2020年廣東省惠州市大亞灣開發(fā)區(qū)公開招聘公辦中小學(xué)臨聘教師筆試題

2020年廣東省惠州市大亞灣開發(fā)區(qū)公開招聘公辦中

小學(xué)臨聘教師筆試題

一、單項(xiàng)選擇題。共50題，第1-20題，每小題1.02分；第21-50題，每小題

1.32分；共60分。

1

在斯賓塞、博比特等人看來，以個(gè)人的社會生活為著眼點(diǎn)，凡是能促進(jìn)人生各類活動的課程

內(nèi)容，即為有用的課程內(nèi)容，這屬于課程內(nèi)容選擇的哪種原則（）。

A、系統(tǒng)知識原則

B、生活效用原則

C、興趣需要原則

D、社會發(fā)展原則

2

個(gè)體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)要注意小學(xué)、

中學(xué)、大學(xué)之間的“銜接”和“過渡”。

A、順序性

B、階段性

C、不均衡性

D、差異性

3

對老師習(xí)慣在教授完一個(gè)知識點(diǎn)之后立即在課堂上向同學(xué)們提問，以了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的

掌握情況，這屬于（）。

A、診斷性評價(jià)

B、形成性評價(jià)

C、總結(jié)性評價(jià)

D、非正式評價(jià)

4

我國《教育法》規(guī)定，國家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、

國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。

A、傳統(tǒng)文化與西方文化

B、愛國主義、集體主義、中國特色社會主義

C、知識與技能

D、講文明禮貌

5

根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)

人員互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和（）時(shí)間。

A、體育鍛煉

B、課外學(xué)習(xí)

C、校園活動

D、網(wǎng)絡(luò)活動

6

下列選項(xiàng)中既屬于教師的權(quán)利又屬于義務(wù)的是（）。

A、貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度

B、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格

C、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

D、參加繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平

7

李老師休產(chǎn)假期間，學(xué)校聘請了代課老師，并扣除李老師的工資作為代課費(fèi)用，該學(xué)校的做

法（）。

A、不合法，侵犯了教師享受國家規(guī)定的福利待遇的權(quán)利

B、不合法，代課教師的工資應(yīng)由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)予以保障

C、合法，學(xué)校享有對教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分的權(quán)利

D、合法，學(xué)校享有按照章程進(jìn)行自主管理的權(quán)利

8

學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生的，對學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)（）

A、給予警告，可以處違法所得三倍以下罰款

B、給予警告，可以處違法所得五倍以下罰款

C、責(zé)令停止相關(guān)招生資格一年以上三年以下

D、責(zé)令停止相關(guān)招生資格三年以上五年以下

9

在兒童群體中，每個(gè)兒童都在熱情地說著，彼此之間沒有任何實(shí)質(zhì)的相互作用或者交談，根

據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，上述現(xiàn)象出現(xiàn)在（）。

A、感知運(yùn)動階段

B、具體運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

10

之前人們滑冰都是在冬季，“旱冰鞋”的發(fā)明者通過思考把腳上穿的鞋和能滑行的輪子結(jié)合在

一起，終于制成四季都能用的“旱冰鞋”。這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維特性中的（）。

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、適應(yīng)性

C、變通性

D、流暢性

11

熟悉英文詞匯知識的人，在讀到字母‘M/H”時(shí)，會預(yù)期出現(xiàn)0、Y、AT、EN等字母，這體現(xiàn)

了知覺的（）。

A、選擇性

B、整體性

C、理解性

D、恒常性

12

在上語文寫作課時(shí)，小美看到同學(xué)們都動筆寫出來了，就變得很焦慮，沒有思路，不知道該

怎么寫，這體現(xiàn)了群體影響的（）。

A、社會抑制

B、社會惰化

C、社會助長

D、社會促進(jìn)

13

小坤在完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對某些知識點(diǎn)提出了質(zhì)疑，并提出了自己對于該知識點(diǎn)的新

的見解，這主要體現(xiàn)出小坤主觀能動性的（）。

A、自覺性

B、創(chuàng)造性

C、獨(dú)立性

D、超越性

14

在考試時(shí)，小雨遇到難題就跳過，先做簡單的題目，這是運(yùn)用了元認(rèn)知策略中的（）。

A、監(jiān)控策略

B、計(jì)劃策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、組織策略

15

小白因?yàn)閷W(xué)習(xí)了英文字母的讀法，而忘記了拼音的讀法，這能夠支持遺忘原因的哪一種理論

學(xué)說（）。

A、同化說

B、干擾說

C、壓抑說

D、提取失敗說

16

對于氣質(zhì)類型為（）的學(xué)生，教師要給他們較多的任務(wù)，提較高的要求，養(yǎng)成他們克服困

難，專一的精神。

A、抑郁質(zhì)

B、黏液質(zhì)

C、膽汁質(zhì)

D、多血質(zhì)

17

背誦一篇課文，經(jīng)過30分鐘剛好背誦并正確記憶，為了鞏固，增加（）分鐘的背誦時(shí)間，

能夠達(dá)到最好的記憶效果，知識最牢固。

A、10

B、15

C、20

D、25

18

課堂紀(jì)律的形成往往要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程，處于（）階段的學(xué)生能夠明確是非，理解遵守

紀(jì)律的意義，教師可以離開教室20-30分鐘，回來后發(fā)現(xiàn)他們依然在安靜地學(xué)習(xí)。

A、自我服務(wù)行為

B、反抗行為

C、人際紀(jì)律

D、自我約束

19

靜靜在作出判斷時(shí)，常常根據(jù)自己內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)，不容易受到外來因素的影響和干擾，靜靜的

認(rèn)知方式屬于（）。

A、場依存型

B、場獨(dú)立型

C、沖動型

D、沉思型

20

在課堂上，總是有一些學(xué)生不舉手就回答問題，趙老師沒有理會這些學(xué)生，而是點(diǎn)那些舉了

手的學(xué)生起來回答，并且提醒全班學(xué)生“XX舉了手在等待回答”，很快，趙老師就發(fā)現(xiàn)全班

舉手的行為明顯增加了，趙老師對部分不舉手就回答問題的學(xué)生采取的行為塑造策略是（）。

A、積極強(qiáng)化

B、懲罰

C、消極強(qiáng)化

D、消退

21

學(xué)生中心課程論是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動為中心來編制課程的理論，其主要倡導(dǎo)者是

（）O

A、杜威

B、布拉梅爾德

C、斯賓塞

D、赫爾巴特

22

某校組織開展舞臺劇表演比賽，希望借此機(jī)會，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考，發(fā)展學(xué)生的移情能力，

該校所用的德育方法是（）。

A、說服教育法

B、榜樣示范法

C、角色扮演法

D、指導(dǎo)實(shí)踐法

23

教師的“教育機(jī)智”是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅

速而正確的作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施去解決問題的能力?！敖?/p>

育機(jī)智”反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)（）。

A、復(fù)雜性

B、示范性

C、創(chuàng)造性

D、主體性

24

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，下列屬于運(yùn)用講授法的基本

要求的是（）。

A、注意持續(xù)性和引導(dǎo)性

B、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

C、注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣

D、做好歸納、小結(jié)

25

班級授課制是近現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式，首先對班級授課制進(jìn)行研究并確定了班級授課制

的基本輪廓的是（）

A、泰勒

B、夸美紐斯

C、裴斯泰洛齊

D、凱洛夫

26

“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”這一觀點(diǎn)屬于（）。

A、遺傳決定論

B、教育萬能論

C、輻合論

D、主體活動論

27

某學(xué)生決心提高學(xué)習(xí)成績，每天認(rèn)真完成作業(yè)，可其他同學(xué)一喊他出去玩，他就抵不住玩的

誘惑，結(jié)果又是抄別人的作業(yè)，對該生的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)（）。

A、道德認(rèn)知

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

28

小慶平常經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，班主任為了不影響到鄰座同學(xué)的學(xué)習(xí)，讓小慶把桌椅搬到教室

后面的角落里一個(gè)人坐。下列選項(xiàng)中，對該班主任行為評價(jià)正確的一項(xiàng)是（）。

A、激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B、沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性

C、沒有尊重學(xué)生的人格

D、維護(hù)了教師的權(quán)威

29

主張教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的

原則的教育著作是（）。

A、《大教學(xué)論》

B、《愛彌兒》

C、《教育漫話》

D、《普通教育學(xué)》

30

陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人，用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)

松樹，松樹會被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A、直觀性原則

B、因材施教原則

C、啟發(fā)誘導(dǎo)原則

D、循序漸進(jìn)原則

31

教師在上課時(shí)，直接出示各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、幻燈片和教學(xué)電影等來進(jìn)行教學(xué)，這

種教學(xué)形式被稱作為（）。

A、模象直觀

B、言語直觀

C、實(shí)物直觀

D、抽象直觀

32

美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，認(rèn)為教育起

源于日常生活中兒童對成人的（）。

A、反抗行為

B、有意識模仿

C、無意識模仿

D、親近和接觸行為

33

教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B、教育活動完全受到學(xué)生的遺傳素質(zhì)的制約

C、教師的知識、能力是不一樣的

D、教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

34

巴甫洛夫曾經(jīng)指出，“神經(jīng)活動類型在生活進(jìn)程中發(fā)展變化著，教育能養(yǎng)成兒童生活所必需

的神經(jīng)活動類型?！边@主要說明（）。

A、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提

B、遺傳素質(zhì)具有可塑性

C、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人的身心發(fā)展的年齡特征

D、遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用

35

在不同的社會或同一社會的不同時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都不相同，這反映的是教

育的社會屬性中的（）.

A、生產(chǎn)性

B、歷史性

C、繼承性

D、長期性

36

下列表述中，不屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn)是（）。

A、教育目的根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要而非社會的需要而制訂

B、個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值

C、人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展

D、教育的過程是一個(gè)不斷改組，不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程

37

近年來，我國學(xué)校教育一直大力提倡課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合。下列古語的表述中能體現(xiàn)

這一思想的是（）。

A、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

B、發(fā)然后禁，則托格而不勝

C、時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)

D、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎

38

關(guān)于多媒體和信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，下列表述錯(cuò)誤的是（）。

A、打破了時(shí)空界限，拓展了人的視野

B、提供了應(yīng)對所有教育情景的辦法

C、提供了互動平臺

D、極大地豐富了信息來源

39

對某一學(xué)生的整個(gè)中學(xué)階段連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解，全面收集資料，從而研究其心理發(fā)展變化

的全過程的方法，稱為（）。

A、抽查法

B、個(gè)案法

C、普查法

D、觀察法

40

為學(xué)生設(shè)定了培養(yǎng)閱讀理解能力方面的目標(biāo)，其中一條是“能用普通話朗讀、不讀錯(cuò)?！边@屬

于（）。

A、普遍性目標(biāo)

B、表現(xiàn)性目標(biāo)

C、生成性目標(biāo)

D、行為性目標(biāo)

41

課程內(nèi)容的選擇大致包括4個(gè)環(huán)節(jié)，其中（）環(huán)節(jié)的核心是回答“什么是受過教育的人”。

A、確定課程

B、確定課程內(nèi)容

C、確定課程價(jià)值觀

D、確定教學(xué)環(huán)境

42

兒童的認(rèn)知水平不僅得到了很大的提高并趨于成熟,而且他們能夠擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱、

能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，這體現(xiàn)出形式運(yùn)算階段中的兒童具備的哪項(xiàng)能力（）

A、處理命題之間關(guān)系的能力

B、抽象邏輯思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人水平

C、提高感覺和動作分化的能力

D、思維靈活性提高

43

在教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在（）。

A、具體經(jīng)驗(yàn)階段

B、積極的驗(yàn)證階段

C、重新概括階段

D、觀察與分析階段

44

（）主要是建立在班級人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，是班級成員在日常過程中為了滿足各自不同的

需要而自然形成的，它的前提是群體內(nèi)全員相互選擇。

A、班級成文結(jié)構(gòu)

B、班級非成文結(jié)構(gòu)

C、班級正式結(jié)構(gòu)

D、班級非正式結(jié)構(gòu)

45

下列哪種課程評價(jià)側(cè)重于評定學(xué)生在科學(xué)知識方面學(xué)習(xí)成就的高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展

的強(qiáng)弱。（）

A、紙筆測驗(yàn)

B、表現(xiàn)性評價(jià)

C、綜合性評價(jià)

D、檔案袋評價(jià)

46

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮如何系統(tǒng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，還要綜合考慮所有影響

教學(xué)的因素，這符合教學(xué)設(shè)計(jì)的（）。

A、理論性原則

B、最優(yōu)化原則

C、可行性原則

D、多樣化原則

47

（）是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)

定了課程的知識范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的要求。

A、課本

B、教案

C、教學(xué)方法

D、課程標(biāo)準(zhǔn)

48

（）是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動要素，在一定范圍

內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。

A、教學(xué)模式

B、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

C、教學(xué)中介

D、教學(xué)組合

49

下列哪項(xiàng)屬于班級授課制的優(yōu)點(diǎn)（）。

A、有助于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力

B、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大

C、較好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異、重視學(xué)生個(gè)別差異性

D、有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)、幫助，發(fā)揮集體的教育作用

50

新時(shí)代對廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出新的更高要求，以下哪一項(xiàng)屬于新時(shí)代中小學(xué)

教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則的內(nèi)容（）。

A、積極奉獻(xiàn)社會

B、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

C、規(guī)范從教行為

D、遵循幼教規(guī)律

二、多項(xiàng)選擇題。共15題，第51-55題；每小題1.16分；第56-65題，每小

題1.42分；共20分。

51

根據(jù)我國《教育法》規(guī)定，關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利，以下說法正確的有（）。

A、招收學(xué)生或者其他受教育者

B、拒絕任何組織和個(gè)人對教育教學(xué)活動的非法干涉

C、對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書

D、管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)

52

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，新的課程體系涵蓋（）。

A、幼兒教育

B、義務(wù)教育

C、普通高中教育

D、繼續(xù)教育

53

下列屬于學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略的有（）。

A、畫線

B、圈點(diǎn)批注

C、位置記憶法

D、做筆記

54

下列體現(xiàn)了具體遷移的實(shí)例有（）。

A、“動物’的概念的掌握影響魂子”“熊貓”等概念的學(xué)習(xí)

B、學(xué)習(xí)了騎自行車后，再學(xué)習(xí)騎三輪車

C、“火’字的學(xué)習(xí)影響椒”的學(xué)習(xí)

D、力口、減、乘、除運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)影響四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)

55

下列關(guān)于心境的說法，正確的有（）。

A、心境不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對待一切事物

B、心境對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康都有很大的幫助

C、心境具有爆發(fā)性

D、心境持續(xù)的時(shí)間短的只有幾個(gè)小時(shí)，長的可以延續(xù)幾周、幾個(gè)月

56

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論中有關(guān)正強(qiáng)化的理論知識，若想最大限度地發(fā)揮意識教育的積極功能,

一般要遵循的原則有（）。

A、先獎(jiǎng)勵(lì)后教學(xué)

B、精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔

C、褒獎(jiǎng)適度，避免太過

D、多做不可控性表揚(yáng)

57

心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成

的合乎法規(guī)的心智活動方式，以下屬于心智技能的特點(diǎn)的有（）。

A、對象具有客觀性

B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、結(jié)構(gòu)具有展開性

D、結(jié)構(gòu)具有簡縮性

58

當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)有（）。

A、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

B、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

C、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化

D、強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

59

下列哪項(xiàng)屬于實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)（）。

A、教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法

B、教育即成長，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長過程

C、課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心

D、提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于教育研究

60

與活動課程相比，學(xué)科課程具有下列哪些劣勢（）。

A、不能完全照顧學(xué)生的需求和興趣

B、不利于學(xué)生全面和富有個(gè)性的發(fā)展

C、過分地夸大個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性

D、忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序

61

教育現(xiàn)代化是社會整體現(xiàn)代化的組成部分，下列屬于教育現(xiàn)代化的內(nèi)容的有（）。

A、教育思想現(xiàn)代化

B、教育設(shè)施現(xiàn)代化

C、教育管理現(xiàn)代化

D、教育目的現(xiàn)代化

62

以下對課程整合的理解錯(cuò)誤的有（）。

A、課程整合的結(jié)果就是形成分科課程

B、課程整合是各種知識之間的拼湊和疊加

C、課程整合加強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性

D、課程整合就是學(xué)科間的整合

63

以下屬于綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域內(nèi)容的有（）。

A、研究性學(xué)習(xí)

B、勞動與技術(shù)教育

C、學(xué)校藝術(shù)節(jié)

D、班團(tuán)隊(duì)活動

64

下列屬于單一課的有（）。

A、新授課

B、復(fù)習(xí)課

C、實(shí)驗(yàn)課

D、檢測課

65

課堂上，教師的表情作為一種非語言信息，應(yīng)做到（）。

A、富有表現(xiàn)力，越夸張?jiān)胶?/p>

B、保持教師良好形象，做到皮笑肉不笑

C、運(yùn)用表情的同時(shí)，配以有聲言語共同進(jìn)行

D、運(yùn)用面部語增大課堂信息的發(fā)射量

三、判斷題。共20題，第66題-75題，每題0.85分。第76-82題，每小題1.15

分，共16.55分。

66

社會用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)而超前投入。（）

67

顯性課程是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者來說都是有意識

的。（）

68

參觀博物館，書刊閱讀，觀看電影以及課堂教學(xué)都屬于狹義上的教育。（）

69

班主任要善于將學(xué)生偶發(fā)問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)其自我教育的契機(jī)。（）

70

感知教材，形成表象是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。（）

71

“語之而不知，雖舍之可也”體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。（）

72

根據(jù)我國《教師法》，所有的非師范學(xué)校不具備承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。（）

73

教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。（）

74

中小學(xué)教師資格由國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學(xué)校認(rèn)定。

（）

75

教師專業(yè)發(fā)展階段中的“虛擬關(guān)注”階段一般是職前接受教育階段（包括實(shí)習(xí)期）。（）

76

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，有目的地培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。（）

77

學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（）

78

德育是各個(gè)社會共有的教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。（）

79

“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是集體教育和個(gè)別

教育相結(jié)合的原則。（）

80

教師對待一些調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律的學(xué)生的正確態(tài)度是“棍棒底下出孝子”。（）

81

做好先進(jìn)生工作，在班主任的個(gè)別教育工作中處于首要地位。（）

82

良好的師生關(guān)系主要是在課堂教學(xué)活動中建立起來的。（）

1

本題考查的是課程編制的原則。從歷史上看，課程編制有五大原則，分別是：系統(tǒng)知識原則、

歷久尚存原則、生活效用原則、興趣需要原則、社會發(fā)展原則。其中，生活效用準(zhǔn)則或稱社

會效率原則。這個(gè)原則以個(gè)人的社會生活為著眼點(diǎn)，認(rèn)為對人生有用的教材即為好教材。斯

賓塞、博比特等人均持此原則。在他們著來，凡能促進(jìn)人生各類活動的教材，即為具備社會

效率的教材，即為有用的教材。這個(gè)原則在20世紀(jì)極受重視。其最大優(yōu)點(diǎn)在于重視個(gè)人的

社會生活需要，但最大缺陷是忽視學(xué)習(xí)者的本性、興趣與當(dāng)前需要，而且也忽視了社會發(fā)展

需要及社會應(yīng)有的方向。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：系統(tǒng)知識原則，對于邏輯系統(tǒng)非常嚴(yán)密的學(xué)科最為適用。它強(qiáng)調(diào)教材必須具有重要性、

基礎(chǔ)性，由淺人深，由簡而繁，由古而今。前一學(xué)習(xí)應(yīng)是后一學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)。注重學(xué)科本身的

系統(tǒng)性，注重文化的累積與傳遞，注重邏輯系統(tǒng)的安排，注重學(xué)術(shù)之研究。與題干不符，排

除。

C項(xiàng)：興趣需要原則，這個(gè)原則以學(xué)習(xí)者當(dāng)前的興趣與需要為著眼點(diǎn)，認(rèn)為凡符合學(xué)習(xí)者興

趣與需要的教材均為好教材。這個(gè)原則特別重視學(xué)習(xí)者在各年齡階段所表現(xiàn)的興趣與需要，

即重視學(xué)習(xí)者的本性。與題干不符，排除。

D項(xiàng):社會發(fā)展原則強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)能幫助學(xué)習(xí)者了解民主社會的真義，民主社會個(gè)人的權(quán)利，

民主社會個(gè)人的責(zé)任，民主的阻力，獲得民主的方法，并能養(yǎng)成在民主社會中履行個(gè)人責(zé)任

的能力。同時(shí)注重民主社會的促進(jìn)以及社會發(fā)展的方向。而且自然的注重社會現(xiàn)況的了解，

社會問題的研究。與題干不符，排除。

故正確答案為B.

2

本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、

互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。其中，階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體

特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，

采取不同的教育內(nèi)容和方法，還要注意各階段間的銜接和過渡。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：順序性是指人的身心發(fā)展是由一個(gè)低級到高級、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。不符合題

干，排除。

C項(xiàng)：不均衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的。不同方面在不同發(fā)展時(shí)

期具有不平衡性。不符合題干，排除。

D項(xiàng)：個(gè)別差異性在不同層次上具有不同。分為個(gè)體和群體的差異。因此強(qiáng)調(diào)教育必須因材

施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大

限度的發(fā)展。不符合題干，排除。

故正確答案為B。

3

本題考查的是教學(xué)評價(jià)的類型。根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總

結(jié)性評價(jià)。其中，形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)

行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問

題等，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。例如，在一節(jié)課的教學(xué)中教師對學(xué)生的口頭提

問和隨堂測驗(yàn)。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：診斷性評價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展

的評價(jià)。不符合題意，排除。

C項(xiàng)：總結(jié)性評價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或者一門學(xué)科終結(jié)時(shí)的評價(jià)。不

符合題意，排除。

D項(xiàng)：依據(jù)實(shí)施評價(jià)的規(guī)范程度不同，課程與教學(xué)評價(jià)可以分為正式評價(jià)和非正式評價(jià)。非

正式評價(jià)在教育、教學(xué)過程中時(shí)刻發(fā)生，而且常常在不自覺中進(jìn)行，是教育、教學(xué)過程中必

不可少的一部分。例如，教師和學(xué)生的相互觀察，學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)，教師對學(xué)生的態(tài)

度等，都屬于非正式評價(jià)。不符合題意，排除。

故本題選Bo

4

本題考查的是教育法。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第六條規(guī)定：國家在受教育者中進(jìn)行

愛國主義、集體主義、中國特色社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、國防和民

族團(tuán)結(jié)的教育。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B,

5

本題考查《中華人民共和國未成年人保護(hù)法（2012年修正本）》?！吨腥A人民共和國未成

年人保護(hù)法（2012年修正本）》第二十條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)

護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。A項(xiàng)

正確。

B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

特殊說明：本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法（2012年修正本）》的規(guī)定。

關(guān)于“保障未成年學(xué)生休息、娛樂和體育鍛煉的時(shí)間”，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法

（2020年修訂本）》第三十三條第一款規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)

人互相配合，合理安排未成年學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，保障其休息、娛樂和體育鍛煉的時(shí)間。

6

本題考查的是教師的權(quán)利與義務(wù)。教師的權(quán)利包括：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價(jià)權(quán)、

獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的義務(wù)包括：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道

德，為人師表。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教

師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。（3）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主

義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展

有益的社會活動。（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體

質(zhì)等方面全面發(fā)展。（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評

和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。因

此，教育教學(xué)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)。D項(xiàng)正確。

A、B、C三項(xiàng)：均只屬于教師的義務(wù)，不屬于權(quán)利。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

7

本題考查的是法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師具有按時(shí)獲取工資報(bào)

酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。因此題干中學(xué)校的做法侵犯

了老師的獲取報(bào)酬權(quán)。A項(xiàng)正確。

B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

8

本題考查的是教育法。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第七十六條規(guī)定：學(xué)?；蛘咂渌逃?/p>

機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令退回招收的

學(xué)生，退還所收費(fèi)用：對學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)給予警告，可以處違法所得五倍以下罰款；情

節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止相關(guān)招生資格一年以上三年以下，直至撤銷招生資格、吊銷辦學(xué)許可證；

對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)

任。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B?

9

本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過程，他將個(gè)體的認(rèn)

知發(fā)展分為了四個(gè)階段。處于前運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)為泛靈論、思維不可逆、物體不守恒、

自我中心性等特征。自我中心性即指兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中

心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。在皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”中，2?7歲的兒童只能夠

注意到一種情境的一個(gè)方面，從自己的角度理解問題。他認(rèn)為自我為中心語言有如下三種表

現(xiàn)：（1）重復(fù)：疊字的應(yīng)用，為了感到說話的愉快而重復(fù)字詞和音節(jié)。（2）獨(dú)白：即使

沒有一個(gè)人聽，年齡小的兒童也會高興地描述他在做什么，這種情況可能發(fā)生在兒童獨(dú)處的

時(shí)候。（3）集體獨(dú)白：在兒童群體中，每個(gè)兒童都熱情地說著，但彼此之間沒有任何真實(shí)

的相互作用或者交談，即集體獨(dú)白。題干中每個(gè)兒童都在熱情地說著，彼此之間沒有任何實(shí)

質(zhì)的相互作用或者交談，體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中前運(yùn)算階段自我中心性的集體獨(dú)白。

C項(xiàng)正確。

A項(xiàng):感知運(yùn)動階段的兒童主要具有感覺和動作的分化和“客體永久性”的特征。與題干不符，

排除.

B項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童具有去自我中心性（去中心化）、思維可逆性、去集中化、對客

體的守恒的特征。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：形式運(yùn)算階段的兒童具有命題推理、假設(shè)一演繹推理、類比推理、思維的可逆與補(bǔ)償

和靈活性的特征。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

10

本題考查創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維有三個(gè)特征：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。其中，獨(dú)

創(chuàng)性，是指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度，即思考問題的角度是別人沒有說出的、新

異的、獨(dú)特的，說明具有獨(dú)創(chuàng)性。題干中“旱冰鞋”的發(fā)明，之前人們滑冰都是在冬季，發(fā)明

者通過思考把腳上穿的鞋和能滑行的輪子結(jié)合在一起，終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”,

是前人沒有的。這就是獨(dú)創(chuàng)性思維的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：適應(yīng)性為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

C、D兩項(xiàng)：變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)

應(yīng)變、觸類旁通。流暢性指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多

少。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

11

本題考查知覺的基本特征。理解性是指根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對感知的事物進(jìn)行加工處理,

并用言語把它揭示出來的特性。題干中，在讀到字母“WH”時(shí)，馬上聯(lián)想到WHO、WHY、

WHAT等單詞，體現(xiàn)利用了己有知識經(jīng)驗(yàn)，對感知事物進(jìn)行了加工處理，屬于理解性。C

項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：選擇性強(qiáng)調(diào)的是對象和背景之間的關(guān)系。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：整體性是指把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體進(jìn)行來反映。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：恒常性強(qiáng)調(diào)條件變化，知覺對象不變。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

12

本題考查群體的影響。社會抑制是指，如果有別人在場或與別人一起活動，造成活動效率或

行為效率的下降。題干中，小美看到同學(xué)們都動筆寫出來了，就變得很焦慮，沒有思路，不

知道該怎么寫，體現(xiàn)了社會抑制。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：社會惰化，強(qiáng)調(diào)多人一起完成一項(xiàng)工作，導(dǎo)致有人會偷懶。與題干不符，排除。

C、D兩項(xiàng)：社會助長又叫社會促進(jìn)，是指他人在場時(shí)，可以促進(jìn)個(gè)人活動效率的提高。與

題干不符，排除。

故正確答案為A。

13

本題考查學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)

造性。其中，創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺性和獨(dú)立性，

而且有超越意識，如超越書本，超越教師，超越自己和群體等。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為不滿足

于書上的現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于提出新穎或與眾不同的見解或解

決問題的方法。題干中，小坤在完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對某些知識點(diǎn)提出了質(zhì)疑，并提出

了自己對于該知識點(diǎn)的新的見解體現(xiàn)了創(chuàng)造性。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：自覺性，也稱主動性。它表現(xiàn)為學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)或要求，或在某種情境的激發(fā)

下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：獨(dú)立性，也稱自主性。它表現(xiàn)為學(xué)生不僅具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自

身發(fā)展需要、特點(diǎn)和條件的目標(biāo)和行動方式，并能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動中自我監(jiān)督和調(diào)控。與

題干不符，排除。

D項(xiàng)：超越性為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B?

14

本題考查元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，調(diào)節(jié)策略是

指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。在

學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，評價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)等。

比如：測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題先做簡單的題目。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿

著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種

認(rèn)知行動、策略的效果。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：計(jì)劃策略主要包含設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析材料。

與題干不符，排除。

D項(xiàng)：組織策略屬于認(rèn)知策略，是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成

新的知識結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

15

本題考查遺忘的原因。干擾說是指，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾。這

種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。題干中，小白因?yàn)閷W(xué)習(xí)了英文字母的讀法，而忘

記了之前學(xué)習(xí)的拼音的讀法，學(xué)習(xí)了新的忘記了之前的體現(xiàn)的是倒攝抑制。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：同化說是指用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和

簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)。這是一種積極的遺忘。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：動機(jī)說，也叫壓抑說。是指遺忘是由情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被

解除，記憶就能恢復(fù)。日常生活中，由情緒緊張引起的遺忘，就是動機(jī)說的體現(xiàn)。與題干不

符，排除。

D項(xiàng)：提取失敗說，也叫舌尖現(xiàn)象。是指儲存在長時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，遺忘

是失去了線索或線索錯(cuò)誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，所需要的信息就能被提

取出來。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

16

本題考查的是氣質(zhì)類型。多血質(zhì)的人格具有活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適

應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉的特點(diǎn)。因此，

針對多血質(zhì)的學(xué)生,老師可以采用多種多樣的教育方式。多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動、善于交際，

所以老師要為他們創(chuàng)造條件，多給他們一些活動的機(jī)會；但是多血質(zhì)的學(xué)生容易見異思遷、

半途而廢，因此老師要定期提醒，培養(yǎng)其專一的品質(zhì)，防止其見異思遷。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：抑郁質(zhì)的學(xué)生容易多愁善感，所以老師要對其多關(guān)心、愛護(hù)，不要在公開場合對其進(jìn)

行嚴(yán)厲指責(zé)和批評。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：黏液質(zhì)的學(xué)生思考問題比較慢，而且比較死板，因此老師要讓他們有足夠的考慮和做

出反應(yīng)的時(shí)間。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：針對膽汁質(zhì)的學(xué)生，老師應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生其需要改進(jìn)的地方，而且對學(xué)生的

批評一定要有說服力。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

17

本題考查過度學(xué)習(xí)。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)

量達(dá)到50%的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果是最好的。30分鐘的50%是15分鐘。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

18

本題考查課堂紀(jì)律的形成。課堂紀(jì)律的形成不是一蹴而就的，它往往要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程。

國外學(xué)者參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，對不同年齡階段兒童的紀(jì)律發(fā)展水平劃分為四

個(gè)階段：反抗行為階段、自我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段、自我約束階段。其中，處于自

我約束階段的學(xué)生，很少陷入什么麻煩，“你表現(xiàn)良好，因?yàn)檫@樣做是對的”。因?yàn)樗麄兡軌?/p>

明辨是非，理解遵守紀(jì)律的意義，也能夠做到自我約束。教師離開教室20~30分鐘，回來

后發(fā)現(xiàn)他們依然很安靜地在學(xué)習(xí)。他們這樣做，是因?yàn)樗麄冎肋@樣做是對的，就應(yīng)該這樣

做。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：自我服務(wù)行為階段的學(xué)生是以自我為中心的，但是在課堂上比較容易管理，因?yàn)樗麄?/p>

所關(guān)心的是行為后果“對我意味著什么”，是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，從道德發(fā)展來講，他們處于獎(jiǎng)勵(lì)

和懲罰階段。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：反抗行為階段的兒童，他們的行為中經(jīng)常表現(xiàn)出對抗性，拒絕遵循指示要求，需要給

予大量的注意；他們很少有自己的規(guī)則，但是畏于斥責(zé)，可能遵循他人的要求。與題干不符，

排除。

C項(xiàng)：人際紀(jì)律階段的學(xué)生，其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系。他們做出的行為往

往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起。他們這樣做是因?yàn)閯e人要求他這樣做，他們關(guān)心自己

在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

19

本題考查認(rèn)知風(fēng)格差異。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不

易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物作出獨(dú)立判斷。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照（身外的客觀

事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀

色。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：沖動型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自

己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思

考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

20

本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在

這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。消退是一種無

強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因

此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。題干中，趙老師刻意的沒有理會這些不

舉手就回答問題的同學(xué)，不對學(xué)生的不良行為進(jìn)行強(qiáng)化，最終學(xué)生課上不舉手回答問題的現(xiàn)

象有所減少，體現(xiàn)的是消退。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。是指當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感

到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。與題干不符，

排除。

B項(xiàng)：懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，

對該行為予以否定。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

21

本題考查的是學(xué)生中心課程論。杜威是學(xué)習(xí)者中心課程理論的代表人物。倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)主義課程

理論，其主張：①課程應(yīng)以兒童的活動為中心；②課程的組織應(yīng)心理學(xué)化；③課程要考慮到

兒童的需要與興趣，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：布拉梅爾德是社會中心課程理論的代表人物，主張課程是以適應(yīng)社會需要為中心編制

的理論。不符合題干，排除。

C項(xiàng)：斯賓塞主張課程制定以科學(xué)知識為核心的課程體系。不符合題干，排除。

D項(xiàng)：赫爾巴特是教師中心課程理論的代表人物。不符合題干，排除。

故正確答案為A。

22

本題考查的是德育方法。角色扮演法，是指通過各種教育形式，讓學(xué)生進(jìn)入不同情境，擔(dān)當(dāng)

不同角色，去感覺體驗(yàn)、理解角色，從而掌握現(xiàn)代道德觀念和行為規(guī)范。題干中通過組織學(xué)

生開展”舞臺劇表演”，符合角色扮演法的特點(diǎn)。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法。不符合

題干，排除。

B項(xiàng)：榜樣示范法，是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想，

情感和行為的方法。不符合題干。排除。

D項(xiàng)：指導(dǎo)實(shí)踐法是指讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，在活動中形成優(yōu)良品德。不符合題干。排

除。

故正確答案為C。

23

本題考查的是教師勞動的特點(diǎn)。教師勞動的創(chuàng)造性具體來講，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①

因材施教。②教學(xué)方法上的不斷更新。③對教材內(nèi)容的處理和加工。④教師需要“教育機(jī)智”。

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的、特別是

意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問

題的能力。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動對象的差異性。不符合題干，排除。

B項(xiàng)：教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的對象。不符合題干，排除。

D項(xiàng)：教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。不

符合題干，排除。

故正確答案為C。

24

本題考查教學(xué)方法。講授法的基本要求包括：（1）既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，又要

盡可能與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系；（2）注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；（3）具有啟發(fā)性；

（4）講究語言藝術(shù)。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：注意持續(xù)性和引導(dǎo)性，是演示法的基本要求。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣，是實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的基本要求。與題干不

符，排除。

D項(xiàng)：做好歸納、小結(jié)是談話法的基本要求。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

25

本題考查班級授課制。班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭

兄弟會學(xué)校。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中首先對班級授課制進(jìn)

行研究，并確定了班級授課制的基本輪廓；19世紀(jì)，德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程

的形式階段理論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。

B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：1949年，泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了科學(xué)化課程開發(fā)理論，此

書被稱為“現(xiàn)代課程理論的奠基石/圣經(jīng)”，泰勒也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評價(jià)之

父”。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：裴斯泰洛齊，被稱為慈愛的兒童之父。主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，也是最

早提出“教育心理學(xué)化”的主張。他是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思

想付諸實(shí)踐的教育家。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：20世紀(jì)中葉，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇?，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級

授課制形成了一個(gè)完整的體系。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

26

本題考查個(gè)體身心發(fā)展的動因。教育萬能論，是西方近代史上一種夸大教育在社會和人類個(gè)

體發(fā)展中的地位與作用的學(xué)說。英國教育家洛克，以他的白板說為理論基礎(chǔ)，闡釋了他的教

育萬能論主張。他認(rèn)為人類個(gè)體之間的差別完全是由教育造成的，教育具有決定性的作用，

提出"人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”的觀點(diǎn)。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：遺傳決定論的觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要由于人的遺傳因素決定的。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：二因素論也叫輻合論。由于內(nèi)發(fā)論和外銀論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出

了另一種觀點(diǎn)，這就是二因素論。二因素論企圖克服前兩種理論的片面性，主張個(gè)體心理的

發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

27

本題考德育過程的基本規(guī)律。道德意志是指個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一

定道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中，學(xué)生決心提高學(xué)習(xí)成績，

每天認(rèn)真完成作業(yè)，可其他同學(xué)一喊他出去玩，他就抵不住玩的誘惑，結(jié)果又是抄別人的作

業(yè)，說明其意志不夠堅(jiān)定，不能克服誘惑，屬于道德意志薄弱。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：道德認(rèn)知是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的的認(rèn)識。是個(gè)體品德中的核心部分，是

學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：道德情感是指根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行

為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：道德行為是指實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意

志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

28

本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生具有人格尊嚴(yán)權(quán)，是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象

及尊嚴(yán)的權(quán)利，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他

侮辱人格尊嚴(yán)的行為?題干中,班主任讓小慶把桌椅搬到教室后面的角落里一個(gè)人坐的做法,

侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故本題答案為C。

29

本題考查夸美紐斯的《大教學(xué)論》。捷克著名教育家夸美紐斯被譽(yù)為“教育史上的哥白尼”,

深受人文主義精神影響，具有強(qiáng)烈的民主主義思想。1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》

是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。他的主要觀點(diǎn)：第一，教育要適應(yīng)自然，不能違背自然

規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。第二，系統(tǒng)論述了班級授課制

以及教學(xué)的原則、方法。第三，要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，提出

把一切事物交給一切人類的藝術(shù)，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：《愛彌兒》是法國思想家盧梭的代表作，書中著名的一句話是：“出自造物主之手的

東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了。”盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀。盧

梭認(rèn)為人為的、根據(jù)社會要求強(qiáng)加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然發(fā)展

才是好的教育，甚至越是遠(yuǎn)離社會影響的教育才越是好的教育。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：《教育漫話》是洛克的代表作。一方面，他提出了著名的“白板說”，另一方面，他主

張紳士教育，認(rèn)為紳士教育應(yīng)在家庭實(shí)施。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立.他被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)

的代表。他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中

心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

30

本題考查的是教學(xué)原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的

放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中，用松樹的

肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，說明沒有遵循因材施教。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述引導(dǎo)學(xué)生

對所學(xué)事物的清晰的認(rèn)識。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：啟發(fā)誘導(dǎo)原則是教師依據(jù)教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動

學(xué)生的主動性、積極性。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教師按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。

不符合題干，排除。

故正確答案為B。

31

本題考查的是直觀性原則。直觀教學(xué)的種類包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。其中，

模象直觀是對事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式，包括各種圖片、圖標(biāo)、模型、

幻燈片、錄像帶、電視和電影等。題干中，圖片、幻燈片和教學(xué)電影屬于模象直觀。A項(xiàng)正

確。

B項(xiàng)：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感

知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：實(shí)物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物的一種直觀方式，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、

參觀。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

32

本題考查的是教育起源的學(xué)說。心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，把

全部教育都?xì)w結(jié)于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。代表人物有美國的孟祿。C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

33

本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級

到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。因此，教育工作者應(yīng)按照發(fā)

展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“攜苗助長”“陵節(jié)而施”等都有違個(gè)體身心發(fā)展的順序性

規(guī)律。D項(xiàng)正確。

A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為D（.

34

本題考查影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。題干中巴甫洛夫的這句話

表明，人的先天素質(zhì)并不是不可改變的。通過一定的環(huán)境或教育和實(shí)踐活動等方面的作用或

訓(xùn)練，先天的遺傳素質(zhì)是可以改變的，其他素質(zhì)也可以后天獲得。例如，一個(gè)天生神經(jīng)活動

屬于強(qiáng)而平衡、靈活的人，在不良的環(huán)境和教育下，也可以變成神經(jīng)活動弱而不平衡、不靈

活的人；相反，一個(gè)天生被認(rèn)為神經(jīng)活動屬于弱而不平衡、不靈活的人，在良好的環(huán)境和教

育下，也會變成反應(yīng)機(jī)敏、思維力強(qiáng)的人。一個(gè)天賦智力條件好的兒童未必將來成為一個(gè)科

學(xué)家，而一個(gè)智力一般的兒童，經(jīng)過自身的努力和良好的教育環(huán)境，就很可能成才。B項(xiàng)正

確。

A項(xiàng)：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提。例如，如果一個(gè)嬰兒聽力或視力缺陷，就很難

發(fā)展他的音樂或美術(shù)才能，而一個(gè)人如果先天智力低下，則不能很好地學(xué)習(xí)知識從而發(fā)展好

智力。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。例如，一個(gè)半歲兒童在骨骼方

面遺傳素質(zhì)的成熟程度決定了他不能學(xué)習(xí)走路，而一個(gè)小學(xué)四年級孩子在大腦方面的成熟程

度必然制約他不能正常地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。與題干不符，排除。

D項(xiàng):遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。人的遺傳素質(zhì)不僅表現(xiàn)在體態(tài)、

感覺器官等外在的差異上，也表現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的活動所造成的內(nèi)在差異上。正如天下沒有兩

片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)在外貌、性格、思維等方面完全相同的人。與題干不符，排

除。

故正確答案為B。

35

本題考查教育的社會屬性。教育的歷史性，是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，

教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。這是因?yàn)榻逃仁墚?dāng)時(shí)生產(chǎn)力的制約，同時(shí)也受生產(chǎn)

關(guān)系的制約。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動，在一定意義上具有生產(chǎn)性?不符合題意，排除。

C項(xiàng)：繼承性，是指不同歷史時(shí)期的教育自身前后相繼，后一時(shí)期的教育是對前一時(shí)期教育

的繼承與發(fā)展。它包括教育內(nèi)容的繼承、教育方式的繼承、教育理論的繼承和教育管理的繼

承等。不符合題意，排除。

D項(xiàng)：長期性，是指在人才培養(yǎng)的周期上，時(shí)間周期比較長，正所謂“十年樹木，百年樹人”。

不符合題意，排除。

故正確答案為B.,

36

本題考查教育目的的理論。杜威是教育無目的論的代表人物。他否定教育的一般的、抽象的

目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無

目的。杜威提出教育的本質(zhì)是：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造（核心）。

倡導(dǎo)從做中學(xué)。D項(xiàng)屬于教育無目的論的觀點(diǎn)，與題干相符，當(dāng)選。

A、B、C三項(xiàng)：個(gè)人本位論，從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足

人的需要：注重教育對個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)

人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。A、B、C三項(xiàng)均屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn)?與題干不符，排

除。

本題為選非題，故正確答案為D。

37

本題考查的是《學(xué)記》的教育思想?！秾W(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論

述教育、教學(xué)問題的論著?！秾W(xué)記》里有很多的教育思想。"時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”

的意思是按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時(shí)候也必須有各種與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)

的課外活動。這句話強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外相結(jié)合。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性教學(xué)思想。不符合題意，排除。

B項(xiàng)：發(fā)然后禁，則托格而不勝，意思如果等到事情發(fā)生錯(cuò)誤以后才去禁止，就要遭到阻力，

不易糾正了。強(qiáng)調(diào)要做事抓住時(shí)機(jī)。不符合題意，排除。

D項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要及時(shí)鞏固。不符合題意，排除。

故正確答案為C。

38

本題考查多媒體和信息技術(shù)的作用。多媒體和信息技術(shù)為課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了極大

的便利：首先，多媒體和信息技術(shù)打破了時(shí)空界限，拓展了人的視野，借助多媒體和信息技

術(shù)，在教室里，人們可以上天人地，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里。在多媒體技術(shù)中，分子變化、

天體運(yùn)行，宏觀與微觀，過程與狀態(tài)，一切栩栩如生。其次，多媒體提供了多樣的信息表達(dá)

方式，音響動畫、電影電視、精美圖片，人們在極耳目之娛的同時(shí)，提高了接受相關(guān)信息的

興趣，豐富了人們對信息的感受方式。再次，多媒體和信息技術(shù)提供了互動平臺，互動的適

時(shí)性、虛擬情景中的平等性，這不僅極大地提高了信息傳播的速度，而且對提升人的參與熱

情、主體地位和表現(xiàn)欲望都具有極大幫助。最后，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息極大地豐富了信息來

源。因此，處于當(dāng)今時(shí)代，課堂教學(xué)必須搭上信息技術(shù)的快車，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活

的能力，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，任何一種工具有其長也有其短，在實(shí)際的課堂教學(xué)

實(shí)踐中，多媒體和信息技術(shù)的運(yùn)用不能提供應(yīng)對所有教育情景的辦法。而是需要注意：（1）

多媒體運(yùn)用要和板書等傳統(tǒng)手段結(jié)合起來；（2）多媒體不要成為課堂生成的障礙；（3）

不要讓多媒體成為師生交流的障礙；（4）充分利用課件組織自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。B項(xiàng)說

法錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。

A、C、D三項(xiàng)：說法均正確。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

39

本題考查教育研究方法。個(gè)案研究法是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案

研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特

征做全面、深入地考察和分析，就是所謂“解剖麻雀”的辦法，從而認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因

果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。題干中，對某一學(xué)生的整個(gè)中學(xué)階段連

續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解，全面收集資料?,從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法屬于個(gè)案研究

法。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：抽樣調(diào)查，是從總體的全部單位（個(gè)體）中抽取一部分單位進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)

果來推斷或說明總體的方法。它是一種非全面調(diào)查。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：普遍調(diào)查，是對構(gòu)成調(diào)查對象總體的所有個(gè)體全部加以調(diào)查的方式方法。普遍調(diào)查是

一種專門組織的、一次性的全面調(diào)查。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：觀察研究法，是指研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、

有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。觀察研究法是教育科學(xué)

研究中使用廣泛的基本的研究方法。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

40

本題考查課程目標(biāo)取向。行為性目標(biāo)取向，是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與

教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，是學(xué)習(xí)前事先規(guī)定的

學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果?！靶袨槟繕?biāo)”的特點(diǎn)是：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性，適合技能

課和訓(xùn)練課。例如關(guān)于閱讀，可以規(guī)定“學(xué)生能用普通話朗讀、不讀錯(cuò)字，能比較流暢朗讀，

能在朗讀時(shí)讀出感情”等都是具體的行為目標(biāo)。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：普遍性目標(biāo)，是指根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進(jìn)行

總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。

與題干不符，排除。

B項(xiàng)：表現(xiàn)性目標(biāo)，是指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)

展。它關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。與題干不符，

排除。

C項(xiàng)：生成性目標(biāo)它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，不像行為性目標(biāo)那樣重視結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)目

標(biāo)的適應(yīng)性和生成性。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

41

本題考查課程內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)。概括地說，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）

確定課程價(jià)值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”。（2）確定課程目標(biāo)，這是教育目

的、培養(yǎng)目的的具體化，也是課程價(jià)值觀的具體化。（3）確定課程選擇的取向，即學(xué)科知

識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)三者的關(guān)系，以哪一種取向?yàn)橹剡€是三者并重。（4）

確定課程內(nèi)容，即確定與特定課程價(jià)值觀和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素，形成課程內(nèi)容的主

要形式一教材。C項(xiàng)正確。

A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

42

本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。形式運(yùn)算階段，是指十一歲以上青少年認(rèn)知發(fā)展的階

段。這一階段