教育學(xué)基礎(chǔ)筆記（考研篇下篇）

教育學(xué)基礎(chǔ)筆記（考研篇下篇）

第七章課堂教學(xué)★★★（重點(diǎn)章節(jié)）

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的概述★★★

1、教學(xué)的含義

存在多種認(rèn)識(shí)，但有共同之處：

a、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，是辨證統(tǒng)一的。

b、明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位

c、都指出了教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能。

教學(xué)—是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意

志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往

和對(duì)話(huà)中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使

每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。

目的

2、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

a、教學(xué)與教育（部分與整體）

b、教學(xué)與智育

教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；

智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。

3、教學(xué)的功能

a、教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段

傳遞和繼承人類(lèi)知識(shí)文化，社會(huì)延續(xù)發(fā)展的條件

b、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展

1、古代教學(xué)思想精華

中國(guó)：

《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專(zhuān)著；教

學(xué)兩字最早見(jiàn)于《尚書(shū)》

古希臘、羅馬：

蘇格拉底“道德教育”啟發(fā)性的教學(xué)方法——“產(chǎn)婆

術(shù)”

柏拉圖“理念世界”培養(yǎng)軍人和哲學(xué)家

亞里士多德第一個(gè)兒童年齡分期“和諧教育”

昆體良因材施教反對(duì)體罰

2、近代教學(xué)思想精華

最初引進(jìn)國(guó)外教學(xué)思想（夸、裴、赫）我國(guó)：梁?jiǎn)⒊⒉淘?/p>

培（反對(duì)講授、灌輸）、陶行知（教授法——教學(xué)法）

3、當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念★★★

工業(yè)社會(huì)——信息社會(huì)

專(zhuān)才教育——通識(shí)教育“教學(xué)”觀的變革有六大趨勢(shì)：

a、重視教師——重視學(xué)生

b、重視知識(shí)傳授一一重視能力培養(yǎng)

c、重視教法——重視學(xué)法

d、重視認(rèn)知——重視發(fā)展

e、重視結(jié)果——重視過(guò)程

f、重視繼承——重視創(chuàng)新

二、教學(xué)理論及其主要流派

（-）教學(xué)理論的一般概念★★

1、教學(xué)理論的概念

既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科；

既是研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)一般規(guī)律，也要研究

利用，遵循規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)；既是描述

性理論，也是處方性、規(guī)范性理論。

2、教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系

a、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論前者：“怎樣教”促進(jìn)學(xué)習(xí)

后者：“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開(kāi)始后會(huì)發(fā)生什么樣的情

況”描述學(xué)習(xí)

b、教學(xué)理論與課程理論

有兩種極端：“大教學(xué)小課程”，“大課程小教學(xué)”其實(shí)，教學(xué)

與課程相互關(guān)聯(lián)；

又有區(qū)別：研究側(cè)重點(diǎn)不同：課程（學(xué)習(xí)的范圍）教學(xué)（教

師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為）；目的與手段，內(nèi)容與形式的關(guān)

系。

3、教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)

a、形成系統(tǒng)化是形成的標(biāo)志：《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理

論的專(zhuān)著

西方：最早用"教學(xué)論''一詞的是拉特克、夸美扭斯。解釋為

“教學(xué)的藝術(shù)”

1806年赫爾巴特《普通教育學(xué)》核心思想是教育性教學(xué)提

出了著名的教育形式階段理論b、教學(xué)理論發(fā)展的線(xiàn)索

赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論：哲學(xué)取向的教學(xué)理論；心理取向的

教學(xué)理論：高潮一實(shí)用主義、行為主義批判改造一教學(xué)論心

理學(xué)化一產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)理論

(二)當(dāng)代主要教學(xué)理論流派★★★

當(dāng)代主要教學(xué)理論流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義教

學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理

論。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)★★★

1.概念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的

內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加

以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)

方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種安排。

2.特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控

性、創(chuàng)造性。

3.依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法；教學(xué)的實(shí)際

需要；學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.基本程序：

(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察

和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；

(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能

和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；

(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能

或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣；(4)考慮用什么方式和方法給

學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

(5)考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

(6)考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略

和教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式

(1)系統(tǒng)分析模式

(2)目標(biāo)模式

(3)過(guò)程模式

7.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法★

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：概念——對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)

果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，合理的目標(biāo)是保證教學(xué)

活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。步驟——a.鉆研課標(biāo)，分析課程內(nèi)

容；b.分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；c.確定教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；d.列

出綜合性目標(biāo)；e.陳述具體的行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)-

(應(yīng)包含以下四個(gè)要素)行為主體；行為動(dòng)詞；情景或條件；表

現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：概念——教師認(rèn)真分析教材、合理選擇

和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)

程，是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是主體部分，其質(zhì)量高低直

接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度將知識(shí)分為三

類(lèi)——陳述性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生

理解掌握這類(lèi)知識(shí)上；程序性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：要幫助學(xué)

生形成運(yùn)用概念、規(guī)劃和原理解決問(wèn)題的能力；策略性知識(shí)

及其教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際

學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；注意學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間；

防教學(xué)時(shí)間遺失。

(4)教學(xué)措施設(shè)計(jì)：教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)一一要明確選擇

教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學(xué)方法以供

選擇；比較各種供選教學(xué)方法。教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)一

要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、媒體的技術(shù)特性和經(jīng)濟(jì)

條件選擇教學(xué)媒體。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定——選取教學(xué)環(huán)節(jié)(備

課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)

定五個(gè)環(huán)節(jié))；具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，進(jìn)行有機(jī)組

合，安排先后順序；協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保

證整體功能大于各部分功能之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：目標(biāo)參照價(jià)值取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；

過(guò)程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。六、教學(xué)策略★

1.概念：為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清

晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)

程。

2.特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層

次性。

3.制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)；

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；依據(jù)教師本身

的素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

七、不同類(lèi)型知識(shí)的教學(xué)策略★

1.陳述性知識(shí)的教學(xué)策略：

(1)復(fù)述策略

(2)精加工策略：講課速度不宜過(guò)快；重復(fù)較復(fù)雜的材料；

把重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上；為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆

記；為學(xué)生記筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助。

(3)組織策略——教師要為學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱：提供完整結(jié)

構(gòu)提綱，留出空位由學(xué)生填補(bǔ)；提綱中只有大標(biāo)題，小標(biāo)題

要求學(xué)生完成；提綱中只有小標(biāo)題，大標(biāo)題要求學(xué)生完成。

2.程序性知識(shí)的教學(xué)策略：

(1)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握程序性知識(shí)的陳述性形成；

(2)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化；

(3)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，使學(xué)生在規(guī)則適用的條件下表現(xiàn)

出相應(yīng)的行動(dòng)，靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的機(jī)能。

3.策略性知識(shí)的教學(xué)策略：

(1)一次只教給學(xué)生少量的策略和策略性在知識(shí)，并且每一

種都要教好；

(2)教會(huì)學(xué)生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思；

(3)策略性知識(shí)的教學(xué)與陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)

有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并要突出策略教學(xué)的成功之處。

(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；

(5)在具體情境中教策略；

(6)堅(jiān)持長(zhǎng)期教學(xué)。

八、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用★

1.講授策略：

(1)概念：教師以口頭言語(yǔ)向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)

生理解知識(shí)的行為。

(2)功能：說(shuō)明是什么或怎樣做；解釋原因。

(3)表現(xiàn)形式：正式講授和非正式講授(所用時(shí)間和繁簡(jiǎn)程

度)；詮釋性講授、描述性講授和說(shuō)明原因性講授(講授內(nèi)

容的性質(zhì))；講述、講解、講讀和講演(講授方式)。

(4)講授的一般程序步驟：介紹講授綱要；詳述內(nèi)容；綜述

要點(diǎn)。

(5)教授策略的運(yùn)用：語(yǔ)義準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)速適中。

2.對(duì)話(huà)策略：

(1)對(duì)話(huà)概念：課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)交

流，目的在于通過(guò)這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)和技能的掌握、

各種能力的培養(yǎng)和提高。

(2)形式：?jiǎn)柎?提問(wèn))策略及其運(yùn)用——包括發(fā)問(wèn)(問(wèn)題

清晰，措辭精煉，一次一問(wèn)，注意難易，由易到難)、侯答

(教師發(fā)問(wèn)后要留出時(shí)間供學(xué)生回答)、叫答(回答問(wèn)題的

機(jī)會(huì)均等原則，或分組原則)和理答(生答后，肯定或表?yè)P(yáng)

正確，而弄清錯(cuò)誤的原因并采取適當(dāng)?shù)拇胧?四個(gè)環(huán)節(jié)。討

論策略及其運(yùn)用——討論是班級(jí)成員之間的一種互動(dòng)交流方

式，目的在于通過(guò)交流各自的觀點(diǎn)形成對(duì)某一為題較為一致

的理解、評(píng)價(jià)或判斷。

3.指導(dǎo)策略，包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)。

第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活★★(次重點(diǎn)章節(jié))

一、學(xué)生心理障礙

L概念：指學(xué)生在學(xué)校生活和其它社會(huì)生活的矛盾沖突下，不

能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了

學(xué)校的正常生活，主要表現(xiàn)為人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三

類(lèi)。

2.常見(jiàn)心理障礙：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。學(xué)生整體生活環(huán)

境分為：

家庭、學(xué)校、同輩群體生活環(huán)境；

鄰里、社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。

二、學(xué)生生活環(huán)境的差異★★

學(xué)校生活的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性是其他所不能比擬的。

（-）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異

1、家庭生活表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生以持久、獨(dú)特影

響，存在的教育優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的教育力量是其他教育難以具備

的，是極其深遠(yuǎn)的。

但也有一定負(fù)面影響。

同時(shí)，家庭生活對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程的影響并非固定不變的，

家長(zhǎng)應(yīng)正視這種變化。

2、二者差異：

家庭生活：感性與感情、自由與放松、個(gè)體性與特殊性學(xué)校

生活：理性與理智、強(qiáng)制與限制、社會(huì)性與一致性

3、這就要求學(xué)校要尊重學(xué)生、因材施教、與家庭生活密切聯(lián)

系

（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩生活：民

主平等、互助合作、自由表達(dá)

學(xué)校生活：權(quán)威與不平等、互相競(jìng)爭(zhēng)、有限表達(dá)

因此，學(xué)校要區(qū)分同輩群體生活的性質(zhì)，發(fā)揮其積極影響。

（三）學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異

1、社會(huì)文化生活：廣泛靈活、多元性、豐富、煽情

學(xué)校生活：古板、嚴(yán)肅、抽象與理性、更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、學(xué)生參與社會(huì)文化活動(dòng)可拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生交往

空間和范圍，鍛煉適應(yīng)社會(huì)生活的能力，但社會(huì)生活又是魚(yú)

龍混雜的。

3、應(yīng)正式二者差異，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校改革的一

項(xiàng)重要內(nèi)容。

（四）學(xué)校生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題

1、原因：

三重社會(huì)生活環(huán)境各有一套價(jià)值、規(guī)范，存在如何協(xié)調(diào)、適

應(yīng)的問(wèn)題；

社會(huì)生活中常與學(xué)校生活中經(jīng)歷的發(fā)生矛盾，學(xué)生面臨各種

適應(yīng)性的困難。

2、學(xué)生有兩種認(rèn)識(shí)

把學(xué)校生活理想化；看到了現(xiàn)代學(xué)校制度化生活的負(fù)面，總

相信外面生活很精彩。

三、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類(lèi)。在學(xué)生中常見(jiàn)

的心理障礙主要有以下四種：攻擊；退縮；焦慮；恐怖。

四、學(xué)生的失范行為

1.表現(xiàn)：越軌行為和違法行為。

2.概念：越——指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、

違紀(jì)行為，具體包括不誠(chéng)實(shí)行為、逃學(xué)行為、

欺騙行為、違紀(jì)行為等。違——指違背教育法律以及國(guó)家其

他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。

3.當(dāng)前表現(xiàn)：校園暴力觸目驚心，欺侮現(xiàn)象日漸增多；青少年

色情犯罪嚴(yán)重；青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最

高；青少年學(xué)生違法行為的新傾向(吸食毒品威脅著青少年

的成長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力；不良“短信”隱蔽性強(qiáng)、危害

性大)。

五、學(xué)生失范行為的歸因

1.社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題：

(1)社會(huì)規(guī)范失控；

(2)文化的商品化；

(3)城市化的影響；

(4)價(jià)值觀多元化；

(5)人口流動(dòng)問(wèn)題。

2.學(xué)校教育失誤問(wèn)題：

(1)學(xué)校教育與生活脫節(jié)；

(2)學(xué)校教育到思想的偏差；

(3)個(gè)別教師素質(zhì)差；

(4)心理健康教育和法制教育薄弱。

3.家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題：

(1)“四過(guò)”(家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高期望、過(guò)多照顧、過(guò)分愛(ài)護(hù)、

過(guò)度保護(hù))；

(2)家庭中出現(xiàn)了“教育真空”現(xiàn)象。

六、學(xué)生失范行為的理論解釋

1.心理學(xué)解釋?zhuān)?/p>

(1)“心理缺陷說(shuō)”；

(2)“挫折——侵犯說(shuō)”。

2.社會(huì)學(xué)解釋?zhuān)?/p>

(1)“差異交往說(shuō)”；

(2)“控制缺乏說(shuō)”；

(3)“失范說(shuō)”;

(4)“手段——目標(biāo)說(shuō)”；

(5)“亞文化群理論”。

七、學(xué)生生活中的重要他人

1.概念：指對(duì)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。

2.分類(lèi)：互動(dòng)性重要他人(學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要

他人)；偶像性重要他人(指因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或

尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物)。

八、教育要回歸生活，學(xué)校的做法★★★

1.重建教育觀：

(1)教材觀：在課程設(shè)置方面，要由經(jīng)驗(yàn)型課程向體驗(yàn)型課

程過(guò)度；

(2)教師觀：教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷更新自己

的觀念，在與學(xué)生的合作過(guò)程中雨學(xué)生共享創(chuàng)造，體驗(yàn)成長(zhǎng)

的快樂(lè)；

(3)學(xué)生觀：主動(dòng)、批判的獲取知識(shí)；

(4)師生觀：平等的合作者；

(5)教學(xué)觀：應(yīng)意識(shí)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間具有建構(gòu)性的

交往活動(dòng)過(guò)程，是師生間對(duì)話(huà)與交流的過(guò)程；

(6)時(shí)空觀：學(xué)生不應(yīng)局限于學(xué)校。

2.讓課堂煥發(fā)生命活力：

(1)解放兒童，是學(xué)生在紀(jì)律約束下能說(shuō)、能笑、能想、能

動(dòng)；

(2)讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷；

(3)讓課堂融入生活。

3.學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移：

(1)學(xué)校教育實(shí)踐重心的轉(zhuǎn)變(一要讓學(xué)生從受到管制的生

活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活；二是給予學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)

間和空間；三是重建校園文化)；

(2)學(xué)校教育目的的轉(zhuǎn)變(一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)

新能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，包括科學(xué)精神、社會(huì)

責(zé)任感等)?！铩铩?/p>

第九章班級(jí)管理與班主任工作(非重點(diǎn)章)

一、班級(jí)組織概念的界定★★★

班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根

據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有

計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

班級(jí)的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級(jí)通過(guò)師生相互

影響的過(guò)程來(lái)達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

二、班級(jí)組織的形成的三個(gè)階段

1.個(gè)人屬性之間的矛盾階段：在建立班級(jí)之初，學(xué)生的注意力

主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系。因

此學(xué)生還不能公然地反對(duì)班主任和教師，班級(jí)中的主要問(wèn)題

是同學(xué)之間的矛盾。

(1)第一個(gè)時(shí)期是班級(jí)剛剛形成時(shí)，同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境都或

多或少地存在疑慮；

(2)第二個(gè)時(shí)期是小團(tuán)體形成期。

2.團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段：在小團(tuán)體穩(wěn)定下來(lái)

之后，學(xué)生們就想在班級(jí)中積極采取行動(dòng)以滿(mǎn)足各種要求。

他們的需求往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突。

(1)第一個(gè)時(shí)期是師生矛盾時(shí)期；

(2)第二個(gè)時(shí)期是班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾；

(3)第三個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾。

3.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾：當(dāng)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都能夠接受團(tuán)

體要求是，班級(jí)內(nèi)部的矛盾就轉(zhuǎn)為團(tuán)體構(gòu)架內(nèi)個(gè)體屬性間的

矛盾。

(1)第一個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期；

(2)第二個(gè)時(shí)期是個(gè)性矛盾期。

三、班級(jí)組織的機(jī)構(gòu)：班級(jí)組織的基本成員有班主任、教師

和學(xué)生。

1.班級(jí)的正式組織和非正式組織。

2.班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)：如教師與學(xué)生、集體與個(gè)體、學(xué)習(xí)

者、受教育者等角色，可相互轉(zhuǎn)化。

3.班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)：如教師通過(guò)上課與學(xué)生溝通，學(xué)

生與學(xué)生之間的溝通等。

4.班級(jí)組織的規(guī)模：不宜過(guò)大。

四、班級(jí)組織的特點(diǎn)：班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)

展；班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)；情

感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶；班級(jí)組織中的

師與生交往是全面的和多方面的；班主任和教師的人格力量

使班級(jí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。

五、班級(jí)組織的功能

1.社會(huì)化功能：

(1)傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；

(2)傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；

(3)教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式；

(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。

2.個(gè)體化功能：

(1)促進(jìn)發(fā)展功能(涉及知識(shí)及認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、

興趣態(tài)度的發(fā)展、社會(huì)技能的發(fā)展等領(lǐng)域)；

(2)滿(mǎn)足需求的功能(團(tuán)體歸屬的需求)；

(3)診斷功能(學(xué)生個(gè)體與其他人之間的不同)；

(4)矯正功能。

六、班級(jí)管理：班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中

的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開(kāi)放的而非外在控制的方式推進(jìn)班

級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。

七、班級(jí)管理的內(nèi)容

1.班級(jí)組織建設(shè)：

(1)班級(jí)組織的設(shè)計(jì)：為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)，首先必須對(duì)

班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級(jí)據(jù)此開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)班級(jí)中

多樣性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得到發(fā)展。

(2)指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)：班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，

而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。一般地說(shuō)，在班級(jí)管理中存

在三種風(fēng)格類(lèi)型的班主任：專(zhuān)制型、放任型和民主型，不同

類(lèi)型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。

(3)發(fā)揮好班集體的教育作用。應(yīng)做好以下工作：一是培養(yǎng)

集體意識(shí)；二是培養(yǎng)集體主義情感；三是培養(yǎng)學(xué)生組織集體

和管理集體的能力和技能；四是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的行

為和習(xí)慣、勇于批判錯(cuò)誤輿論、善于堅(jiān)持正確意見(jiàn)、敏于接

受新生事物、進(jìn)取開(kāi)拓的集體主義義自決能力；五是培養(yǎng)公

民意識(shí)。

2.班級(jí)制度管理：

(1)成文的制度(學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)

施常規(guī)管理)，具體就是學(xué)生守則；

(2)非成文的制度(班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即

是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理)。

3.班級(jí)教學(xué)管理：

(1)明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；

(2)建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；

(3)建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；

(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.班級(jí)活動(dòng)管理：班級(jí)群體為了，滿(mǎn)足彼此的需要，有目的地

作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。

八、班主任的角色作用

1.班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者：

(1)班主任能夠和任課教師進(jìn)行有效的溝通；

(2)班主任關(guān)心班級(jí)成員在品德、能力、身體和心理等方面

的發(fā)展；

(3)班主任能更敏銳、更有效地使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)

行，防患于未然；

(4)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見(jiàn)證人。

班主任的角色特點(diǎn)決定了他們有教育、培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、激活和

夯實(shí)的責(zé)任。

2.班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素：

(1)教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事；

(2)靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能

力。

3.班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

第十章學(xué)生評(píng)價(jià)(次重點(diǎn)章)

一、教育評(píng)價(jià)：指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的

教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教

育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程?！铩铩?/p>

學(xué)生評(píng)價(jià)：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的技術(shù)和方法，以

學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。★★★

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的類(lèi)型★★★

1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活

動(dòng)中的不同作用)：

(1)診斷性評(píng)價(jià)：一般是咋教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前

期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)，中在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情

感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為有計(jì)劃的有效實(shí)施提供可

靠的信息資源，以獲取更好的效果。一般通過(guò)以下途徑獲取

信息

a.查閱被評(píng)價(jià)者在此之前的有關(guān)成績(jī)記錄；

b.摸底測(cè)驗(yàn)；

c.必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表

(2)形成性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般

以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根

據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正(其過(guò)程見(jiàn)下左

圖)。

(3)終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)

教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的檢驗(yàn)(其過(guò)程見(jiàn)下右圖)。(下表對(duì)比

了上述三種評(píng)價(jià)方法的異同)

2.相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法(根據(jù)評(píng)價(jià)的

價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同)：

(1)相對(duì)評(píng)價(jià)法：根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)

被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)

象在這一集體中所處的位置的一種評(píng)價(jià)方法。

優(yōu)：評(píng)價(jià)的客觀性，不易受到、評(píng)價(jià)者主觀標(biāo)準(zhǔn)差異性的影

響

缺：無(wú)法給被評(píng)價(jià)者以絕對(duì)的水平評(píng)估，準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)

展的真實(shí)水平；不易滿(mǎn)足學(xué)生尤其是后進(jìn)生的上進(jìn)要求

(2)絕對(duì)評(píng)價(jià)法：在評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，，確定一個(gè)客觀

標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)

到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。

優(yōu)：易于使被評(píng)價(jià)者能了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)學(xué)習(xí)

缺：技術(shù)上有一定難度

(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是被以評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)

展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。

優(yōu)：充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p

輕了其壓力

缺：缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評(píng)價(jià)者提供明確的目標(biāo)。

附表：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同表

三、學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向：

1、倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系-------本質(zhì)

應(yīng)該以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者

的合作交流，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是有層次和動(dòng)態(tài)性的，應(yīng)尊重被評(píng)

價(jià)者的差異性多樣性，評(píng)價(jià)過(guò)程是開(kāi)放式的。

2、以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式-------方式

3、強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性-------背景

手段：表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試——形成學(xué)生的領(lǐng)悟

能力、解釋能力、創(chuàng)造能力——表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制——實(shí)質(zhì)性

內(nèi)容機(jī)制上

4、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為-------過(guò)程

5、重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)

論的過(guò)程。

四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要指以國(guó)家

的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系

統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的

變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)

程。

五、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的三個(gè)領(lǐng)域

1.學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要以測(cè)驗(yàn)為主(測(cè)驗(yàn)：通過(guò)讓學(xué)生

回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問(wèn)題，從學(xué)生對(duì)問(wèn)

題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行龐端的過(guò)

程)。

2.學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

六、學(xué)生的品德評(píng)價(jià)：測(cè)評(píng)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)

出來(lái)的品德特征進(jìn)行定性和定量的分析，并通過(guò)價(jià)值判斷給

出相應(yīng)的結(jié)論。

七、我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法：

(1)整體印象評(píng)價(jià)法：評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，

通過(guò)日常對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察和了解，經(jīng)過(guò)綜合分析并以此對(duì)

評(píng)價(jià)對(duì)象的品德?tīng)顩r給予終結(jié)性整體評(píng)價(jià)的方法。

(2)操行評(píng)定評(píng)價(jià)法：評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)

平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書(shū)面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被

評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。

(3)操行計(jì)量評(píng)定法：指使用以百分為滿(mǎn)分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)

分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和積分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行

表現(xiàn)予以加分或減分，以對(duì)學(xué)生的品德做出評(píng)價(jià)的方法。

八、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的意義：促進(jìn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體

系的構(gòu)建；有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用；完善人才的選拔

方法。

九、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本原則：導(dǎo)向性原則；發(fā)展

性原則；公平性原則；過(guò)養(yǎng)性原則；可行性原則。

第十一章教師的教育研究（次重點(diǎn)章）

一、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)：

1.教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、

問(wèn)題與需求，能及時(shí)清晰地知覺(jué)到問(wèn)題的存在；

2.教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，因此教

師能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到

師生互動(dòng)需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中、從

學(xué)生的文件（如考卷等）中獲得第一手資料，這為研究提供

了良好的條件；

3.實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品質(zhì)，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的

主體，針對(duì)具體的、真實(shí)的問(wèn)題所采取的變革嘗