小學低年級段自主識字教學研究開題報告

“小學低年級段自主識字教學研究”開題報告朱壩小學二年級組各位領導、各位專家：大家好！非常高興代表課題組作“小學低年級段自主識字教學研究”的開題報告，請各位領導、各位專家提出修改意見。我的報告分以下五個部分：課題研究的背景、意義和價值（一）課題研究的背景《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“小學低年級段自主識字教學研究”這一課題。（二）課題研究的意義和價值自主識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，本課題更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。（三）課題的界定“低年級段”：是指小學一、二年級學生?！白灾髯R字”：它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能識”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”?！白灾髯R字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢（一）課題研究預期達到的效果

通過此研究：1、學生學習興趣增強。在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。2、學生掌握科學的識字方法，形成一定的自主學習能力。根據(jù)漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法。漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。因此，在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。3、將教師的教轉化成學生主動的學。在課堂教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說，好主意一起分享，人人爭做“小老師”。4、整個學校形成良好的識字氛圍。開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。5、將識字生活化。建立識字檔案袋，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這二種識字環(huán)境：（1）在家庭環(huán)境中識字。與家長達成共識，請家長利用一切可利用的時機教孩子識字。（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等。五、課題研究的可行性分析本課題組成員均為學校教學骨干，課堂教學經(jīng)驗豐富，課改意識、教學科研能力都比較強，大都有曾參與省、市級課題實踐研究的經(jīng)歷。本課題還邀請校小學語文教研員張國平老師當顧問，對課題的實施進行必要指導，研究隊伍的綜合實力較強，有能力完成課題的研究任務。在研究過程中，對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置等