浙師大2015-教育科學(xué)研究方法復(fù)習(xí)資料

教育科學(xué)研究方法教育研究概述第一節(jié)四、教育研究的分類p7-13基礎(chǔ)性研究：認(rèn)識取向（提高對教育現(xiàn)象的認(rèn)識，主要涉及教育哲學(xué)和教育史的研究），旨在探討教育的普遍規(guī)律，闡明教育原理、教育目的等問題，以認(rèn)識為基本目的，以發(fā)展和完善理論為最高目的，回答教育中的“為什么”問題；理論指導(dǎo)應(yīng)用性研究：實(shí)踐取向（改進(jìn)教育活動，主要與教育心理學(xué)和教育社會學(xué)有關(guān)），目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評價(jià)它在解決教育實(shí)際問題中的作用，回答“是什么”及“怎么辦”的問題；豐富、修正、深化理論定量研究法可以進(jìn)行量化，因此定量研究好于定性研究。錯(cuò)誤定量研究：采用量化、演繹方法，以驗(yàn)證假說為目的，理論基礎(chǔ)是實(shí)證主義，注重實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)—控制，強(qiáng)調(diào)預(yù)先設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化研究程序（用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字）定性研究：采用質(zhì)性、歸納方法，詳細(xì)記錄每個(gè)個(gè)案，理論基礎(chǔ)是人本主義和解釋主義，注重觀察—參與，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在自然情境中進(jìn)行（是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度）定量研究和定性研究之間的相關(guān)性多于差異性，兩者并非相互排斥而是相互補(bǔ)充，定性描述中的結(jié)論通過量化的手段，能給人更為精確的印象；定量研究得出的以數(shù)字和量度為特征的結(jié)論中隱含大量信息，也要通過定性的描述來進(jìn)一步闡述和說明。宏觀研究：對教育內(nèi)部相對較大范圍的教育問題的綜合性、系統(tǒng)性的研究；有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性和長遠(yuǎn)性微觀研究：立足教育教學(xué)的前沿問題，對某個(gè)特定的具體問題進(jìn)行細(xì)致研究，注重對教育體系內(nèi)存在的各種問題的研究；有較強(qiáng)的實(shí)踐性、靈活性和單一性中觀研究：介于宏觀研究與微觀研究之間，通常是在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)部門中進(jìn)行的研究文獻(xiàn)研究：也稱書齋式研究，主要通過查閱文獻(xiàn)獲得資料，在對資料進(jìn)行分析、思辨加工而獲得研究結(jié)論；古老而富有生命力田野研究：經(jīng)過專門訓(xùn)練的研究者親自進(jìn)入研究場景，通過直接觀察、訪談、情境體驗(yàn)等參與方式，獲取第一手研究資料，并進(jìn)行加工分析提取結(jié)論的過程實(shí)驗(yàn)室研究：按照某種假設(shè)，通過人為控制一些因素，有目的、有計(jì)劃地觀察和分析現(xiàn)象的變化及產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)而論證某種因果關(guān)系的研究；有高度控制性描述性研究：正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究，其任務(wù)是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息，并從雜亂的現(xiàn)象中，描述出主要規(guī)律和特征；有目的、計(jì)劃探索性研究：對研究對象或問題進(jìn)行初步了解，以獲得初步印象和感性認(rèn)識，并為日后更為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究；可能出現(xiàn)出人意料的結(jié)果歷史研究：對教育歷史發(fā)展過程的研究，包括對各個(gè)歷史發(fā)展階段的教育制度、政策、理念、流派的發(fā)展演變的研究和對歷代教育家的教育思想、教育實(shí)際活動的研究等現(xiàn)實(shí)研究：對某一教育現(xiàn)象或教育對象的基本特證進(jìn)行的研究，研究當(dāng)代教育的發(fā)展情況超前預(yù)測研究：根據(jù)研究對象的發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實(shí)情況，對其未來發(fā)展趨勢的研究；面向未來教育價(jià)值研究：以教育研究中的價(jià)值問題為研究對象，采用理性思辨的方法，回答“應(yīng)該是什么”教育事實(shí)研究：以教育研究中的事實(shí)問題為研究對象，采用科學(xué)研究方法，回答“是什么”第三節(jié)二、教育研究方法的基本類型p18-191.以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)：①設(shè)計(jì)階段的方法②實(shí)施階段的方法③總結(jié)評價(jià)階段的方法2.以問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)：①理論方法②實(shí)證方法③實(shí)驗(yàn)研究方法④歷史研究方法3.以數(shù)據(jù)分析為標(biāo)準(zhǔn)：①量化研究方法②質(zhì)化研究方法③混合研究方法教育研究過程如何選擇教育研究問題p30-38確定研究問題的重要性：選擇問題是科學(xué)研究過程的起點(diǎn)，確定了研究問題，就確定了研究的目標(biāo)和方向以及相應(yīng)的研究方法，研究問題決定著研究的意義和價(jià)值教育研究問題的來源：①從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；②從過去的研究成果中尋找值得研究的問題；③在從有關(guān)理論中演繹出研究問題④從留有爭議的問題中尋找研究問題⑤從各級規(guī)劃課題中選擇研究問題選題的原則：需要性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則選題的步驟：①確定研究領(lǐng)域；②查閱相關(guān)資料；③界定研究問題的范圍；④陳述研究問題如何設(shè)計(jì)研究方案p38-52建立研究假設(shè)4.確定研究變量選擇研究方法5.形成研究計(jì)劃選擇研究樣本6.研究方案的論證抽樣的基本要求：明確總體范圍、樣本要有代表性、抽樣要有隨機(jī)性、合理確認(rèn)樣本容量常用的抽樣方法：(1)單純隨機(jī)取樣、(2)等距取樣、(3)分層隨機(jī)取樣、(4)整群隨機(jī)取樣、（5）多級抽樣、有目的抽樣在教育研究中，樣本容量越大越好。錯(cuò)誤

一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性；

但從實(shí)際操作來看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時(shí)間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。自變量（實(shí)驗(yàn)變量）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。自變量可以分為操縱性自變量和非操縱性自變量。所謂操縱性自變量是指研究者可以主動加以操作的變量。非操作縱性自變量則是研究者無法主動加以操作的變量。（無關(guān)變量）因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。無關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量無關(guān)變量就是對研究結(jié)果沒有影響的變量。錯(cuò)誤。無關(guān)變量也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的所有變量。無關(guān)變量是研究者不想研究的變量，但有時(shí)侯無關(guān)變量會對因變量發(fā)生作用。因此，我們必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制。定義變量：抽象性定義、操作性定義研究方案的論證：1.選題價(jià)值論證2.相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3.研究思路設(shè)計(jì)4.研究的步驟、方法及手段的論證5.可行性分析教育文獻(xiàn)研究第一節(jié)一、文獻(xiàn)及其類型p68-69文獻(xiàn)：記錄有知識的一切載體的統(tǒng)稱，即用文字、圖像、符號、聲頻等手段將人類知識記錄在各種載體上文獻(xiàn)的類型根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度分為：零次文獻(xiàn)（某些事件、行為、活動的當(dāng)事人所撰寫的第一手資料，如個(gè)人日記、教師日志、手稿、信件、筆記、自傳等）一次文獻(xiàn)（又稱原始文獻(xiàn)、一級文獻(xiàn)，直接記錄事件、活動、行為經(jīng)過的研究成果、專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)；具有原始性和創(chuàng)造性。有很高的的直接參考和借鑒使用價(jià)值）二次文獻(xiàn)（又稱檢索性文獻(xiàn)、二級文獻(xiàn)，對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理或摘錄內(nèi)容要點(diǎn)，并按一定原則、方法或體例編排的系統(tǒng)的便于查找、檢索的文獻(xiàn)，包括題錄、書目、索引、提要和文摘等，具有報(bào)告性、匯編性和簡明性的特點(diǎn)）三次文獻(xiàn)（又稱參考性文獻(xiàn)、三級文獻(xiàn)，在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的加工整理并概括論述的文獻(xiàn)，如動態(tài)綜述、專題述評、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等；綜述全面，信息量大，具有綜合性、概括性和參考性特點(diǎn)）根據(jù)文獻(xiàn)來源分為：圖書類文獻(xiàn)、期刊報(bào)紙類文獻(xiàn)、論文集類文獻(xiàn)根據(jù)文獻(xiàn)呈現(xiàn)形態(tài)分為：印刷物類文獻(xiàn)、影像類文獻(xiàn)、電子類文獻(xiàn)教育文獻(xiàn)研究及其一般步驟：確定研究問題并進(jìn)行研究設(shè)計(jì)檢索與獲取教育文獻(xiàn)梳理與分析教育文獻(xiàn)撰寫教育文獻(xiàn)研究成果二、教育文獻(xiàn)的檢索P75檢索方式：手工檢索：題名檢索、作者檢索、代碼檢索、分類檢索、主題檢索計(jì)算機(jī)檢索：聯(lián)機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索教育文獻(xiàn)研究成果的表述文獻(xiàn)綜述：把收集到的反映某一學(xué)科、某一專業(yè)或某項(xiàng)課題、某項(xiàng)研究在某一時(shí)期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容：前言、主體、總結(jié)、參考文獻(xiàn)主體（1）可按文獻(xiàn)發(fā)表的年代順序綜述（2）可按不同的問題綜述（3）可按不同的觀點(diǎn)綜述教育調(diào)查研究什么是教育調(diào)查研究教育調(diào)查研究是指在教育理論指導(dǎo)下，利用問卷、訪談、測驗(yàn)或觀察等技術(shù),在自然狀態(tài)下有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集教育相關(guān)真實(shí)資料，并對收集的資料進(jìn)行整理、分析與解釋，正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育問題的一種研究方法。教育調(diào)查研究的特點(diǎn)：自然性、間接性、廣泛性、參考性教育調(diào)查研究的類型按照調(diào)查范圍分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查按照調(diào)查目的分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查按照調(diào)查手段分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法按調(diào)查研究的目的分為描述性調(diào)查和解釋性調(diào)查教育調(diào)查研究的一般步驟：確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對象編制調(diào)查工具制訂調(diào)查計(jì)劃實(shí)施調(diào)查研究整理分析資料撰寫調(diào)查報(bào)告問卷調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施p110-118問卷調(diào)查研究的特點(diǎn)：高效性、客觀性、統(tǒng)一性、廣泛性、定量性問卷的結(jié)構(gòu)問卷結(jié)構(gòu)一般指問卷形式、調(diào)查內(nèi)容、題目順序、空間安排、外觀等。從形式上，一份完整的問卷通常包括題目、指導(dǎo)語、問題、結(jié)束語四個(gè)部分（二）問卷設(shè)計(jì)的一般步驟明確調(diào)查主題和目的查找相關(guān)調(diào)查資料設(shè)計(jì)調(diào)查維度確定問卷結(jié)構(gòu)確定問卷標(biāo)題編擬調(diào)查問題預(yù)試問卷、試測檢驗(yàn)調(diào)查修改、確定問卷問卷設(shè)計(jì)的一般原則概念明確清晰措辭規(guī)范內(nèi)容簡單而詳盡語言表達(dá)及項(xiàng)目設(shè)置上力避誘導(dǎo)性采用投射式提問避免一題多問數(shù)量適中且順序合理第三節(jié)訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施p118-125一、訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)：靈活性、準(zhǔn)確性、客觀性、真實(shí)性、深入性二、訪談?wù){(diào)查的類型以訪談員主控程度劃分：結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談以調(diào)查對象數(shù)量劃分：個(gè)別訪談、集體訪談以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復(fù)性訪談以人員接觸情況劃分：面對面訪談、電話訪談、網(wǎng)上訪談訪談?wù){(diào)查的過程訪談法比較隨意，因此事先可以不用準(zhǔn)備。錯(cuò)誤訪談?wù){(diào)查的過程一般包括訪談準(zhǔn)備、選擇訪談對象、正式訪談三個(gè)環(huán)節(jié)。訪談?wù){(diào)查的步驟：①確定研究問題、內(nèi)容②準(zhǔn)備訪談提綱③選擇訪談對象④訪談工具的準(zhǔn)備⑤試談與修改訪談內(nèi)容⑥正式訪談訪談提綱：一、訪談目的二、訪談對象三、訪談內(nèi)容四、注意事項(xiàng)第四節(jié)四、測量調(diào)查的實(shí)施p130-131確定測量目標(biāo)：用于確立和檢驗(yàn)假設(shè)，診斷、評價(jià)，考慮選擇測量的類型，明確測試對象與目標(biāo)選擇合適的測量工具：性能（客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化、效度、信度）；價(jià)值（測驗(yàn)符合研究需要的程度）按標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的要求施測客觀、準(zhǔn)確地記錄被試的反應(yīng)合理解釋測驗(yàn)結(jié)果測量調(diào)查的注意事項(xiàng)：①遵守測驗(yàn)的職業(yè)道德③施測人員應(yīng)具備必要的專業(yè)知識②嚴(yán)格保密測驗(yàn)題目④確保測驗(yàn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等不同研究方法思路的優(yōu)劣及特點(diǎn)（論述）問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）簡便易行，容易控制；（2）所得資料便于整理和統(tǒng)計(jì)分析；（3）問卷上不記名，減少了回答者的心理壓力，有利于收集到真實(shí)的意見和建議；（4）問卷可以發(fā)至較大范圍做調(diào)查。缺點(diǎn)：問卷資料往往難于核實(shí)，調(diào)查質(zhì)量不易保障；有時(shí)難于預(yù)計(jì)問卷回收率，如果回收率太低，資料就失去了代表性。訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：

非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料；團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時(shí)間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進(jìn)問題的深入。缺點(diǎn)：

樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到一定限制。無法控制被試受主試的種種影響（如角色特點(diǎn)，表情態(tài)度，交往方式等）。觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①簡單易行；②可以收集、積累教育資料，是獲取原始資料的基本方法；③觀察可以發(fā)現(xiàn)問題，是選擇課題的重要來源。缺點(diǎn)：①取樣??；②觀察過程中很容易受觀察者主觀因素的影響，因此，觀察往往具有片面性、表面性；③由于觀察法缺乏控制，不能說明所觀察到現(xiàn)象的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié)一、教育實(shí)驗(yàn)研究的含義p150-152教育實(shí)驗(yàn)研究是以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)研究目的，有計(jì)劃地、盡可能地控制無關(guān)變量，操控實(shí)驗(yàn)變量，觀察與此相伴隨的因變量的變化，用以揭示教育因果關(guān)系，深入認(rèn)識教育規(guī)律的教育研究方法。教育實(shí)驗(yàn)研究需以一定的假設(shè)為前提；2.教育實(shí)驗(yàn)研究需要對實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行控制；3.教育實(shí)驗(yàn)研究需要對因變量的變化予以觀測并收集資料；4.教育實(shí)驗(yàn)研究需要合理控制無關(guān)變量；5.教育實(shí)驗(yàn)研究的目的在于探討變量之間的因果關(guān)系教育實(shí)驗(yàn)的基本類型按照研究目的和任務(wù)的不同分為探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)的控制程度分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)場所的不同分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中研究的實(shí)驗(yàn)變量的數(shù)目分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度：實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)變量與因變量之間關(guān)系的明確程度，或者說觀察效果由實(shí)驗(yàn)變量引起的程度。內(nèi)在效度取決于對無關(guān)變量的控制程度。主要受以下六方面影響：歷史或經(jīng)歷、發(fā)展與成熟、被試選擇、統(tǒng)計(jì)回歸、被試流失、被試效應(yīng)與實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)外在效度：指實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括化、普遍化或者說實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可推廣程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)論能夠推論到樣本所來自的總體和實(shí)驗(yàn)以外的情境與條件中去的程度。主要受三方面影響：實(shí)驗(yàn)情境的人為性，被試樣本缺乏代表性、測量工具的局限性。內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。錯(cuò)誤。內(nèi)在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果。外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)外效度會互相影響。沒有信度就沒有效度。正確。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項(xiàng)研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結(jié)果，并將它推廣到其他的人群和條件中去。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)就是真實(shí)驗(yàn)。錯(cuò)誤。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指未隨機(jī)分配被試，只把已有的研究對象作為被試，對無關(guān)變量盡可能地進(jìn)行控制，無法完全控制誤差來源的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)是指按照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性要求，能隨機(jī)地選擇和分配被試，能系統(tǒng)地操作實(shí)驗(yàn)控制因素，完全控制無關(guān)變量和干擾因素，結(jié)論可靠的實(shí)驗(yàn)。因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)是不一樣的。課堂觀察研究二、教育觀察的基本類型p190-1921.根據(jù)觀察情境不同，分為：自然情境觀察：觀察者對觀察場所不作任何事先安排，對觀察對象的行為或活動內(nèi)容不作任何控制，觀察對象完全處于一種自然的情境之中，觀察者如實(shí)記錄觀察到的行為或活動；較耗時(shí)間和精力實(shí)驗(yàn)室觀察：將教師和學(xué)生的活動場所作為可加控制的實(shí)驗(yàn)室，事先安排教學(xué)環(huán)境，觀察并記錄被研究者在行為或活動上的變化，獲得研究所需材料；實(shí)施較為困難2.根據(jù)觀察時(shí)是否借助相關(guān)儀器設(shè)備，分為：直接觀察：觀察者憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察者進(jìn)行感知和描述，從而獲得第一手資料；可靠性、真實(shí)性間接觀察：借助實(shí)物或一定的儀器設(shè)備間接地對某種現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察，從而獲得研究資料，擴(kuò)展了觀察的深度與廣度3.根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對象的活動，分為：參與性觀察：觀察者加入被觀察群體之中，參與該群體的日?；顒樱曰顒映蓡T的角色開展觀察活動。非參與性觀察：觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人的身份進(jìn)行觀察，獲得研究資料。4.根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)，明確具體的觀察要求結(jié)構(gòu)式觀察：根據(jù)觀察的目的，事先確定好觀察的內(nèi)容、項(xiàng)目，制定出詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察步驟，設(shè)計(jì)好觀察表格，并在實(shí)際觀察過程中嚴(yán)格按照預(yù)定方案進(jìn)行觀察非結(jié)構(gòu)式觀察：觀察者只有一個(gè)總的觀察目標(biāo)和要求，沒有明確的觀察內(nèi)容和范圍，沒有具體的觀察計(jì)劃和觀察步驟，也沒有具體的記錄表格，而是采用一種彈性的態(tài)度，根據(jù)具體情況而有選擇地進(jìn)行的觀察教育觀察的實(shí)施程序中的開展觀察與記錄P195記錄：描述記錄法（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）、標(biāo)記記錄法、等級記錄法二、課題觀察框架及視角設(shè)定P199三、觀察記錄工具的開發(fā)p202-205兩個(gè)階段：1.分析設(shè)計(jì)階段2.試用修訂階段課例研究第一節(jié)一、課例研究的含義p224-227課例就是用于研討教學(xué)或觀摩學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)案例，是課堂教學(xué)過程的真實(shí)呈現(xiàn)，是師生課堂生活的真實(shí)記錄。課例是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，是教學(xué)理論與課堂生活的紐帶與橋梁。呈現(xiàn)方式：以課堂實(shí)錄文本形式呈現(xiàn)、以生動的實(shí)景課堂視頻錄像形式呈現(xiàn)一個(gè)完整的課例呈現(xiàn)由四方面構(gòu)成：1.主題與背景。主題是課例的關(guān)鍵要素2.課堂情境與描述。學(xué)科課堂教學(xué)是課例的載體3.問題與討論4.詮釋與研究課例與教學(xué)案例的區(qū)別：教學(xué)案例是課例的特殊化課堂教學(xué)案例是對一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法；比較詳細(xì)的敘述一段具體的教學(xué)情節(jié)或一件發(fā)生過的事實(shí)，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的分析和思考；呈現(xiàn)特定的問題，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和思考，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。一個(gè)完整的案例呈現(xiàn)由四方面構(gòu)成：1.真實(shí)而復(fù)雜的情境2.典型的事件3.問題的呈現(xiàn)4.問題的解決方法課例研究作為一種基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)方式，是通過一群教師聚焦現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，透過課堂觀察，在不斷行為自省、調(diào)整的過程中完成的研究。課例是課例研究最終形成的成果表達(dá)形式。第八章教育敘事研究教育敘事研究就是講故事。錯(cuò)誤教育敘事研究：將敘事研究法運(yùn)用來研究教育問題，即研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。特征：敘述事例是真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的教育敘事以人物及其所感所想為主線教育敘事的情節(jié)往往跌宕起伏、扣人心弦教育敘事在敘事過程中內(nèi)涵教育意義個(gè)案研究第一節(jié)一、個(gè)案研究的含義p290-291個(gè)案研究就是從身邊選取一個(gè)案例，進(jìn)行研究。錯(cuò)誤個(gè)案研究：對某個(gè)人或某個(gè)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)運(yùn)用多種手段進(jìn)行較為長期的跟蹤研究，弄清研究問題的現(xiàn)狀、原因乃至如何進(jìn)行干預(yù)的研究方法。教育行動研究第一節(jié)一、教育行動研究的含義p319-320關(guān)于教育行動研究的定義，眾說紛紜，大致可歸