從而順勢鞏固供求關(guān)系影響價

格等相關(guān)知識。沒想到學生丁的發(fā)言讓課堂的方向又發(fā)生了重大偏離：“美國那些著名的投

資銀行在2008年石油價格暴漲行情中扮演了最重要的角色，高盛、花旗等國際炒家掀起了

一浪又一浪的油價漲落。據(jù)說每桶油價上漲10美元中，投機炒作因素就占6