人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《 5以內(nèi)的減法》說課稿

人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《5以內(nèi)的減法》說課稿

一、立足文本說教材

5以內(nèi)的減法”是義務(wù)教育教科書（人教版）一年級上冊第三單元

的內(nèi)容。教材將減法的初步認(rèn)識和5以內(nèi)的減法安排在一起進(jìn)行教

學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識從一個數(shù)里“去掉”一些用減法計(jì)

算，并計(jì)算出結(jié)果。例題和“做一做”是與加法相對應(yīng)的減法計(jì)算，“想

想做做”讓學(xué)生說一說，再計(jì)算。學(xué)生之間通過交流自己的想法，體

驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、在解決問題的過過程，真正體會減法算式的

含義，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系.

二、立足學(xué)情說學(xué)生

一年級的學(xué)生剛步入簡單的學(xué)習(xí)階段，雖然是學(xué)生第一次接觸減

法，但是比較簡單，所以本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)的學(xué)生來說并

不是很難。本班學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)都接受過學(xué)前教育，都有一定的

知識結(jié)構(gòu)，在加上之前所學(xué)習(xí)的分與合的內(nèi)容，對5以內(nèi)的減法已能

脫離手的幫助了，因此，在教學(xué)的過程中對知識的掌握就不是太難，

我特別注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在對教材有了充分的認(rèn)識并翻閱了與本知識有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，

考慮到學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)以及心理特征，最后結(jié)合本班

的實(shí)際情況，我制訂了以下幾點(diǎn)作為我本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)

重、難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合分零食的具體情境認(rèn)識減法并理解減法的含義。

2、在觀察、操作實(shí)踐活動中，體驗(yàn)問題情境和解決問題的全過

程，掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算。

三、立足學(xué)生說方法

教法：情境式啟發(fā)式情感式活動式

學(xué)法：動手操作合作探究

四、立足目標(biāo)說流程

教材上的主題圖是一個小丑娃娃手里原來有4只氣球，飛走了一

個，還剩幾個？學(xué)生根據(jù)圖所表示的含義列出算式。以前學(xué)生在練習(xí)

中不知道是從哪里去掉的。為了讓學(xué)生能直觀的了解減法的含義，上

課前我到小賣部買了4包零食，學(xué)生看見我拿著零食都?xì)g呼起來，有

的已垂涎三尺了，看見同學(xué)們的激情那么高，我順勢說道：“這節(jié)課

誰表現(xiàn)的好，老師就把零食獎給誰？”一下子鴉雀無聲了。

我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？生：1+1=2.理由：就是

把1袋和1袋合起來。我左手拿1袋右手2袋怎么列示？生：1+2=3

學(xué)生紛紛說明理由，這對我們前面學(xué)的加法意義進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)。

接著我說：“下面看誰的眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了

片刻，把兩袋放在了郭佐羅的桌子上，看見老師這幅圖怎么列示？王

錦文同學(xué)迅速舉起小手，只見他脫口而出：2-2=2（這是我要的回答,

也是以前學(xué)生最容易犯得錯誤）我沒有及時的給出判斷，而是把這個

算式寫在了黑板上，我回頭看時已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是

王錦文也舉起了小手，于是我還是把機(jī)會給他，他答到：2-2=2這個

算式是不可能的，我順勢問道：孩子們這個算式可能嗎？為什么？學(xué)

生說應(yīng)該等于0.（我欣喜，說的多好，可能性居然在這一節(jié)課體現(xiàn)了

出來，十年的教學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)，看來課堂中多給學(xué)生空間，其實(shí)是讓

學(xué)生有反思的機(jī)會）那到底應(yīng)怎樣列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2,

出現(xiàn)了兩種情況，到底哪種是對的？學(xué)生進(jìn)行了爭論，爭論過后我還

是沒有給出評論，于是我又把剛才的情境重復(fù)了一遍，并讓學(xué)生跟著

老師的動作敘述，老師手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在這里有

個小插曲可好笑了：有的說放在了、丟了、送走了、飛跑了、吃了、

扔了、丟垃圾桶了）老師的一個小動作居然跑出這么多的詞。最后老

師手里還剩下2袋。我反復(fù)的重復(fù)我的動作，孩子們反復(fù)的說，然后

我問：怎樣列示？生異口同聲地答道：4-2=2,為什么？生：因?yàn)橛?/p>

4袋，去掉了2袋，還剩下2袋。你們同意嗎？那這里的4指的是什

么？2指的是什么？等號后面的2指的是什么？這兩個2相同嗎？孩

子們對答如流。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，我都不知獎勵誰呢？

有時把孩子們無心回答一笑了之了，可今天猛然覺得他們的每句

話都是有價(jià)值的。我說到：剛才同學(xué)們說拿走了、飛跑了、去掉了、

丟了、等等，像這樣的情況我們用什么方法做？生：減法。揭示課題。

教師小結(jié)：通過學(xué)習(xí)我們知道了從一個數(shù)中去掉一部分，求還剩多

少時，我們就用減法計(jì)算。通過總結(jié)讓學(xué)生知道減法的意義，知道什

么情況下用加法，什么情況下用減法計(jì)算。接著讓同學(xué)們在桌子上擺

出5朵花，接著拿走2朵，學(xué)生邊操作邊說算式，體會2朵是從幾

朵里面拿走的。結(jié)束本節(jié)課后，我點(diǎn)了4個學(xué)生代表板演，效果很好。

五、立足課堂說板書

板書作為課堂教學(xué)語言的另一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)具有啟發(fā)性、指

導(dǎo)性、應(yīng)用性。本節(jié)課的板書為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)重

點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)，不僅粘貼學(xué)生所提問題，這樣安排有利于調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

六、立足效果說反思

我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)來源于生活，如何在課堂中讓學(xué)生表現(xiàn)出主

動、投入、自然和和諧應(yīng)該來源于貼近孩子生活化的情境和師生間的

平等對話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞。

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不能是一

味的聽講、模仿和練習(xí)，更重要的是學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索、師生、

生生間的合作交流。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個簡單的被動的接受過程，而應(yīng)該是學(xué)生自

己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué),

盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”。

本節(jié)課由于時間的關(guān)系