2014年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學(xué)）真題（解析）

PAGE1學(xué))題解析1答案:AABCD兩項和《論演說家的教育》的編著時間?！秾W(xué)記》屬于《禮記》B中地反映記錄孔子專門針對教育的思想，不屬于教育學(xué)著作。與題干不符，排除。代可以看出，比《學(xué)記》編著的時間至少晚一個世紀，排除。D家柏拉圖的代表作品，但并非教育學(xué)專著，排除。2答案：C解析：本題考查對人的心理發(fā)展的特征的理解與掌握。人的心理發(fā)展的特征包括順序性、階段性、A續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)B性與排除。3答案：A文化功能包括對文化的傳遞與保存、傳播C通過社會傳遞，特別是通過教育的方式才能得以延續(xù)和發(fā)展。與題干不符，排除。的文化才能被更多人知道，才更便于文化保存。與題干不符，排除4答案：APAGE2解與掌握。所謂教育目的的價值取向，是指教育目的的育目的的唯一依據(jù)。種說法。與題干不符，排除。5答案：A的全面發(fā)展學(xué)說的理解與掌握。本學(xué)說中人的全面發(fā)展包含兩的充分運用和發(fā)展，勞動能力的發(fā)展。，排除。6答案：A社會屬性包括永恒性、歷史時代性、相對B，排除。C、內(nèi)構(gòu)等可能存在差異。與題干不符，排除。的不平衡性、教育的歷史繼承性、教育自身的質(zhì)的規(guī)定性等方面。但與題干不符，排除。7答案：D的理解與掌握。經(jīng)濟發(fā)展水平即生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的展的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力發(fā)展水平、A干B度沒有直接影響。與題干不符，排除。PAGE3C項：政治制度可以對教育的規(guī)模和速度產(chǎn)生影響，但也不是根本性的。與題干不符，排除。8答案：D握?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》和九年制義務(wù)教育A系，以突，與題干不符，排除。BC兩項：無論是拓展性學(xué)科課程還是輔助性學(xué)科課程都不是學(xué)科課程的范疇，與以研究性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式的課程形態(tài)還有差距，與題干不符，排除。9答案：B。直觀性原則是指在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直接感知事A地掌握使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。與題干不符，排除。側(cè)重點在于調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們獨立思考。與題干不符，排除10答案：D與掌握。我國關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)主要采用蘇聯(lián)教育家贊中通過教材學(xué)習(xí)人類長期積累下來的科學(xué)文化知識，掌握的是間接經(jīng)驗，而非親自獲取的直接經(jīng)驗，故具有間接性。②引導(dǎo)性。學(xué)生雖然是學(xué)的主體，但教師在教的過程中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，C程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動除。11答案：D方法包括說服教育法、榜樣示范法、實踐PAGE4而DA服教育B偉人的好榜樣等。與題干不符，排除。C12答案：B認知策略是從學(xué)習(xí)者的認知過程考慮的，是信息加工的義的深層加工策略。A信息進入長時記憶的關(guān)鍵，側(cè)重于反復(fù)重復(fù)。與題干不符，排除。C信息加工，側(cè)重于形成知識結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。的制訂。與題干不符，排除。13答案：D與掌握。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，A項：發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要前提，當(dāng)小巖發(fā)現(xiàn)燈滅了，就已經(jīng)完成了這個階段，排除。B，明C除。14答案：A律的理解與掌握。操作條件作用是通過對人或有機體的行為進行獎勵或懲罰而發(fā)生的學(xué)習(xí)。其基本原則是如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)后，有強化刺激PAGE5射建立以后，如果得不到強化，條件反應(yīng)就會逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。題干中小偉在做鬼臉(自發(fā)反應(yīng))以后，沒有得到老師和同學(xué)的關(guān)注(強化物)，于是他扮鬼臉的行為越來越少。這是典型的B、D兩項：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率；負強化通過終止某種(討厭的)刺激來增強反應(yīng)發(fā)除。C。結(jié)合題干，在小偉扮鬼臉以后，老師和同學(xué)并未呈現(xiàn)厭惡刺激給他，排除。15答案：D的理解與掌握。皮亞杰采用對偶故事對兒童的道德認自我中心階段(2~5歲)、權(quán)威階段(5~8歲)、可逆性階段(8~10歲)、公正階段(10~12歲)。D則對他們來說，還不具有約束力。與題干不符，排除。B則看C的。對他們來說，相互取舍的可逆性特征表現(xiàn)得比較明顯。與題干不符，排除。16答案：C的情緒特點的理解與掌握。中學(xué)生的情緒具有豐富性、強烈性、易變性、A穩(wěn)，排除。不一致的原因上，與激動性不符。排除。感只是內(nèi)隱了，而并非消失了，因此不能用短暫性來解釋，排除。17答案：B。理性—情緒療法也稱為合理情緒療法，由美國著途PAGE6A項：行為分析法也稱應(yīng)用行為分析法(AppliedBehaviourAnalysis，ABA)，是將目標(biāo)任務(wù)(即教學(xué)法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，C求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。與題干不符，排除。的過程，也是求助者學(xué)習(xí)與改變自我的過程。與題干不符，排除。18答案：A的理解與掌握。中學(xué)生常見的心理障礙問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的一種神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為緊張不安、苦惱煩悶、憂心忡忡，集中注意困難，極度敏感，對輕微刺激做出B和腦力易腦力易疲勞上，不屬于中學(xué)生常見的心理障礙問題。與題干不符，排除。C，排除。、語言動作減少和遲緩等。與題干不符，排除。19答案：C解與掌握。群體是指在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由兩個以上的同學(xué)都是因為喜歡學(xué)校所以在許多方面與學(xué)校保持一致，可見這是他們建立了對學(xué)校群體的認同PAGE7A自己歸屬于所在上的共鳴，側(cè)重于成為群體的一員。與題干重點不符，排除。B支持會強用。與題干不符，排除。。與題干不符，排除。20答案：D。社會知覺是對社會對象的知覺，是人們A印象。第一印象鮮明、用。但有時第一印象并不準確，因此要注意避免第一印象的誤導(dǎo)。與題干不符，排除。B排除。C的看法。能隨機應(yīng)變。與題干不符，排除。21答案：B的理解與掌握。注意是指人的心理活動對一定對象的A非邏輯排除。C項：意志的品質(zhì)包括意志的自覺性、果斷性、自制性、持久性。與題干不符，排除。PAGE8“新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育。上上。誤。上變化是比較短暫的。誤。上26答案：教科書編寫的基本原則為： (2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，內(nèi)容的闡明要層次分明，邏輯清晰，符合學(xué)生的認知規(guī)律。 (3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本 統(tǒng)一。 6)教材的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的關(guān)系。上27答案：教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求為：PAGE9要使一個班或者全校的教育者對學(xué)生的影響一致起來，研究學(xué)生德育中的問題，制定教育的方案，互相配合開展教育活動。(2)做好銜接工作，使對學(xué)生的教育前后連貫和一致。使教育、影響的連貫和一致是德育的一項重后松、一曝十寒的現(xiàn)象，這會給學(xué)生品德的形成帶來不良的影響。(3)正確認識和發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，使學(xué)校、家庭和社會各方面對學(xué)生的教育影響達到最佳種多樣甚至相互沖突的影響中，學(xué)會自主判斷和選擇，確立自己的世界觀、人生觀和價值觀。上28答案：心理發(fā)展的基本特征包括： 性連續(xù)性與階段性是指個體心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突階段性的特點。發(fā)展是連續(xù)的，各階段并非彼此孤立。 的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體的差異性。上29答案：增進師生溝通的心理學(xué)原則包括：(1)尊重。追求和獨特性與自主性的活生生的人去看待。具體來說，尊重包含以下幾層含義。①重意味著教師對學(xué)生無條件的接納。從態(tài)度上講，這種接納是中性的。②尊重意味著平等。這種平等體現(xiàn)在教師與學(xué)生在價值、尊嚴、人格等方面的平等。。助者，而是體現(xiàn)為教師懷著真誠的心、真誠的情感、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。(2)熱情。PAGE10認真、耐心、不厭其煩地傾聽、幫助和其他非言語行為來表達熱情。(3)真誠。誠不等于實話實說，表達真誠要適度等。(4)同理心。言，如姿勢、目光、聲音、語調(diào)等來實現(xiàn)共情。 (5)積極關(guān)注。盲目樂觀，也要避免過度消極，立足實事求是，幫助學(xué)生辯證、客觀地看待自己。上因素克服消極因素原則的表現(xiàn)。(2)貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求。②發(fā)揚積極因素，克服消極因素。全面而深入地了解學(xué)生，為教育學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。但服了原本的消極因素。③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我教育。引導(dǎo)學(xué)生依靠積極因素克服消極因素，固然需要教。過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，貫徹依靠積極因素克服消極因素原則，幫助足發(fā)展與提高。的答題點為德育原則；第二，回憶德育原則的內(nèi)容；第PAGE11變化的特點如下。一般認為，抽象邏輯思維是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維，這種思維具有五個方面的維能跳出舊框框。思維的發(fā)生和發(fā)展服從于一般的、普遍的規(guī)律，又表現(xiàn)出個別差異。這種差異表現(xiàn)為個體思維諸如獨立性、廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等。青少年思維品質(zhì)最突出的特點是矛盾表現(xiàn)