足球教學研究現(xiàn)狀與展望

關于足球教學研究現(xiàn)狀與展望[內(nèi)容提要]本講主要結合部分文獻對足球教學研究的現(xiàn)狀、以及對當前足球教學研究中在選題領域、研究方法等方面的問題進行了分析，并對今后足球教學研究的發(fā)展趨勢進行了預測。第2頁,共59頁，星期六，2024年，5月足球教學作為體育教育的一個組成部分，是以傳授足球知識、技能，增進人們的身心健康為目的而進行的有組織的活動過程，是發(fā)展足球運動的基本途徑。足球運動深受人們的喜愛，在其發(fā)展延續(xù)的百余年的歷史長河中，人們通過不斷的探索，逐步完善了足球的技戰(zhàn)術體系，形成了較為完整的教學理論體系。隨著教育改革的逐步深化，為進一步培養(yǎng)適應社會多元化發(fā)展需要的新型人才足球專業(yè)教師以現(xiàn)代教學理論為指導對過去單一教學模式進行改革，有效地提高了教學效果，提出了多種多樣的教學模式和方法，對促進足球教學改革發(fā)揮了重要作用。第3頁,共59頁，星期六，2024年，5月一、足球教學研究現(xiàn)狀從研究領域來看，主要分布在教學文件的制定、教學手段、教學方法、教學評價和足球基本理論等方面。從研究者來看，主要分布在高等學校體育專業(yè)足球教學和高等學校公共體育足球教學方面，而廣大中小學的足球教學成果相對高校來講數(shù)量要少得多。從研究方法來看，主要采用文獻法、調(diào)查法和觀察法。第4頁,共59頁，星期六，2024年，5月（一）足球理論研究足球基本理論是足球教學研究中的重要問題，隨著近幾年足球的改革開放，我國在引進國外先進的足球理論方面做了很多工作，翻譯出版了許多著作，對我國足球教學與訓練的理論建設與發(fā)展起到了很好的作用。如以下基本比較有代表性的文獻。第5頁,共59頁，星期六，2024年，5月[1]德國卡爾·海因茲，黑德爾哥特著．新足球學．蔡俊五譯．北京：人民體育出版社，1988[2]匈牙利阿·恰納季著．楊秀武，閻三義譯．足球戰(zhàn)略與技術．北京：人民體育出版社，1987[3]荷蘭維爾·庫伯著．趙振平譯．攻擊型足球訓練．北京：人民體育出版社，1988[4]比利時約瑟夫·施奈那斯著．趙歌譯．德國青少年足球教程．廣州：華夏出版社，1999[5][英]CHARLESHUGHES著．楊一民，等譯．足球獲勝公式．北京：人民體育出版社，1999[6][英]CHARLESHUGHES著．楊一民，等譯．足球戰(zhàn)術與技巧．北京：人民體育出版社，1996

中國足協(xié)還組織翻譯了亞洲足聯(lián)組織編寫的教練員A.B.C三級培訓教程，這已經(jīng)是目前各級教練員的培訓教材。第6頁,共59頁，星期六，2024年，5月

我國的足球理論工作者和足球教練員在理論建設方面也進行了卓有成效的工作，出版了許多著作和多種版本的教材。1961年，由國家體委領導組織編寫了體育學院《球類運動》本科講義中的足球講義，填補了我國足球教材的空白。該教材參考蘇聯(lián)足球教材的編寫體系，在內(nèi)容上也結合了我國的具體情況。1979年原體育學院教材進行了修訂，并在教材體系等方面有較大突破，1985年又進一步修訂，此后又多次根據(jù)需要修訂了教材，1991年還編寫了足球專修教材。1988年由高等教育出版社出版，高等學校教材《球類運動—足球》該教材由國家教委組織編寫，該教材突出師范性的特點，在教材教法方面充實了很多內(nèi)容，并介紹了很多足球新觀點。1997年進行了一次修訂，2001年又進行了一次修訂，并增加了許多新的研究成果。介紹幾種20世紀80年代以來的著作成果。第7頁,共59頁，星期六，2024年，5月[8]張彩珍．中國足球運動史．武漢：武漢出版社，1993年[9]劉國江，等.“1316”——足球成功有路．北京：新華出版社，1994[10]宋守訓，等．風靡世界的職業(yè)足球．北京：人民體育出版社，1993第8頁,共59頁，星期六，2024年，5月（二）足球發(fā)展史的研究

古代足球運動起源于中國，這已經(jīng)成為公論。對我國古代足球活動的起源和發(fā)展演變的研究，是足球理論建設中的組成部分，對繁榮和豐富足球理論有著重要的作用。具有一定代表性的文獻：[11]梁柱平．我國古代足球的起源與演變．廣州體育學院學報，1999(l)：123-126[12]翁士勛．論我國古代足球的球門與決勝規(guī)則．體育科學，1998(4):35一37第9頁,共59頁，星期六，2024年，5月[13]翁士勛．我國古代足球竟賽活動從未有過雙球門——談〈文選·景福殿賦〉中〈二六〉李善注．體育文史，1996（1）：60一61[14]李季芳．中國古代足球活動球門設里考略——兼論漢魏時期已有“蹴鞠室內(nèi)球場”說之誤．體育文史，1996（2）：58一６０[15]盧競榮．宋朝的、擊鞠與丸球．西安體育學院學報,2000(4):11一12[16]梁榮發(fā)，曹東．論漢代蹴鞠的歷史地位．體育文史，1996(1）：29-30第10頁,共59頁，星期六，2024年，5月（三）體育專業(yè)足球課程體系改革的研究面對新世紀社會發(fā)展的趨勢和未來市場對人才規(guī)格提出的要求，體育教育迫切需要研究和形成適應社會體育多元化目標的課程體系。對體育專業(yè)足球課程體系進行改革，已經(jīng)成為足球教學改革中的重要內(nèi)容。主要成果有：第11頁,共59頁，星期六，2024年，5月[17]周毅，劉夫力．體育教育專業(yè)足球課程體系的優(yōu)化實踐．廣州體育學院學報,1999(4):84-89[18]程公，陸仲元．沈陽體院足球學科選修課程體系建立與實踐研究．沈陽體育學院學報,1999(3):47-49[19]劉夫力，羅伯平．足球普修課技術教材構成及其相應教學方法改革的研究．廣州體育學院學報，1998(2):113～118[20]王景波．體育教育專業(yè)本科足球必修課教學內(nèi)容的研究．沈陽體育學院學報,1999(2):52-53第12頁,共59頁，星期六，2024年，5月（四）普通高校公共體育課足球教學改革的研究代表成果如:[20]王景波．體育教育專業(yè)本科足球必修課教學內(nèi)容的研究．沈陽體育學院學報,1999(2):52-53[21]劉鷗.高校足球選項課對學生體育鍛煉能力的影響．南京體育學院學報，2000(4):20-22[22]宮長春，楊次榆．關于高校足球代表隊訓練的幾點思考．成都體育學院學報，1997(3）：37一40[23]孫雷鳴，劉彤偉．顛球技能學習中遷移效率的實臉研究．武漢體育學院學報,2000(2):90-93[24]奚天明．高校足球專項教學中弱勢腳先行理論的實驗研究．南京體育學院學報,2000(4):26-29第13頁,共59頁，星期六，2024年，5月（五）其他研究足球教學研究涉及的領域很多，在此再介紹幾篇有關教學改革方面的文章。[26]劉浩，楊一民，等．我國高級足球教練員崗位培訓教學目標及培訓內(nèi)容的初步研究．北京體育大學學報，1999（1）：62一65[27]程公，陳振倫，侯王宇．目標管理在足球教學中的應用研究．沈陽體育學院學報,2000(3):47--48[28]趙厚華，陸仲元．利用模糊數(shù)學對足球停球教學訓練的評定．中國體育科技,1999(4):30-32[29]顧念慈．高師體育足球專項課考核中學生心理狀態(tài)的研究．沈陽體育學院學第14頁,共59頁，星期六，2024年，5月二、足球教學研究展望

（一）足球教學理論的革新（二）足球教學模式的創(chuàng)新第15頁,共59頁，星期六，2024年，5月第16頁,共59頁，星期六，2024年，5月《新足球學》的作者做過原聯(lián)邦德國足球隊的教練，負責過聯(lián)邦德國足球協(xié)會的教練員培訓和考試工作，曾多次受國際足聯(lián)的委托，主持國際足聯(lián)教練員講座，在國際足壇有一定聲譽。他對足球運動的基礎理論、發(fā)展趨勢，以及技戰(zhàn)術和訓練方法等都有獨特的見解。在該書中他根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，提出了很多新的見解。在該書的導言中指出，所謂“新”主要是指在某些方面做了一些新改動，使之適應現(xiàn)代足球的發(fā)展趨勢以及作為足球競技主要因素的現(xiàn)代足球運動員的需要。該書對足球競技基礎、運動員與比賽、競技的意識與意志、身體素質(zhì)、竟技狀態(tài)、足球訓練、技術、戰(zhàn)術、高尚的風格、少年訓練的特點、一般戰(zhàn)術原則、接近比賽的戰(zhàn)術方法、戰(zhàn)術訓練、專項位置訓練、身體素質(zhì)訓練等進行了深入、具體的介紹，并發(fā)表了對現(xiàn)代足球訓練的一些想法，提出了“所謂技術是指在任何（或多或少、緊迫的）比賽情況下對球的控制”、“訓練任務可以相同，但完成任務的行動方法必須強調(diào)個人特點，必須善于發(fā)現(xiàn)個人特點，善于發(fā)展個人特點”的觀點。

goback第17頁,共59頁，星期六，2024年，5月

《足球戰(zhàn)略與技術》的作者是國際奧委會委員，也是世界足壇的知名人士。青年時代，他是高水平的足球運動員，后來從事教練工作，對足球戰(zhàn)略與戰(zhàn)術造詣頗深，作為足球運動的理論家享有很高的聲譽。本書回顧了足球運動發(fā)展各個階段足球戰(zhàn)術的演變，探討分析了足球戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的特點。主要內(nèi)容為：足球戰(zhàn)略的定義和一般原理、基本要素，比賽陣型的一般原理、改變比賽陣型的因素、良好陣型的特點、1970年和1974年世界錦標賽的經(jīng)驗、從“古老的”足球到現(xiàn)代的比賽陣型、足球比賽陣型的未來，足球戰(zhàn)術的定義和一般原理、戰(zhàn)術發(fā)展史、戰(zhàn)術的分類、戰(zhàn)術的選擇、原則性戰(zhàn)術、戰(zhàn)術和技術性、戰(zhàn)術和身體訓練水平、戰(zhàn)術和外界條件、戰(zhàn)術和比賽規(guī)則、戰(zhàn)術和反戰(zhàn)術，應用戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術的發(fā)展、個人防守、集體防守、進攻戰(zhàn)術、集體進攻，戰(zhàn)術訓練方法等。該書提示了足球戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的要點，為讀者開辟了獨立思考、改革創(chuàng)新的園地，所闡述的戰(zhàn)術精華不僅對教練員、運動員有所啟發(fā)，而且同樣適用于初學者。Goback第18頁,共59頁，星期六，2024年，5月《攻擊型足球訓練》是國際足聯(lián)推薦教科書，已在世界許多國家翻譯出版。作者曾作為職業(yè)選手活躍在足球場上，后任荷蘭職業(yè)足球俱樂部的總教練，是20世紀7O年代歐洲職業(yè)足球隊著名教練的代表人物。該書是他潛心研究了世界足球史上從20世紀40年代英格蘭的邊鋒馬修斯到80年代的馬拉多納等許多著名球星的技術的基礎上，獨創(chuàng)了一套教學訓練方法。他的出發(fā)點是：必須讓少年兒童體會到足球的樂趣，激發(fā)他們的訓練熱情，挖掘他們的潛力。庫伯先生的教學方式是：從腳下控制球和擺脫對手開始，從先教給隊員各種各樣的假動作人手。這套教學方法曾在歐洲引起很大轟動，被稱為是教學方法上的具有革命性的教學改革。年維泗在后記中指出：“這本書是作者積多年豐富的閱歷，從當前職業(yè)隊員中缺乏個性人才的實際情況出發(fā)，聯(lián)系少兒訓練存在的問題，提出的對少兒訓練的不凡見解。他抓住了少兒的心理特點，在書中強調(diào)了訓練的趣味性，又抓住了少兒的生理特點，突出技術訓練，并通過技術訓練帶動綜合素質(zhì)的提高。goback第19頁,共59頁，星期六，2024年，5月布魯塞爾海澤爾足球學校號稱歐洲足球明星的生產(chǎn)線，《德國青少年足球教程》的作者是這個學校的教練。他將多年來運作分析的系統(tǒng)知識與擔任教練員的豐富經(jīng)驗有機地結合在一起，編寫了這本實用教材。這本教材不是理論家在書桌前潛心鉆研的結果，而是一位有著多年青少年足球運動員訓練經(jīng)驗的現(xiàn)役教練的實踐總結。作者充分考慮了那些尚未完全具備足球運動員素質(zhì)的青少年，針對從8歲到18歲之間的4個年齡段的不同特點，分別設計了10個訓練單元。每個訓練單元都配有插圖和解說，并提供了大量的練習示例，該書被許多國家和地區(qū)的足球教練員作為青少年的訓練教材使用。Goback第20頁,共59頁，星期六，2024年，5月《足球獲勝公式》的作者曾是英格蘭足總訓練部主任和英格蘭業(yè)余隊、奧林匹克隊教練，曾出版過專著《戰(zhàn)術與配合》，在國際足壇享有很高的聲譽。這本書是英格蘭足總正式推薦給中國足協(xié)進行教練員培訓的專門教材。他提出直接打法才是取勝比賽的方法，即獲勝公式作者在書中講述了如何增加進球數(shù)，從而提高取勝比賽的幾率，并以大量的數(shù)據(jù)闡釋直接打法的重要性，介紹了如何掌握直接打法的各個戰(zhàn)術的基礎訓練理論。全書包括傳球與接應、向前跑、運球、傳中、頂射、射門、創(chuàng)造空間、進攻三區(qū)奪球、防守要素、定位球進攻和防守打法、守門、獲勝公式、直接打法等章節(jié)。Goback第21頁,共59頁，星期六，2024年，5月《足球戰(zhàn)術與技巧》是英格蘭足總和BBC公司聯(lián)合推出的一套足球教練員訓練教程，并配有14盤錄像帶。20多位世界知名教練參與了制作工作。該書通過精辟的論述和250幅練習圖示，全面系統(tǒng)地闡述了有關足球戰(zhàn)術與技巧訓練方面的理論，其中包括比賽陣型、學習與訓練原則、創(chuàng)造空間、傳球與策應、進攻、射門、守門、防守和定位球打法等9個方面的內(nèi)容。在講述訓練組織時，除了系統(tǒng)地介紹了與比賽緊密相關的技戰(zhàn)術主要因素，如何正確地組織這類技戰(zhàn)術練習以及在原有基礎上進一步發(fā)展練習外，對每一個練習過程中教練員的觀察要點也給出了明確的提示。Goback第22頁,共59頁，星期六，2024年，5月《中國足球運動史》是中國單項運動史叢書中的一本，詳盡闡述了中國古代足球的起源與發(fā)展、中國近代足球運動發(fā)展概況、在解放后中國足球發(fā)展概況等內(nèi)容，書中收錄了許多寶貴的歷史資料和珍貴的照片，是了解中國足球發(fā)展史的非常有價值的參考書。Goback第23頁,共59頁，星期六，2024年，5月《“1316”——足球成功有路》一書的作者為創(chuàng)辦八一少年足球實驗隊前前后后近10年含辛茹苦、辛勤耕耘，作者中既有執(zhí)教多年的教練員，又有從事科研工作多年的足球科研工作者，他們努力將理論與訓練實踐緊密結合，為我國優(yōu)秀成年隊和優(yōu)秀青少年隊進行科學訓練提供有益的經(jīng)驗和教訓。這本書是作者們多年科學訓練實驗的總結，是我國足球事業(yè)的寶貴財富，也是我國第一本關于少年足球運動員培訓規(guī)律的科學總結。主要內(nèi)容有：選材，多年訓練規(guī)劃的制定與實施，訓練的要求與特點，事半功倍巧練技術，戰(zhàn)術配合的基礎—意識，訓練工作中的教與學，比賽的準備、組織、實施與總結，守門員的選材與訓練，身體素質(zhì)的訓練，運動訓練負荷的安排，少年足球運動員的速度耐力與耐力素質(zhì)的現(xiàn)場生理測定，對青少年運動員某些生理指標及身體發(fā)展情況的多年觀察，青少年足球運動員身體成長與最大有氧能力的縱向研究等。Goback第24頁,共59頁，星期六，2024年，5月《風靡世界的職業(yè)足球》是為了配合當時我國職業(yè)足球的起步與發(fā)展而編寫的。作者在廣泛收集各方面資料的基礎上，從職業(yè)足球的興起與發(fā)展、職業(yè)足球對提高競技水平、推動足球運動發(fā)展所發(fā)揮的巨大作用，以及職業(yè)足球俱樂部的組織形式與經(jīng)營管理，職業(yè)球員、職業(yè)球隊與國家隊的關系，職業(yè)足球的后備人才，亞洲與我國職業(yè)足球發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢等問題，進行了全面、詳盡、具體的闡述和分析。這是我國第一本詳盡介紹職業(yè)足球發(fā)展的專著。Goback第25頁,共59頁，星期六，2024年，5月文中認為，中國古代足球起源的說法有黃帝說和戰(zhàn)國說。黃帝說是由于黃帝被看成是華夏民族的始祖，正是出于這種心理，古代學者把一切事物歸附于黃帝。既然黃帝創(chuàng)造了其他事物，足球當然也不例外了。這是一種崇拜心理的體現(xiàn)，同時也是中華民族的一種傳統(tǒng)文化的反映。戰(zhàn)國說是根據(jù)劉向《別錄》和《史記·蘇秦列傳》中的記載，推論戰(zhàn)國時期民間就有了足球活動，后歷經(jīng)各個不同的歷史時期，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，社會功能也越來越明顯，不但服務于大眾，而且還服務于軍事。漢代，出現(xiàn)了足球專著，證明漢代的足球已經(jīng)進人了理論總結階段，標志著漢代足球技術日趨成熟。唐代，在漢代的基礎上，足球進行了革新，發(fā)明了掛著球網(wǎng)的球門和皮革縫制的氣球。宋代的足球得到了廣泛的開展，隨著歷史的發(fā)展出現(xiàn)了類似今天足球俱樂部的球會組織。同時還增加了踢法，嚴格規(guī)范了足球技術，但是單球門的比賽，使足球大大后退了一步，并對中國古代足球衰落的原因進行了分析。back

第26頁,共59頁，星期六，2024年，5月文中認為，我國古代足球活動方式有兩種，一種是以個人表演娛樂為主的足球活動，一種是以集體對抗競賽為主的足球活動方式。漢朝劉向《別錄》、《史記·霍去病傳》、《許昌宮賦》、《漢書·藝文志》中都有記載。我國古代競賽型足球活動，從先秦到魏晉，都沒有球門。足球競賽決勝負的規(guī)則，仿效兵家在戰(zhàn)場上的攻守之道，以連人帶球沖人對方場地底界為勝，類似戰(zhàn)場上的攻占敵營。從南北朝到唐朝，足球活動有兩個突破，即改“鞠”為“球”，以及由此而出現(xiàn)的單球門，即在球場中央設立球門。唐朝仲無頗的《氣球賦》首次提及單球門的設置和在對方場地射球入門取勝的決勝規(guī)則。兩宋時期，競賽型足球活動吸收了娛樂型足球的技巧花樣，直接在己方場地做花樣射門來決定勝負。back

第27頁,共59頁，星期六，2024年，5月文章認為，漢朝時我國古代足球競賽活動已有雙球門，始于唐豪先生。唐豪先生根據(jù)《文選·景福殿賦》中李善的注文“二六蓋鞠室之數(shù)，而室有一人也”一句，從而推定鞠室即球門，1個球場東西兩邊各有6個球門，還以此繪出“漢代宮苑內(nèi)校閱的足球競賽示意圖”和“漢代訓練軍隊的足球競賽示意圖”。其實這些都缺乏文獻依據(jù)，有的說法也值得商榷。back第28頁,共59頁，星期六，2024年，5月文中認為，中國古代足球活動源遠流長，游戲方法多種多樣，總共可分為不設球門與設置球門兩大類。不設球門的游戲方法分為1一10人多種，并有專門名目。設置球門的游戲方法，就球門數(shù)目而言，時下流傳單球門（位于球場中間）、雙球門（球場兩端各一）、12球門（球場兩端各六）三種說法。單球門游戲法有古籍圖文為證，已成定論。雙球門和12個球門的說法，則是體育史學者依據(jù)文獻資料判斷或推論出來的，由于所據(jù)資料中并未直接表明球門的數(shù)目，所以兩種說法尚有研討的余地。李季芳認為，單球門的活動流行于宋明時期；唐豪先生根據(jù)唐朝仲無頗的《氣球賦》的內(nèi)容，認為有幾句是描寫“兩隊各有一門”（雙球門）的足球活動，完全正確。雙球門之說言之成理，不失為一家之說。12個球門之說似難成立；景福殿西有12座室內(nèi)蹴鞠場之說，與史實不符。

back第29頁,共59頁，星期六，2024年，5月該文研究是從1988年開始的，它是運用現(xiàn)代課程論的理論觀點，著手對體育學院體育教育專業(yè)足球課的教學過程進行整體優(yōu)化設計的研究。經(jīng)過十幾年的不斷探索，在分別對普修、專修足球課程進行的系統(tǒng)研究的基礎上，初步實現(xiàn)了課程中不同層次的教學優(yōu)化，提高了課程的教學質(zhì)量與水平，確保了教學目標的實現(xiàn)。研究中首先確定了普修、專修兩個不同層次足球課程的教學任務，然后對足球課程理論教材進行了精選，對足球課程技戰(zhàn)術教材內(nèi)容進行優(yōu)化，確定了技戰(zhàn)術教材編排的基本原則，技戰(zhàn)術教材編排的重點，并對足球課程中學生能力培養(yǎng)的內(nèi)容、考核的內(nèi)容和方法進行了優(yōu)化，確定了普修、專修課考核的內(nèi)容和評分比重。并精選足球運動中最主要的東西作為足球課程的內(nèi)容，將足球課程在各層次教學中進行階梯式排列和實施，從而有效地適應和促進學生發(fā)展的階梯式上升。back第30頁,共59頁，星期六，2024年，5月該文認為，為適應新世紀社會發(fā)展的趨勢和對新型體育人才的需求，必須更新觀念，沖破傳統(tǒng)體育教學觀念的束縛，打破單一的體育教學模式，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)課程的基礎性和綜合性與普修課和專修課的統(tǒng)一，培養(yǎng)出具有全面綜合能力的高層次、高素質(zhì)的體育人才。對已經(jīng)畢業(yè)的部分體育學院的學生進行問卷調(diào)查，對所得到的數(shù)據(jù)采用樣本平均數(shù)差異顯著性T檢驗。調(diào)查中，82%的人的主要建議是：加強足球理論知識的廣泛性，加強足球運動技能與其他項目運動技能的銜接與溝通，開設選修課，提高學生的綜合素質(zhì)。研究結論認為：構建足球學科選修課課程體系，符合社會體育多元化發(fā)展的需要，符合時代的需要，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)“復合型”人才提供了必要的理論依據(jù)。足球學科選修課程體系的建立，在更新體育教育觀念和改革原有課程結構上有明顯的突破，并取得了顯著成效。選修課的開設，對學生運動技能的形成產(chǎn)生正遷移影響。back第31頁,共59頁，星期六，2024年，5月文中認為：目前足球普修課教學的技術教材構成及教學方法，沒能和國際上先進的教學思想達成統(tǒng)一。該文通過考察文獻和錄像資料，以調(diào)查研究和教學實驗為基本方法，論證在足球普修課中，以先進的思想方法為指導，進行技術教材以及教學方法改革的可行性和意義。研究按照新的思想方法的要求，以一種全新的教材構成和教學方法進行了兩輪教學實驗。教材構成改革方案主要是：把運球、控球和假動作作為主要教材列在六大類技術的前兩位。控制球和搶截類技術包括運球、控球、假動作和搶截球及顛球，此類技術側重表現(xiàn)個人的獨立技術能力，是最基本的技術，為第一層次技術；傳射和停緩類技術包括踢球、接球和頂球，更側重表現(xiàn)集體的協(xié)同配合能力和個人搶點搶射能力，為第二層次技術。第32頁,共59頁，星期六，2024年，5月第一層次技術典型指標依次是腳背內(nèi)側扣球、運球左（右）晃右（左）撥、腳背正面顛球和腳背外側扣球，這是第一層次技術的重點和難點；第二層次技術的典型指標依次是：腳背內(nèi)側踢定位球、腳內(nèi)側踢滾動球、頭頂球和腳內(nèi)側停地滾球。在教材編排上保證控制球和假動作教材的重點和優(yōu)先，整體上由第一層次過渡到第二層次技術。防守技術教材和進攻技術教材的學習同步進行，保證重點并帶動一般。在教學方法上，從單一技術練習盡早過渡到成套技術練習，每項技術及每一環(huán)節(jié)的教學均貫徹對抗性、防守的參與和防守的技術練習同步，教學開始階段即安排實戰(zhàn)對抗游戲或比賽。經(jīng)過兩輪實驗，此方案對于提高教學質(zhì)量和學生個人技術運用能力具有顯著的效果。back第33頁,共59頁，星期六，2024年，5月該文通過對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查，了解足球基本知識、基本技術、基本能力的重要程度和畢業(yè)生所具備的情況，結合調(diào)查結果對教學內(nèi)容和教學時數(shù)進行研究和分析，并提出改進設想。作者認為：技術部分學時數(shù)過少，不利于基本技術的掌握；戰(zhàn)術教學時數(shù)比例過大，足球身體訓練在技戰(zhàn)術課中和課的準備部分以及課的結束前進行，可節(jié)約大量的教學時數(shù)；中學教法課在現(xiàn)行的大綱中沒有安排，但這部分內(nèi)容對學生足球教學能力的培養(yǎng)具有重要的意義，擬增加教法課；裁判能力是一項重要的實踐能力，但教學中安排少，擬增加4學時。back第34頁,共59頁，星期六，2024年，5月論文在深人剖析高校大學生體育鍛煉能力內(nèi)涵的基礎上，以湖南城建高等?？茖W校3個班部分大學生共33人為研究對象，進行為期一年的試驗研究，并與平行班級其他選項的男生做有關體育鍛煉能力的比較研究。實驗班一年中只進行足球選項教學，對照班則進行多項目的體育學習。實驗結果表明：足球專選課能夠將大學生的個人興趣與高校體育教學有機地聯(lián)系在一起，客觀上顧及到大學生學習心理的引導，并在一定程度上實現(xiàn)了技術學習認知過程和情感過程的統(tǒng)一，學習在充滿快樂的背景下進行，因而有效地提高了學生自主學習的能力。實驗中，足球專修大學生能夠比較容易地將自己的學習興趣定位于足球，且日常參與體育鍛煉的手段較多地集中在足球上，其參與活動的頻度遠高于體育興趣不固定者。這對大學生的體育自評能力起到有限的作用。back

第35頁,共59頁，星期六，2024年，5月作者認為：高校足球運動是中國足球發(fā)展的一個重要組成部分。在高校內(nèi)，足球運動有著廣泛的群眾基礎，大學生對足球運動的理解不只限于看球與評球，更多的是體現(xiàn)在參與意識上。因此，認識高校足球代表隊自身的特點，提高學生隊員對足球運動本質(zhì)的認識，不斷提高其運動水平，是非常重要的。另外，足球代表隊的隊員首先應是合格的大學生，其次才是運動員。代表隊由于學制的關系，成員具有不穩(wěn)定的特點，訓練學時不足。因此，對代表隊隊員來講，相當部分隊員對足球的認識僅限于一種表面現(xiàn)象，應提高隊員對足球運動本質(zhì)的認識，提高隊員在比賽中的跑位意識以及搶球意識，并重視隊員的體能訓練。back第36頁,共59頁，星期六，2024年，5月作者認為：足球是普通高校體育課教學的必修內(nèi)容，掌握好足球知識與技能，必須熟悉球性，顛球訓練是足球人門的基礎訓練之一，通過對運動技能遷移的實驗分析，證實原地單腳顛球練習與原地雙腳交替顛球練習在訓練效果上存在差異。高校足球教學應在有限的教學時數(shù)內(nèi)，認真考慮教法手段，以提高教學效率和質(zhì)量。作者以武漢工業(yè)大學32位男生為實驗對象，采取隨機分組的方法，將他們分為人數(shù)相等的兩部分，進行兩種內(nèi)容不同的實驗，每種實驗又分成人數(shù)相等的兩組進行。實驗結果證明：運動技能形成過程與相關運動技能是有遷移作用的，兩種技能之間共同因素越多，遷移率就越高，對技能形成有促進作用。在高校足球課有限的學時內(nèi)，采用原地雙腳交替顛球的練習手段能更好、更快地提高行進顛球的成績，并且能使學生更好地熟悉球性，提高球感，為學習其他技術奠定良好的基礎。back第37頁,共59頁，星期六，2024年，5月作者觀點：在動作技能的學習過程中存在著身體一側所獲得的技能向身體另一側遷移的現(xiàn)象。通過對高校男生足球專項教學的分組實驗研究，探討雙側性遷移理論在足球基本技術教學中的應用效果。以南京審計學院6個男生班156人為實驗對象，實驗排除了左側優(yōu)勢和足球技術較好的學生16人，然后隨機分成實驗組和對照組。實驗前進行左右腳完成兩項指標（左右腳顛球和左右腳內(nèi)側傳球）的測試。實驗中實驗組以弱勢腳先進行學習和練習，弱勢腳與強勢腳練習時間之比為A組8:2,B組7:3,C組6:4，對照組練習時間之比為A組2:8,B組3:7,C組4:6，共進行20學時的教學實驗。選定顛球、腳內(nèi)側傳球、繞桿運球三個測試項目。第38頁,共59頁，星期六，2024年，5月對原始數(shù)據(jù)進行正態(tài)檢驗，對實驗組和對照組前后的顛球、腳內(nèi)側傳球、繞桿運球技術水平的差別采用配對比較平均數(shù)差異的顯著性檢驗(T檢驗）。實驗證明：在足球顛球和腳內(nèi)側傳球的學習過程中，存在雙側性遷移現(xiàn)象，并且這種遷移是我們所期望的正遷移。在兩項實驗技術的學習過程中，弱勢腳向強勢腳遷移的效果大于強勢腳向弱勢腳遷移的效果。弱勢腳先行參與練習的效果優(yōu)于強勢腳先行參與練習的效果。強、弱勢腳練習時間比例應為弱勢腳練習時間占總練習時間的60%一80%。在學習技能的初始階段，弱勢肢體先行學習及增加弱勢肢體聯(lián)系實踐的比重應引起高度重視。back第39頁,共59頁，星期六，2024年，5月論文以12位大學生足球運動員為測試對象，探討了不同訓練負荷的應激引起心率、血乳酸、血尿素氮變化的特點和規(guī)律及評定足球訓練課強度，掌握運動量和恢復時間的可能性。研究結果表明：不同訓練負荷對足球運動員血乳酸與血尿素氮有不同程度的影響。血乳酸、血尿素氮不僅能夠客觀地評定足球訓練和比賽的強度，同時對掌握運動量和恢復情況也有積極作用，從而為教練員加強醫(yī)務監(jiān)督和安排訓練負荷提供科學依據(jù)。back

第40頁,共59頁，星期六，2024年，5月《我國高級足球教練員崗位培訓教學目標及培訓內(nèi)容的初步研究》一文，對我國甲級足球隊教練員的專業(yè)知識與能力狀況進行了調(diào)查，并運用計算機進行多因素分析處理，建立了我國高級足球教練員崗位培訓教學目標層次體系。該體系以足球教練員特定的職業(yè)要求來確定，突出了教練員在訓練、比賽、管理及科研等方面的主要作用和具體工作，反映了足球運動對教練員的素質(zhì)要求，并且以全面發(fā)展為準則。作者強調(diào)足球教練員專業(yè)能力的培養(yǎng)，提出了5項能力構成因子，包括控制訓練過程與控制比賽過程的能力，以及服務于保障這一進程的教育管理、科研和社會活動。對我國甲級足球隊教練員對5項能力構成因子需求程度排序和專家診斷的調(diào)查結果分析顯示，控制訓練過程和管理教育能力是重點。根據(jù)教練員對5項能力構成因子需求的R型因子分析結果，作者勾畫了我國甲級足球隊教練員專業(yè)能力各個指標需求的層次體系。第41頁,共59頁，星期六，2024年，5月研究者進一步系統(tǒng)研究了崗位培訓的內(nèi)容確定和組織，提出了內(nèi)容組織設計的基本要求，劃分了崗位培訓內(nèi)容的課程教學層次，明確了相應內(nèi)容的重點與層次。作者指出：我國甲級足球隊教練員專業(yè)知識需求是以足球專項理論、一般訓練學、運動心理學和運動生理學理論為核心的兼顧其他學科理論的結構體系。在專項理論中足球理論與實踐為重點，在基礎理論中有關足球運動的生理學和心理學知識是重點。back第42頁,共59頁，星期六，2024年，5月《目標管理在足球教學中的應用研究》一文，主要是引進目標管理模式，在足球教學中采用分組輪換式教學方法，增強了學生的自我管理意識，改變了過去整齊劃一的足球課教學模式，說明目標管理在足球教學中具有應用價值。研究在沈陽體育學院運動系足球專修班進行，分實驗組和對照組。實驗組采用目標管理的模式，建立學生原始檔案，根據(jù)學生水平由教師和學生協(xié)商設定目標，在教學中采用分組輪換式教學形式。結果表明，實驗組三項測試指標高于對照組，并呈顯著性差異。back

第43頁,共59頁，星期六，2024年，5月趙厚華、陸仲元利用模糊數(shù)學的理論，把影響停球技術的諸多因素看成一個集合體。這些因素包括選位、支撐腳站位、前迎、后撤、上提、下拉、觸球、隨球移動、協(xié)調(diào)性等9個因素。利用模糊數(shù)學方法計算出各因素相關程度，并對停球技術進行定量化分析。back

第44頁,共59頁，星期六，2024年，5月顧念慈認為：體育專業(yè)學生在足球專項技術達標考核中，因心理障礙導致失誤頻繁的現(xiàn)象十分普遍。對此形成的原因及對影響考核效果的因素進行了分析，確認體育教育對學生心理發(fā)展具有特殊的作用，并據(jù)此提出改善學生心理狀態(tài)的有效途徑和方法。通過對實驗組和對照組的研究，發(fā)現(xiàn)實驗組在教學中注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在技術達標中，從身體動員、技術發(fā)揮到自信心的培養(yǎng)，均力求使學生身體整體水平進人最佳狀態(tài)，因而能理想地實現(xiàn)自己的預期目標。這說明應將心理教育貫穿于每個教育環(huán)節(jié)之中。back

第45頁,共59頁，星期六，2024年，5月第46頁,共59頁，星期六，2024年，5月第47頁,共59頁，星期六，2024年，5月第三次全面教育工作會議和全國基礎教育會議的召開，以及《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》、《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著新世紀中國教育事業(yè)進人了新的發(fā)展階段，廣大教育工作者明確了進行教育教學改革的精神和動向。在《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“學校教育要貫徹健康第一的指導思想”，“素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。根據(jù)這些精神，足球教育教學也應在更新理念和理論的基礎上進行大膽的改革。第48頁,共59頁，星期六，2024年，5月《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睆娬{(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人。這就要求足球教學要根據(jù)教育的任務和時代特點，對教學內(nèi)容體系進行改革，并強調(diào)學生的學習過程與方法，尤其要注意在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，引導學生在學習知識技能的過程中，形成正確的價值選擇、社會責任感。1．課程功能的轉變第49頁,共59頁，星期六，2024年，5月2.教育目標的轉換由原先的單純追求“三基”向“全面培養(yǎng)學生能力”、注重“素質(zhì)教育”轉化；強調(diào)以完成教學任務為目的的師生共同活動，既包括教師傳遞信息和控制職能的教授法，也包括學生聽講、觀察、練習等學習法；重視學生的探究性活動，以及通過“發(fā)現(xiàn)”獲得知識技能的途徑。在基礎教育階段的教學中，教學目標實現(xiàn)多元化，既有總的目標，又有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的領域目標。這有助于學生在參與足球活動的過程中，培養(yǎng)足球技能，增強身心素質(zhì)，逐步養(yǎng)成學生以足球活動為手段、積極參與身體鍛煉的意識和行為。第50頁,共59頁，星期六，2024年，5月3.教法與學法的研究教學研究過去多是放在以教師為中心的“教法”研究上的，現(xiàn)在開始注意到以學生為中心的“學法”研究，摸索“