論文丨當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及其思考

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及其思考【摘要】勞動(dòng)教育是學(xué)生德智體美勞五大教育內(nèi)容之一，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。近年來在中小學(xué)青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)校勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺失，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。面對(duì)此現(xiàn)狀，本文將著重從農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育重新予以全新的思考和剖析，給予中小學(xué)教育工作者以參考?！娟P(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育中小學(xué)勞動(dòng)價(jià)值現(xiàn)狀與思考一、中小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)勞動(dòng)教育是一門綜合新、操作性很強(qiáng)的課程，注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，著名教育家陶行知先生說過：“勞動(dòng)及生活，生活及教育，在生活中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)”，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，獲的直接勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)其尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美好情感及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代需要的高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性勞動(dòng)者有著重要的意義。因此，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)實(shí)施勞動(dòng)教育有著積極的推進(jìn)作用。1.主體性。對(duì)于教學(xué)的對(duì)象而言，勞動(dòng)教育作為一門重視學(xué)生直接勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲取，勞動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造、生活體驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程。和學(xué)生的主觀創(chuàng)造及生活密切相關(guān)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。勞動(dòng)教育作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工具性學(xué)科，在教學(xué)地位上，與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性，是一門具有獨(dú)特育人功能和教育價(jià)值的獨(dú)立學(xué)科，并不是其它學(xué)科的附庸，是每位學(xué)生得到必修課。2.綜合性。勞動(dòng)教育課程融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，它涉及到設(shè)計(jì)、材料、工藝、能源、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、美學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，通過技術(shù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提升綜合運(yùn)用的能力。在勞動(dòng)教育中還應(yīng)當(dāng)還應(yīng)當(dāng)涉及到學(xué)士日常生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將學(xué)生的腦力勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)綜合起來，突出勞動(dòng)教育的綜合性。3.開放性。勞動(dòng)教育不是僅僅局限于課堂，它應(yīng)該走出學(xué)校，走向家庭、走向社會(huì)，與與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐高度統(tǒng)一起來，以改變過去那種坐在教室里以獲得勞動(dòng)知識(shí)為主的教育狀況。讓學(xué)生通過相關(guān)的主題活動(dòng)，在實(shí)踐與體驗(yàn)中獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，在具體的實(shí)踐與勞動(dòng)中，獲得相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與技術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)的態(tài)度。4.實(shí)踐性。實(shí)踐性是勞動(dòng)教育課程設(shè)置的最基本的理念，是區(qū)別于其它學(xué)科最大的特點(diǎn)。任何知識(shí)技能、操作技巧、創(chuàng)造意識(shí)的形成都離不開學(xué)生的親身勞動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生們要在勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐中獲得直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高勞動(dòng)技能的運(yùn)用能力。5.創(chuàng)造性。勞動(dòng)技術(shù)課程是一門給學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新運(yùn)用、發(fā)明創(chuàng)造空間的課程，有利于喚醒、激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，他又是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的課程。二、中小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問題1.認(rèn)識(shí)不到位。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代需要的高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性勞動(dòng)者有著重要的意義。然而，農(nóng)村大部分學(xué)校對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，忽視了勞動(dòng)教育在全面育人中的重要作用，只根據(jù)課程設(shè)置要求在課表上安排了課程，但是沒有人深究其教育的本質(zhì)和意義，更不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這是勞動(dòng)教育在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)喪失的一個(gè)重要原因。2.學(xué)科重視程度不夠。一直以來，迫于應(yīng)試教育的壓力，在片面追求升學(xué)率的情況下，許多學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師只注重語、數(shù)、外等文化課的教學(xué)，對(duì)于所謂的“副科”，只是在課表上有所體現(xiàn)，實(shí)則要么被語數(shù)外學(xué)科占用，要么隨意安排人員被當(dāng)作“閑課”去揮霍，也沒有人覺得不合理，甚至覺得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，?dǎo)致勞動(dòng)教育課在農(nóng)村中小學(xué)地位一落千丈，名存實(shí)亡。3.陣地建設(shè)設(shè)施不齊。勞動(dòng)技術(shù)教育的主陣地還是課堂，中小學(xué)應(yīng)該建有專門的勞動(dòng)技術(shù)教育教室，按要求合理配置資源，用于勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的輔助教學(xué)，讓學(xué)生借助工具、器材等，保證課堂勞動(dòng)成果的生成。但是現(xiàn)實(shí)并不是如此，隨著國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的全面推進(jìn)，農(nóng)村各級(jí)各類學(xué)校各種功能室相繼設(shè)立，配套設(shè)施日益完善，但唯獨(dú)沒有勞動(dòng)技術(shù)教育教室和配套設(shè)備設(shè)施，甚至從來不知道存在勞動(dòng)技術(shù)教育教室這么回事，所以發(fā)在學(xué)生和老師手中的課表，無異于一頁廢紙。4.缺乏理論指導(dǎo)。目前，隨著新一輪的課程改革步伐，勞動(dòng)與技術(shù)教育課程理應(yīng)早就作為一門獨(dú)立的學(xué)科從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來，也應(yīng)該有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論支持，但是，勞技技術(shù)教育有著很強(qiáng)的規(guī)范性、技術(shù)性、操作性和工序性，面臨農(nóng)村各類學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育教育中沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有教材、載體缺失、師資水平不高、考評(píng)機(jī)制不完善等問題，教育部門仍然沒有提供較為具體和核心的理論支持，即使有人重視勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)，但教師們面對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，仍舊顯得很迷茫，處在一個(gè)很尷尬的境地。三、現(xiàn)狀與思考要讓與技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的育人功能，達(dá)到理想的效果，完成教育目標(biāo)，我們不得不重新審視教育體制是否完善、理論依據(jù)是否明確，硬軟件是否齊備、教育環(huán)境是否良好、課程設(shè)置是否合理、評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善等問題。對(duì)此，我從以下方面做了思考：1.創(chuàng)設(shè)載體，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。當(dāng)前部編教材中沒有下發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)教育這門學(xué)科，也沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，只是在課程設(shè)置的要求上規(guī)定中小學(xué)每周開展不少于1節(jié)的勞動(dòng)教育課，這是勞動(dòng)教育不被重視的直接原因。因此光要求開展勞動(dòng)教育無疑是紙上談兵，相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平、操作能力重新修訂或編撰專門的勞動(dòng)教育教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)并組織一線教育工作者進(jìn)行集中培訓(xùn)，強(qiáng)化理論指導(dǎo)。在各及各類學(xué)校中設(shè)立勞技教育教室，完善設(shè)備設(shè)施，創(chuàng)設(shè)有利于勞動(dòng)教育的載體。教育行政部門應(yīng)根據(jù)需要編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，明確教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等勞動(dòng)教育要求。加強(qiáng)課程開設(shè)及教學(xué)效果的監(jiān)督指導(dǎo)，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證勞動(dòng)教育課程順利實(shí)施。2.改變觀念，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。為什么農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育得不到落實(shí)？因?yàn)樗槐患{入考試評(píng)價(jià)的范圍，和學(xué)校、教師的業(yè)績(jī)關(guān)系不大，教師們可以不用備課，甚至可以不用去上課，交給其他需要的老師去上。所以我們看到的現(xiàn)狀就是許多功能是和大量器材閑置、專業(yè)老師頻頻活躍于語數(shù)外課堂，音體美勞等科目失去教育功能、教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，其根本原因歸結(jié)起來都是因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的漏洞。所以我覺得應(yīng)該完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制，徹底改變觀念，將音體美勞等科目重新提上教育教學(xué)的日程，重新審視其獨(dú)特的育人功能，提高在教學(xué)中的地位。只有摒棄所謂主副課之分的詬病，將它們和語數(shù)外等科目一齊納入對(duì)學(xué)生、老師、學(xué)校進(jìn)行考評(píng)，作為教師評(píng)優(yōu)選先和學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的重要依據(jù)，充分關(guān)注學(xué)生每門科目的學(xué)習(xí)和成績(jī)，才能保證理想的教育效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，否則我們培養(yǎng)的人都是有缺陷的，不是真正意義上的完善的人，也不是國(guó)家所需要的人才。3.挖掘教育資源，合理設(shè)置勞動(dòng)課程。教育不單單是學(xué)校的是，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型勞動(dòng)者，是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、找準(zhǔn)地域特色因地制宜，充分挖掘教育資源，以課堂為主陣地，將勞動(dòng)教育延伸輻射到家庭和社會(huì)，與德智體美相結(jié)合，知行合一，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。雖然當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)較繁重，但考慮到農(nóng)村中小學(xué)多為寄宿制學(xué)校，充分開展勞動(dòng)教育的同時(shí)有足夠的時(shí)間完成作業(yè)且，所以，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置每周應(yīng)不少于1課時(shí)，學(xué)生每天在課外、校外勞應(yīng)增加不少于半小時(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這是有足夠的條件動(dòng)且與國(guó)家課程設(shè)置相符合的。同時(shí)，除勞動(dòng)教育要作為必修課程外，還應(yīng)該考慮到與其它學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，將其有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的范圍，體現(xiàn)其學(xué)科綜合的特點(diǎn)。此外，大中小學(xué)還可以每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周或勞動(dòng)月，讓學(xué)生在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動(dòng)為主開展勞動(dòng)教育或?qū)嵺`。當(dāng)然，勞動(dòng)教育不僅僅局限在以學(xué)校為主陣地的課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用，走出學(xué)校，走向家庭和社會(huì)。根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，充分挖掘符合學(xué)校實(shí)際和具有地域特色的勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)開展勞動(dòng)教育。如鼓勵(lì)高新企業(yè)為學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技條件下勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)、新方式提供支持；支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場(chǎng)所等參加志愿服務(wù)；開展公益勞動(dòng)，參與社區(qū)治理等?？傊?，無論新課程怎樣改革，深受應(yīng)試教育的毒害，勞動(dòng)技術(shù)教育連同音體美課程在內(nèi)的一系列教育在農(nóng)村中小學(xué)的地位始終深陷低谷。在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，我們想要談孩子的全面發(fā)展，無疑是紙上談兵。應(yīng)試教育的毒