幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（第二版）課件 第二章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)34657中外有影響力的課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中教師的教研活動(dòng)[第二章]幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中國(guó)人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié)由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體（１）各種教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的幼兒園教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置（某個(gè)區(qū)域）。（２）幼兒園教育活動(dòng)的各種取向，即“過(guò)程”對(duì)“結(jié)果”，“幼兒為中心”對(duì)“教師為中心”，“幼兒興趣和需要為導(dǎo)向”對(duì)“教師計(jì)劃為導(dǎo)向”等，可以從該教育活動(dòng)在連續(xù)體的相對(duì)位置中看到。（３）幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)科）的特征就越明顯；教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越低，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)科）就越趨向整合。１．行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)是對(duì)幼兒具體的、可被觀察的行為加以陳述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。在陳述幼兒園教育活動(dòng)的行為目標(biāo)時(shí)，對(duì)行為主體的陳述可有兩種方式：一是著眼于教師，二是著眼于幼兒。幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，不管是顯性的，還是隱性的，都是幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼和表達(dá)，表明的是通過(guò)教育活動(dòng)要做些什么。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)。因此，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)比幼兒園課程目標(biāo)更為具體、更具可操作性。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)取向一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)１．行為目標(biāo)取向以行為目標(biāo)取向確定幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，使教育活動(dòng)的實(shí)施成為一個(gè)具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園課程實(shí)施的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，以行為目標(biāo)取向確定幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，也存在一些問(wèn)題和缺陷。第一，教育活動(dòng)的目標(biāo)是由活動(dòng)設(shè)計(jì)者確定的，而迄今為止，人們對(duì)幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們的興趣和需要還認(rèn)識(shí)甚少，特別是幼兒富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性。第二，如若幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)以幼兒可被觀察的、具體的行為變化來(lái)確定，那么教育活動(dòng)就會(huì)很自然地強(qiáng)調(diào)那些可以用幼兒行為明確識(shí)別的方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。第三，按行為目標(biāo)的方式確定幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與幼兒從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在差距。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)取向一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)２．生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中所生成的活動(dòng)目標(biāo)。如果說(shuō)行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求，反映的是問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，把教育活動(dòng)的過(guò)程看作一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)的過(guò)程。以生成性目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)兒童游戲，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)起的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童、教師和教育環(huán)境的交互作用等。由于關(guān)注兒童自身的興趣和需要，關(guān)注兒童生成的活動(dòng)，而兒童的興趣和需要是動(dòng)態(tài)的、變化的，兒童生成的活動(dòng)是隨機(jī)發(fā)生的，因此，教育活動(dòng)的生成性目標(biāo)取向往往會(huì)使教育活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)取向一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)各種幼兒園教育活動(dòng)都能在反映教育活動(dòng)價(jià)值取向的連續(xù)體中找到其合適的位置。這樣的活動(dòng)定位，能幫助教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在設(shè)置和陳述教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教育活動(dòng)的性質(zhì)，把握活動(dòng)目標(biāo)的基本取向。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（二）設(shè)置幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的原理一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)的是幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)，幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度是反映幼兒園教育活動(dòng)性質(zhì)的很好指標(biāo)。在自純游戲活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上，有無(wú)數(shù)種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度這一維度對(duì)連續(xù)體上所有的教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，大致可以有四類(lèi)：（１）無(wú)結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)；（２）低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)；（３）高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)；

（４）完全結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（三）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)在為低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。運(yùn)用這種方式設(shè)置教育活動(dòng)目標(biāo)，課程編制者常常只是羅列與教育活動(dòng)相關(guān)的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或設(shè)置若干個(gè)比較寬泛又具有一定可操作性的活動(dòng)目標(biāo)，而將其主要關(guān)注點(diǎn)放置于活動(dòng)內(nèi)容是否與兒童的發(fā)展特點(diǎn)相符合，是否與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)起兒童的興趣等。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（三）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)“上海市學(xué)前教育課程”是一種具有低結(jié)構(gòu)化傾向的幼兒園課程。與《上海市學(xué)前教育課程指南》配套使用的上海市《學(xué)前教育教師參考用書(shū)》通過(guò)淡化課程目標(biāo)，注重活動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的選擇性和生成性，貫徹該課程關(guān)注兒童發(fā)展的理念。該《教師參考用書(shū)》建議教師在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)以主題的方式進(jìn)行?！傲瞬黄鸬闹袊?guó)人”是一個(gè)分主題。該《教師參考用書(shū)》將該分主題的具體目標(biāo)定位為：“了解我國(guó)許多有名的人物和他們的事跡，為自己是一個(gè)中國(guó)人而自豪”。這樣的目標(biāo)十分寬泛，具有可變性，也具有一定的可操作性，但是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否并不作為課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)是無(wú)須設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)的。這就是說(shuō)，當(dāng)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度達(dá)到了完全自主游戲活動(dòng)的狀態(tài)，活動(dòng)目標(biāo)的不確定性和游離性已經(jīng)到達(dá)了極端，即活動(dòng)目標(biāo)完全由幼兒決定。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（三）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置一、幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織１．教育活動(dòng)的內(nèi)容即教師教學(xué)的材料將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看作教師教學(xué)的材料的取向，關(guān)注的是教師的教學(xué)，特別是知識(shí)和技能的傳遞，而不是幼兒自主的活動(dòng)。教育活動(dòng)的內(nèi)容即教師教學(xué)材料的取向，將活動(dòng)內(nèi)容主要作為預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么、幼兒應(yīng)該學(xué)什么，其長(zhǎng)處在于知識(shí)和技能具有系統(tǒng)性，而且可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依。但是，這一取向使教育活動(dòng)內(nèi)容成為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者規(guī)定的幼兒必須接受的東西，而它們不一定是幼兒需要的和感興趣的東西，也不一定是幼兒能夠?qū)W的東西。為了消除這種活動(dòng)內(nèi)容取向的弊端，活動(dòng)設(shè)計(jì)者經(jīng)常會(huì)想方設(shè)法地運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和技巧，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工和改造，試圖使教學(xué)材料引發(fā)幼兒的興趣。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織２．教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒做些什么方面，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性。持這種取向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者會(huì)設(shè)計(jì)和安排教育活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)。但是，這種取向的教育活動(dòng)往往是幼兒的外顯活動(dòng)。盡管這些活動(dòng)在表面上可能是很活躍的，但是，這些活動(dòng)的內(nèi)容能否被幼兒同化，能否從根本上引起幼兒深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化，這是難以保證的。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都在自己原有的水平上獲得經(jīng)驗(yàn)，即使是同樣的活動(dòng)，對(duì)于不同的幼兒而言，所獲得的意義也不完全相同。教育活動(dòng)內(nèi)容的這種取向沒(méi)有從根本上反映出幼兒學(xué)習(xí)的這一本質(zhì)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的取向二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織３．教育活動(dòng)內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一取向認(rèn)定幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是幼兒而不是教材。持這種取向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)，而不是強(qiáng)調(diào)特定知識(shí)的傳遞，或是一般意義上活動(dòng)的組織和安排。教育活動(dòng)內(nèi)容的不同取向?qū)顒?dòng)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)各不相同，甚至存在沖突。一個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在教育內(nèi)容的取向上只能選取一種，而且必須與活動(dòng)目標(biāo)的取向相一致。但是，在編制幼兒園課程時(shí)，可以選取不同內(nèi)容取向的教育活動(dòng)進(jìn)行組合，從而使各種內(nèi)容取向的教育活動(dòng)在同一課程中相互兼容、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)成在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的平衡。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（二）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的原理二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納教育活動(dòng)內(nèi)容即教材的取向。在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納教育活動(dòng)內(nèi)容即活動(dòng)，或教育活動(dòng)內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)的取向。大致地說(shuō)，無(wú)結(jié)構(gòu)（純游戲）、低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，其活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)起和自己生成；高結(jié)構(gòu)化、完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，其活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的習(xí)得。各種幼兒園教育活動(dòng)都能在反映教育活動(dòng)價(jià)值取向的連續(xù)體中找到其合適的位置。教育活動(dòng)這樣的定位，能幫助活動(dòng)設(shè)計(jì)者在選擇和組織教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)把握活動(dòng)內(nèi)容的基本取向。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（三）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織的依據(jù)是幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)，即幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在自純游戲活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上，大致把活動(dòng)分為無(wú)結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)四類(lèi)。教育活動(dòng)的內(nèi)容一般包括活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)步驟（活動(dòng)過(guò)程或活動(dòng)流程），有的還可包括活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)的延伸等方面。案例２—１小動(dòng)物的新房子案例２—２了不起的中國(guó)人第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（一）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，即教育活動(dòng)設(shè)置的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。２．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程取向幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程取向強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施的全過(guò)程，包括在教育活動(dòng)運(yùn)行中教師與幼兒在具體的教育情景中所發(fā)生的全部情況。3．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體取向?qū)⒔逃顒?dòng)評(píng)價(jià)看作評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過(guò)程，是一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（二）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原理三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納教育活動(dòng)的目標(biāo)取向。在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程取向或主體取向。大致地說(shuō)，對(duì)低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過(guò)程是否對(duì)幼兒發(fā)展有意義；對(duì)高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的則是教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)幼兒是否達(dá)成預(yù)期的教育要求。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理（三）幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施三、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，依據(jù)的是幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)。而幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，是反映幼兒園教育活動(dòng)性質(zhì)的好指標(biāo)。在對(duì)高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，自上而下地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否有益于達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。運(yùn)用這種方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者常會(huì)仔細(xì)分析和研究幼兒園課程的各級(jí)目標(biāo)以及各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是通過(guò)分析和研究教育活動(dòng)的目標(biāo)，去評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程是否達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。案例２—３黑臉小白羊（小班）案例２—４雞蛋的沉與浮第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（一）單一科目教學(xué)活動(dòng)的特征一、單一科目教學(xué)活動(dòng)由于強(qiáng)調(diào)單一概念和技能的教學(xué)，幼兒園單一科目教學(xué)活動(dòng)主要由教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)。這類(lèi)教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科科目的性質(zhì)由專(zhuān)家預(yù)定，選擇和組織學(xué)科科目?jī)?nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科科目本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者所關(guān)注的主要問(wèn)題是以知識(shí)和技能為主線的各學(xué)科目標(biāo)，而不是幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)。單一科目教學(xué)活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開(kāi)教育活動(dòng)的基本特征?；顒?dòng)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握，以將知識(shí)和技能傳遞給幼兒為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，完成整個(gè)教育過(guò)程。單一科目教學(xué)活動(dòng)又稱分科教學(xué)活動(dòng)，其特征主要是教師教學(xué)，由教師決定教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單一技能或概念的傳授。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（二）單一科目教學(xué)活動(dòng)的案例與分析一、單一科目教學(xué)活動(dòng)單一科目教學(xué)活動(dòng)的案例案例２—５秋天的圖畫(huà)（中班）２．單一科目教學(xué)活動(dòng)案例“秋天的圖畫(huà)”的分析在語(yǔ)言教育活動(dòng)“秋天的圖畫(huà)”中，活動(dòng)設(shè)計(jì)者通過(guò)這個(gè)活動(dòng)要讓幼兒學(xué)會(huì)“黃澄澄”“紅彤彤”“金燦燦”三個(gè)詞的意義，學(xué)會(huì)“……像……”句型，并會(huì)用此句型造句，這就是這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)，是這個(gè)教育活動(dòng)的核心。這是由活動(dòng)設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定的；在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要求教師能夠把握住這個(gè)核心。語(yǔ)言教育活動(dòng)“秋天的圖畫(huà)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)短文的過(guò)程）就是圍繞要求幼兒學(xué)會(huì)三個(gè)形容詞以及用一個(gè)簡(jiǎn)單的連詞造句而選擇和組織的。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（三）單一科目教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性一、單一科目教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中，單一科目教學(xué)活動(dòng)有一定的價(jià)值，因?yàn)橛行┯變核璧闹R(shí)和技能是難以完全通過(guò)兒童自己的經(jīng)驗(yàn)獲得的。單一科目教學(xué)活動(dòng)也是有局限性的。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（１）這類(lèi)教育活動(dòng)難以滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要。（２）這類(lèi)教育活動(dòng)主要關(guān)注的是知識(shí)和技能，較少顧及情感、態(tài)度和人格等方面。（３）這類(lèi)教育活動(dòng)以教師為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，難以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。（４）這類(lèi)教育活動(dòng)難以傳遞有些知識(shí)和技能。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（一）整合科目教學(xué)活動(dòng)的特征二、整合科目教學(xué)活動(dòng)同幼兒園單一科目教學(xué)活動(dòng)一樣，幼兒園整合科目教學(xué)活動(dòng)也是一類(lèi)高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)，教育活動(dòng)由活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)。所不同的是，整合科目教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是整合技能和概念的教學(xué)。這類(lèi)教育活動(dòng)的內(nèi)容也主要根據(jù)學(xué)科科目的性質(zhì)由專(zhuān)家預(yù)定，選擇和組織學(xué)科科目?jī)?nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科科目本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者所關(guān)注的主要問(wèn)題仍然是以知識(shí)和技能為主線的學(xué)科目標(biāo)，而不是幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)。整合科目教學(xué)活動(dòng)的主要特征是教師教學(xué)，由教師以整合技能和概念的方式?jīng)Q定教學(xué)內(nèi)容。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（二）整合科目教學(xué)活動(dòng)的案例與分析二、整合科目教學(xué)活動(dòng)整合科目教學(xué)活動(dòng)的案例與分析（１）案例２—６冬爺爺?shù)暮樱ㄖ邪啵玻峡颇拷虒W(xué)活動(dòng)的案例與分析（２）案例２—７司馬光砸缸（大班）但是，要將不同的學(xué)科知識(shí)和技能有機(jī)地整合成一體是不容易的。這不僅需要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)科特殊性進(jìn)行把握，也需要活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行把握，否則，這類(lèi)教育活動(dòng)的整合會(huì)流于形式，或者成為幾個(gè)學(xué)科的硬性拼湊。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（三）整合科目教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性二、整合科目教學(xué)活動(dòng)整合科目教學(xué)活動(dòng)除了具有與單一科目教學(xué)活動(dòng)相同的教育價(jià)值以外，還有如下價(jià)值：可能減少單一科目教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使各學(xué)科中具有共同性質(zhì)的成分得到整合，在一定程度上提高教育、教學(xué)的效率，并與幼兒“整體的”學(xué)習(xí)方式相貼近。（四）整合科目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合科目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與單一科目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幾近相同，所不同的只是在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科的關(guān)鍵性概念，活動(dòng)內(nèi)容能呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科“你中有我、我中有你”的狀態(tài)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（一）單元教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)三、單元教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)的主要特征是教師教學(xué)，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容，由教師根據(jù)狹窄的專(zhuān)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒統(tǒng)一探索專(zhuān)題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元教學(xué)是一種幼兒園綜合性課程，由一系列單元教學(xué)活動(dòng)組成。單元教學(xué)活動(dòng)是將各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)被稱為“單元”的專(zhuān)題之中。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)定單元教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并根據(jù)專(zhuān)題，要求幼兒統(tǒng)一學(xué)習(xí)和探索被綜合于單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在綜合性課程中，單元教學(xué)是結(jié)構(gòu)化程度較高的一類(lèi)綜合性課程。同樣，組成單元教學(xué)課程的單元教學(xué)活動(dòng)，也是結(jié)構(gòu)化程度較高的一類(lèi)教育活動(dòng)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（二）單元教學(xué)活動(dòng)的案例與分析三、單元教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)的案例將一系列單元教學(xué)活動(dòng)按一定的方式組合，即可成為被稱為單元教學(xué)的課程，每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)在單元教學(xué)課程中起不同的作用，為的是共同完成單元教學(xué)課程中的單元目標(biāo)。案例２—８單元教學(xué)活動(dòng)：球２．單元教學(xué)活動(dòng)案例“球”的分析在這個(gè)案例中，一系列語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)綜合在“球”這個(gè)專(zhuān)題中。由于單元教學(xué)活動(dòng)還是一類(lèi)以行為目標(biāo)為主要取向的幼兒園教育活動(dòng)，因此，這類(lèi)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度仍然是比較高的。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（三）單元教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性三、單元教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)具有高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)都具有的一些價(jià)值，包括計(jì)劃性、控制性以及可操作性都比較強(qiáng)等。單元教學(xué)活動(dòng)比單一科目教學(xué)活動(dòng)和整合科目教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度低，多少顧及了幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。但是，單元教學(xué)活動(dòng)較高結(jié)構(gòu)化的性質(zhì)，決定了這類(lèi)教育活動(dòng)不可能給幼兒自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)留有太多的空間，也不可能做到讓教育活動(dòng)與幼兒的興趣和需要完全相符合。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（四）單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三、單元教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到活動(dòng)能否吸引較多的幼兒參與，幼兒是否已對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)等。單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還包括了活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的提供、家庭和社區(qū)資源的利用等方面，組成單元教學(xué)的活動(dòng)還常采用散步、參觀、游覽或其他活動(dòng)的形式。單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有固定不變的程式，但是一般包括以下幾個(gè)方面：（１）引起活動(dòng)動(dòng)機(jī)：教師可運(yùn)用問(wèn)話、講故事、唱歌曲、展示實(shí)物或圖片等方法，激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。（２）認(rèn)識(shí)基本知識(shí)或概念：教師通過(guò)教學(xué)或指導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)事物的基本特征。（３）綜合性活動(dòng)（如觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、欣賞、討論、繪畫(huà)、唱歌等）。（４）解釋或評(píng)價(jià)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（一）主題教學(xué)活動(dòng)的特征四、主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)的主要特征是活動(dòng)可由教師確定目標(biāo)和內(nèi)容，也可由幼兒根據(jù)與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起。具體地說(shuō)，相對(duì)高結(jié)構(gòu)化的主題教學(xué)課程，由較多相對(duì)高結(jié)構(gòu)化的主題教學(xué)活動(dòng)組成，因此，這種主題教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)以教師的教學(xué)為主線，以主題為載體，將各種知識(shí)和技能融為一體。相對(duì)低結(jié)構(gòu)化的主題教學(xué)課程，由較多相對(duì)低結(jié)構(gòu)化的主題教學(xué)活動(dòng)組成，主題教學(xué)是由以幼兒自我探索的學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)組成，以主題為出發(fā)點(diǎn)，拓展與主題有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題和概念。主題教學(xué)也是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學(xué)活動(dòng)組成。主題教學(xué)活動(dòng)是將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，圍繞主題而展開(kāi)的一系列教育活動(dòng)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（二）主題教學(xué)活動(dòng)的案例與分析四、主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)的案例主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的樣式，各種不同性質(zhì)和類(lèi)型的主題教學(xué)課程是由主題教學(xué)活動(dòng)以不同的方式組成的，有的是同類(lèi)的主題教學(xué)活動(dòng)，有的是不同類(lèi)的主題教學(xué)活動(dòng)。案例２—９螢火蟲(chóng)找朋友（中班）２．主題教學(xué)活動(dòng)的案例分析“螢火蟲(chóng)找朋友”這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)有一定的結(jié)構(gòu)性，操作簡(jiǎn)便，教師可以用設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)實(shí)施教學(xué)。但是，由于這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)具有允許幼兒發(fā)起活動(dòng)以及回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的機(jī)制，所以活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度較低。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（三）主題教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性四、主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)決定了這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)既能反映幼兒教育的一些基本要求，給予幼兒一些必需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也能夠在一定程度上顧及幼兒的興趣和需要，激勵(lì)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要生成教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)活動(dòng)可以由幼兒根據(jù)較廣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起，這樣會(huì)使教學(xué)活動(dòng)的不確定性和可變性增加，使教育活動(dòng)的可操作性降低。因此，這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求較高，教師既要把握活動(dòng)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，又要準(zhǔn)確地回應(yīng)幼兒生成的活動(dòng)，從而滿足他們的興趣和需要。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（四）主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)四、主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與整合科目教學(xué)活動(dòng)似乎相近，卻在根本上是不相同的。在設(shè)計(jì)整合科目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者心目中是“先目標(biāo)，后內(nèi)容”，活動(dòng)目標(biāo)是最為重要的，目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科的關(guān)鍵性概念，活動(dòng)是以這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。而在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者心目中可以是“先內(nèi)容，后目標(biāo)”，目標(biāo)可以由設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)，也可以由幼兒生成?！跋葍?nèi)容，后目標(biāo)”，說(shuō)的是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不再是先設(shè)置課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)去選擇和組織教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容；相反，是先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和主題選擇活動(dòng)內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)具有相對(duì)性和可變性。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（一）方案教學(xué)活動(dòng)的特征五、方案教學(xué)活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)的主要特征是由幼兒或教師發(fā)起深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)幼兒提出的問(wèn)題，活動(dòng)以幼兒的需要和興趣為導(dǎo)向。方案教學(xué)也是一種幼兒園綜合性課程，它在本質(zhì)上也是一種主題教學(xué)課程，但是這種課程的結(jié)構(gòu)化程度比一般主題教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低，含有更多的游戲成分，活動(dòng)更多由幼兒自己發(fā)起。方案教學(xué)課程的一系列方案教學(xué)活動(dòng)組合成一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)的可變性和不確定性更大。圍繞一個(gè)主題而展開(kāi)的一系列方案教學(xué)活動(dòng)，可由教師確定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，也可由幼兒根據(jù)與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)。與一般主題教學(xué)活動(dòng)相比，方案教學(xué)活動(dòng)更多地以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以滿足幼兒的需要。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（二）方案教學(xué)活動(dòng)的案例與分析五、方案教學(xué)活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)的案例方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的樣式，每個(gè)方案教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)取決于方案教學(xué)課程中主題展開(kāi)的需要。案例２—１０恐龍２．方案教學(xué)活動(dòng)案例“恐龍”的分析（１）活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成并不重要，重要的是活動(dòng)的過(guò)程和原則（２）活動(dòng)內(nèi)容具有可變性（３）同樣主題和預(yù)設(shè)的方案教學(xué)活動(dòng)，在不同的教師和幼兒中實(shí)施，最終會(huì)有相當(dāng)大的差別。（４）方案教學(xué)是以幼兒的興趣、需要為導(dǎo)向的教育活動(dòng)。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（三）方案教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性五、方案教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能夠在不同水平上適合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，方案教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的統(tǒng)整性，與幼兒整體學(xué)習(xí)的特征比較符合。但是，由于方案教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度低，活動(dòng)目標(biāo)具有不確定性和游離性，它會(huì)使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)出比較隨意的傾向。由于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的整合性較強(qiáng)，知識(shí)和技能的邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題也會(huì)隨之出現(xiàn)。特別是，方案教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒園教師的要求較高，會(huì)讓相當(dāng)一部分的教師難以把握。第二章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和示例（四）方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)五、方案教學(xué)活動(dòng)與一般的主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相似，方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)方案教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心目中也是“先內(nèi)容，后目標(biāo)”，活動(dòng)目標(biāo)可以由設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)，也可以由幼兒或教師生成。方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，即使活動(dòng)設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)了一些方案教學(xué)活動(dòng)，真正的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還得依據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)