第一學段語文寫話教學中存在的問題及對策研究定稿

[26]因此，本文將寫話教學定義為：教師根據第一學段學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生說出想要表達的內容，并用書面語言進行規(guī)范化表達的一種過程。（五）研究思路本文整體思路是通過搜索、整理和分類閱讀有關文獻資料和新課標中對寫話的要求，初步了解現(xiàn)階段小學寫話教學的現(xiàn)狀，繼而深入寫話教學一線運用訪談法、問卷調查法和案例分析法了解現(xiàn)狀，主要找出寫話教學中存在的問題和原因，結合實習過程中收集的寫話教學案例提出可行性的寫話教學建議和優(yōu)化策略。（六）研究方法1.文獻研究法本研究借助中國學術期刊網、河北師范大學圖書館和網絡信息等多種資源平臺，對在核心素養(yǎng)背景下與寫話教學相關的論文、期刊和書籍等資料進行系統(tǒng)梳理，對國內外相關學術研究成果進行動態(tài)學習，提取有價值的研究線索，了解小學語文寫話教學的研究現(xiàn)狀，為深入研究核心素養(yǎng)背景下小學寫話教學提供研究思路和理論依據。2.問卷調查法本研究編制《小學語文教師寫話教學的現(xiàn)狀調查》問卷，選取河北省石家莊市一所小學和保定市一所小學第一學段語文教師進行調查，對調查結果進行統(tǒng)計分析，了解當前第一學段寫話教學的基本情況，為本研究提供有力的數(shù)據支撐。3.訪談法為深入了解寫話教學中的實際問題，本研究將對第一學段的一線語文教師進行訪談。通過訪談，我們可以了解他們對寫話教學的認知、教學方法的設計，以及他們面臨的困境和建議。這樣，我們能夠更準確地發(fā)現(xiàn)寫話教學中存在的問題，并據此探究相應的改進策略。4.案例分析法該方法主要應用在寫話教學的問題分析環(huán)節(jié)，通過深入探究實際寫話教學中的問題，提出具有針對性的建議和對策。同時，該方法還能檢驗所提出的寫話教學建議和策略的實際可行性，為寫話教學實踐提供具體可行的參考。（七）創(chuàng)新之處研究內容新。研究對象多集中于小學中高年級寫作，小學低年級的寫話教學研究相對較少。研究視角新。目前論文研究較少有關注核心素養(yǎng)的，而且多從低學段與中學段的銜接或中高學段寫作的角度切入，直接關注低學段寫話教學的較少。

一、小學第一學段寫話教學現(xiàn)狀本研究主要采取教師調查問卷和教師訪談的方式，更好地了解第一學段寫話教學現(xiàn)狀。（一）第一學段寫話教學現(xiàn)狀教師問卷調查1.調查目的與內容本次調查的目的是了解第一學段寫話教學的現(xiàn)狀。調查問卷主要是對教師對寫話教學的重視程度、教學內容和教學方法的選擇、評價方式和批改方式的運用，以及課后反思和當前的問題的調查。2.調查對象為了調查第一學段語文教師對寫話教學的一些認識，筆者采用調查問卷的方式，對教師進行調查。調查對象包括L小學一、二年級12名語文教師，以及S小學一、二年級10名語文教師，共計22名語文教師。3.調查問卷設計筆者根據第一學段寫話教學現(xiàn)狀設計了《第一學段寫話教學現(xiàn)狀調查（教師卷）》（見附錄1）。該問卷共設計了14個問題，可以分為五個部分：表2.1第一學段寫話教學現(xiàn)狀調查問卷設計結構題號調查內容1-3教師對語文素養(yǎng)和寫話教學的重視程度調查4-7教師在寫話中的教學內容與教學方法調查8-10教師寫話批改與評價方式調查11-12教師寫話教學課后反思情況調查13學生在寫話教學中的問題調查第一部分（1-3題）是關于第一學段寫話教學中教師對語文素養(yǎng)和寫話教學的重視程度調查，這反映著教師在寫話教學中的態(tài)度與教學質量；第二部分（4-7題）主要是對教師在寫話中的教學內容與教學方法的調查，反映教師的教學能力和教學理念；第三部分（8-10題）是對教師寫話批改與評價方式的調查；第四部分（11-12題）是對教師寫話教學課后反思情況的調查；第五部分（13題）是對學生在寫話教學中的問題調查。4.問卷的發(fā)放與回收本次調查選取了22名小學語文教師為調查對象，共發(fā)放22份，收回22份有效問卷，回收率100%。5.教師調查問卷結果分析（1）教師對語文素養(yǎng)和寫話教學的重視程度分析圖2.1“您了解語文核心素養(yǎng)的內涵嗎?”問題分析從圖2.1可以看出，大部分的語文教師對核心素養(yǎng)是了解的，21.05%的教師對核心素養(yǎng)有一些了解，沒有更深入的研究，僅有10.53%的教師不了解核心素養(yǎng)。2022年語文課程標準提出教師應該注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從調查結果看，總體上教師對語文核心素養(yǎng)有所了解，但仍有些教師需要進一步更新自己的教學理念。教師應該將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到寫話教學中，促進學生綜合素質的提升，為未來的習作奠定基礎。圖2.2“您對《義務教育語文課程標準》中第一學段寫話教學目標是否了解？”問題分析由上圖可知，有5.56%的教師表示非常了解課程標準中寫話目標，55.56%的教師對寫話教學目標了解一些，還有38.89%的教師不太了解。2022版《義務教育語文課程標準》為教師的寫話教學提供了明確的方向和指引。然而，根據調查，近一半的語文教師在實際寫話教學中并未嚴格遵循課程標準的指導，表現(xiàn)出較大的隨意性。這一現(xiàn)象反映出，被調查的第一學段語文教師在設定寫話教學目標時存在不合理之處，未能緊密結合語文課程標準的要求。為確保寫話教學的質量和效果，教師們應當深入理解和遵循課程標準的指導，確保教學目標的合理性和與課程標準的契合度。圖2.3“在日常的語文教學中，您是否重視寫話教學?”問題分析根據調查結果分析，發(fā)現(xiàn)在非常重視寫話教學的教師有11.11%，比較重視的有66.67%，不太重視寫話教學的教師有22.22%?？赡芙處煂τ谧衷~、古詩等其他部分更為重視，導致對寫話教學的重視程度較低，但這不利于學生寫作能力的提升。（2）教師在寫話中的教學內容分析圖2.4“您如何確定寫話教學內容？”問題分析由調查結果可知，有77.78%的教師根據教材中設計的寫話內容來確定寫話教學的內容，11.11%的教師根據學生的興趣確定寫話內容，根據考試要求和學生日常生活來確定寫話教學內容的教師都為5.56%。由此可見教師還是以教材為主，拘泥于教材，靈活性較差。圖2.5“在寫話課之前，您是否會要求學生針對寫話題目查看相關素材?”問題分析77.78%的教師有時候會要求學生在寫話課前搜集相關素材，16.67%的教師有時候會要求學生搜集資料，偶爾會即興創(chuàng)作，5.56%的教師不會要求學生提前查找資料，而是考驗臨場發(fā)揮能力。每次課前都搜集資料學生的思維容易被局限，自主思維能力可能會減弱，偶爾即興創(chuàng)作有利于學生自主思考，進行自我表達。圖2.6“您如何設計寫話教學活動?”問題分析83.33%的教師只根據教材和教參做一些修改，11.11%的教師會在網絡上查找相關資料設計寫話教學活動，只有5.56%的教師根據學情設計教學活動。隨著網絡的發(fā)展，部分教師會在網絡上搜集優(yōu)秀的活動資料，這會在一定程度上是寫話教學活動更加生動靈活，但根據學情設計教學活動更為重要。圖2.7“您在寫話教學中經常使用以下哪些教學方式?”問題分析由上圖可知，88.89%的教師會根據課文內容和插圖引導學生進行仿寫續(xù)寫，88.33%的教師采用較為傳統(tǒng)的結合圖片進行寫話的方式，33.3%的教師會根據當堂情境，即興出題，61.11%的教師會結合口語交際，學生先口頭語言表達，然后進行寫話，還有5.56%的教師采用一些其他的方式。教師寫話教學的方式較為靈活多樣，有利于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)提高學生的寫話能力。（3）教師寫話批改與評價方式分析圖2.8“您平常采用什么方式批改學生的寫話作業(yè)?”問題分析調查結果顯示，61.11%的教師采用集中批改的方式，這種方式快速有效，是教師比較常用的方法。33.33%的教師采用當堂批改的方式，這種方式是與學生交流，能夠直接知道學生的想法。還有5.56%的教師采用學生互批的方式，這不太適合第一學段的學生，他們暫時達不到指出問題的要求，這種方式在高年級比較常用。圖2.9“您是如何評價學生的寫話作業(yè)的?”問題分析調查發(fā)現(xiàn)，35%的教師對學生的寫話作業(yè)僅評等級，這會導致學生對于自己的寫話作業(yè)較為模糊，不知問題在哪里。10%的教師采用只寫評語的方式，這會使學生明確自己的問題。50%的教師采用評等級和評語相結合的方式，這樣學生既能知道自己的寫話水平，又能知道自己問題在哪。還有5%的教師只圈出學生寫話中的錯誤之處，這種方式不利于學生修改，不利于寫話能力的提高。圖2.10“每次寫話練習后，您是否會讓學生抄寫范文?”問題分析結果顯示，11.11%的教師每次寫話練習后都會讓學生抄寫范文，這不利于培養(yǎng)學生的自主思維能力和創(chuàng)造能力;83.33%的教師會在學生完成度較差時出示范文；5.56%的教師不會出示范文，這不利于寫話能力較差的學生提升寫話能力。（4）教師寫話教學課后反思情況分析圖2.11“您每次在寫話教學活動后會進行反思嗎?”問題分析圖2.12“您主要反思哪些方面?”問題分析在教學活動后進行教學反思，不僅有利于教師教學專業(yè)知識與技能的發(fā)展，還能夠幫助學生更好掌握寫話方法，提高寫話能力。由圖2.12可知，4%的教師每次都會進行教學反思，32%的教師經常會反思，48%的教師偶爾會進行教學反思，16%的教師幾乎不會進行教學反思。教師反思的內容也有所不同。由圖2.13可知，63.63%的教師反思“是否每次都讓學生寫自己想說的，而不是給很多限定條件”；72.73%的教師反思“是否讓學生大膽想象并表達”；40.91%的教師反思“怎樣讓學生有興趣運用新詞匯”；59.09%的教師反思“在課堂上是否要側重于讓學生正確使用標點符號”；63.64%的教師反思“怎樣讓學生對寫話更感興趣”；54.55%的教師在反思“如何讓學生有話可寫，不會的學生嘗試寫，會寫的學生寫得更好”?？傮w來看，各方面的反思占比較平均，沒有抓住寫話教學的重點，應該聚焦在提升學生表達能力和寫作技能方面的核心作用。這種偏離核心的做法，無疑會對寫話教學的質量和效果造成不利影響。（5）學生在寫話教學中的問題分析圖2.13“您認為學生在寫話中存在哪些不足？”問題分析教師在學生學習過程中扮演著引導者和監(jiān)督者的角色，通過觀察學生的表現(xiàn)，能夠及時發(fā)現(xiàn)并指出其不足之處。認為學生對寫話不感興趣，積極性不高的教師占比94.44%，認為學生語言表達能力有限的占比94.44%，認為學生基礎較差，不能正確使用標點符號的占比88.89%，認為學生閱讀少，文學素材積累不足的占比55.56%，認為學生不善于觀察生活的占比38.89%。總體來說，學生在寫話中主要的不足有對寫話不感興趣、積極性不高；受年齡限制，語言表達能力有限；不能正確使用標點符號。（二）第一學段教師寫話教學現(xiàn)狀訪談分析1.訪談對象概況為了更深入地了解第一學段不同年級、不同年齡段的語文教師的寫話教學情況和對寫話教學現(xiàn)狀的看法，筆者從L小學一年級中抽取2名語文教師，二年級中抽取2名語文教師進行訪談。表2.2被訪談教師基本信息表訪談對象任教年級教齡（年）職稱姜老師一年級7小學二級鄭老師一年級2小學三級田老師二年級15小學一級張老師二年級3小學三級2.訪談設計本次教師訪談設計了五個問題，訪談提綱如下：問題一：您認為學生對看圖寫話哪些方面感興趣，哪些方面不感興趣？問題二：您的寫話教學的一般流程是怎樣的？問題三：您認為第一學段寫話教學中教師的現(xiàn)狀如何？存在哪些困境？問題四：您對第一學段寫話教學有什么教學建議？有什么好的教學策略？3.教師訪談結果分析問題一：您認為學生對看圖寫話哪些方面感興趣，哪些方面不感興趣？姜老師：對圖畫很感興趣，喜歡看圖，對說圖也感興趣，但是對于寫話不感興趣。鄭老師：喜歡看圖畫，不喜歡寫。田老師：看到帶有故事性的圖片很感興趣，但是一到自己寫就不感興趣了。張老師：喜歡語言表達，但是不喜歡書面表達。經訪談四位老師，我們發(fā)現(xiàn)寫話環(huán)節(jié)難以激發(fā)學生的興趣。一、二年級學生心智尚不成熟，更傾向于有趣的圖畫而非文字，同時受限于有限的識字量，使得寫話成為他們面臨的一大難題。問題二：您的寫話教學的一般流程是怎樣的？姜老師：首先學生感興趣的導入開展教學，用幾個問題循序漸進地引導學生思考并表達自己的想法，然后寫下來，當堂對學生的寫話進行指導，學生修改。鄭老師：首先出示圖畫，學生回答圖片中都包含什么。然后小組討論后上臺表演，然后自己表達在生活中有沒有類似的事情，最后進行寫話。田老師：先出示寫話要求，再觀察圖畫，思考過后請學生描述圖畫內容，我會相機進行補充，然后學生進行寫話，進行批改。然后學生之間互相讀一讀寫話作業(yè)。張老師：引導學生觀察畫面上有什么，然后觀察圖片整體環(huán)境，學生用完整的話描述圖畫在講什么，最后去寫。寫完之后學生分享，學生修改后上交。四位教師在看圖寫話教學中均遵循觀察圖畫、思考內容、描述圖畫及實際寫話的步驟，這確實構成了寫話教學的基礎框架。然而，完整的寫話教學流程還應包括導入、評價和修改等環(huán)節(jié)，以確保教學效果的全面性和學生能力的提升。遺憾的是，部分教師并未完全覆蓋這些關鍵環(huán)節(jié)，導致教學流程顯得不夠完整。問題三：您認為第一學段寫話教學現(xiàn)狀如何？存在哪些困境？姜老師：學生課內外閱讀量較少，素材、詞匯積累不足，而且不能正確使用標點符號。鄭老師：寫話課上給學生出示范例，有些學生會照抄，不自己思考；但是如果不出示范例，有很多學生不知道怎么寫，這是一個難題。田老師：有些教師的寫話活動拘泥于教材，脫離學生的日常生活；寫話練習多為仿寫、續(xù)寫，過于單一。張老師：第一學段的寫話多以句子、段落為主，但學生詞匯量有限，語言組織能力、表達能力有限，從而易產生畏難情緒。通過四位老師的訪談結果分析，可以發(fā)現(xiàn)第一學段的語文教師對寫話教學的現(xiàn)狀有一個大致的了解。教師在教學方法上存在問題，教學方式刻板，寫話內容來源單一，過于遵循教材，創(chuàng)新意識較差等；學生則是寫話基礎較差，寫話動機不強。問題四：您對第一學段寫話教學有什么教學建議？有什么好的教學策略？姜老師：可以將寫話與學生的日常生活結合在一起，對日常生活中常見的人、事、物進行簡單的造句，或者寫小詩，激發(fā)學生的表達欲望，然后再一步步引導其學習寫話方法。鄭老師：平常在講解其他課文或者口語交際的時候，可以進行寫話訓練，逐步形成寫話的思路。田老師：1.貼近生活實際，增加學生書面表達的機會。我們可以利用日常生活中的各種情境，激發(fā)學生的表達欲望，讓他們樂于分享自己的想法和感受。2.教師應及時給予學生反饋，特別是在學生完成寫話后，應盡快進行個別化的批改，并提供鼓勵性的評價，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫作熱情。3.讓學生在真實的生活體驗中感受，然后再引導他們以正確的方式進行表達。興趣始終是驅動學習的關鍵因素，我們應注重培養(yǎng)孩子對寫作的興趣。張老師：學生在日常學習中，可以積極積累優(yōu)質詞匯、句子和段落，豐富自身的素材庫，從而為提升語言組織和表達能力打下堅實基礎。通過持續(xù)積累，循序漸進地提高寫話能力，逐步達到更高的水平。由訪談可知，語文教師對寫話教學中出現(xiàn)的問題有一些思考，但思考不太深入，具有局限性。

二、第一學段寫話教學存在的主要問題第一學段的寫話教學受到了越來越多教師的關注，但受傳統(tǒng)應試教學理念的影響，教學效果與《義務教育語文課程標準（2022版）》的理想狀態(tài)，仍存在較大距離。為構建高效優(yōu)質寫話教學課堂，教育工作者們仍需付出諸多努力?；趯小學和S小學教師的調查問卷、訪談數(shù)據并結合案例進行分析，我主要從教師方面總結了第一學段語文寫話教學中存在的幾個問題。（一）教學理念較為老舊教學理念作為教師對教育的深刻理解和指導原則，在寫話教學活動中發(fā)揮著關鍵的引導作用。小學語文新課程改革不斷深化，2022版課標也對寫話教學提出了更為嚴格的要求。然而，目前一線小學語文教師在實施寫話教學時面臨著多重困惑和挑戰(zhàn)，同時還需充分考慮學生的學習能力和進度，這導致在實際教學過程中出現(xiàn)了諸多問題。第一學段的學生通常需要借助具體材料和感性經驗來獲得有效的認知。我們需要激發(fā)學生的寫話興趣，增強內在學習動機，從而提高他們的寫話水平。但是，經過對教師的問卷調查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)第一學段的學生在寫話方面普遍呈現(xiàn)出較為被動的態(tài)度。教師表示，在寫話教學中學生對圖畫很感興趣，但一到動筆寫就沉默了。這表明，大部分學生對寫話存在畏難情緒，還需進一步提高學生的寫話興趣。調查問卷結果顯示，僅有11.11%教師能夠真正以學生為中心，根據學生興趣和愛好選擇寫話教學內容。這表明，大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，進行寫話教學時僅根據教材確定內容，忽視了學生興趣和生活實際。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學語文教師需要積極拓展寫話教學資源，實現(xiàn)教材與課外知識的有機結合，為學生中高年級寫作學習奠定堅實基礎?？傊?，由于分數(shù)主義和傳統(tǒng)教學觀念的束縛，一些教師對寫話教學重視不足。他們在寫話材料的搜集和內容選擇上過于依賴教材，缺乏對其他知識的補充；在課后反思方面也不完善，沒有針對如何增強學生的表達和寫作能力進行反思提升。這種狀況容易導致寫話教學難以達到預期效果，無法滿足新課標的基本要求。（二）教學目標不合理小學語文寫話教學目標設計旨在明確教學應達到的目的，其設計應符合語文課程標準的要求?！读x務教育語文課程標準（2022版）》為小學語文寫話教學設定了清晰的目標，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。通過對學生作業(yè)的分析可知，學生的寫話基礎薄弱，不能正確使用標點符號，拼音錯誤和字詞錯誤較多。因此，許多第一學段的語文教師在實際教學中便特別關注字詞和標點的正確使用，忽視了前面激發(fā)學生的寫話興趣，寫自己想說的話和想象的事物，對寫話教學的理解不夠全面和系統(tǒng)。根據對教師的調查問卷結果可知，教師對寫話教學目標的認識不夠全面具體。大部分教師對課程標準的總目標和階段目標要求不太熟悉，沒有進行專門學習和總結，他們多是依照教參或網絡確定寫話教學目標，沒有結合課程標準中的要求進行深入分析。教師們仍停留在只注重學生基礎知識和基本技能掌握的層面，采用單向的知識傳播方式，課程枯燥乏味，忽視了寫話教學的真正價值。他們簡單地認為，只要學生能夠書面表達、字句和標點準確，就達到了寫話教學的目的。其實不然，寫話教學的教學目標重點在于激發(fā)學生對寫話的興趣，引導學生細心觀察并發(fā)揮想象力，提高他們的思維能力和表達能力。這表明，這兩所小學第一學段語文教師對新課標的總體目標和階段目標并不熟悉，忽視了新課標對寫話教學的引導，從而影響了教學效果。圖3.1學生不能正確使用標點符號作業(yè)如圖所示，該名學生前面部分沒有標點符號，中間一連七個標點符號，最后一個句號，這表明學生對于標點符號的使用并沒有掌握。圖3.2學生寫話作業(yè)中多錯別字從圖中可以看出，這名學生掌握字詞量較少，“搬”“弟”書寫錯誤，“地”“得”“的”用法區(qū)分不清。如果學生在寫話時經常有不會寫的字，成就感和愉悅感就會降低，進而喪失對寫話的興趣。（三）教學方法程式化在第一學段，學生的語言表達能力尚待提升，因此需要教師的悉心引導，助其準確表達內心所思所感。寫話教學具備畫面豐富、趣味性強的特點，所以，教師可以利用學生喜愛的圖畫作為教學媒介，有效激發(fā)他們的學習興趣。然而，僅憑圖片尚不足以達到最佳教學效果，還需教師引導學生展開豐富的想象和深入的思考，在生動有趣的教學環(huán)境中逐步提升學生的表達能力和寫作水平。通過對教師訪談的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在實際的寫話教學中存在教學方法程式化的問題。許多教師在組織看圖寫話時，往往僅簡單指導學生觀察圖片，再讓其用簡短話語描述內容，最后教師進行批改，形成了看圖——想圖——說圖——寫話四個基本環(huán)節(jié)的固定范式，忽視了學生想象與思考這一重要環(huán)節(jié)。這種刻板的教學方式既不利于課堂互動，又有可能限制學生的思維，容易導致學生表達形式化，不利于鍛煉其思維能力和語言表達能力，難以真正體現(xiàn)寫話教學的意義。寫話教學程式化的缺點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：寫話教學程式化會抑制學生的創(chuàng)造性。程式化教學往往有固定的步驟和模式，學生按照所謂的模板進行寫作，這可能會限制學生的想象力和創(chuàng)造力。學生在這種模式下往往難以發(fā)揮自己的獨特思維并進行個性表達，寫出的作品死板、沒有新意。寫話教學程式化忽視了學生的個體差異。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，程式化教學往往忽視了學生的個體差異，沒有針對學生的不同需求和能力進行差異化教學。這可能導致一些學生在教學過程中感到無聊或挫敗，影響他們的學習積極性和興趣。寫話教學程式化會使教學缺乏靈活性。程式化教學通常有一套固定的教學模式和步驟，教師難以根據課堂實際情況和學生的反饋進行靈活調整。這就可能會使課堂氛圍變得沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。寫話教學程式化不利于培養(yǎng)學生的批判性思維。程式化教學往往強調對知識的記憶和模仿，缺乏對問題的深入分析和批判性思考。這可能導致學生在面對實際問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以適應復雜多變的社會環(huán)境。寫話教學程式化會削弱學生的寫作興趣。程式化教學可能會使寫作變得單調乏味，缺乏趣味性，從而削弱學生的寫作興趣。當學生覺得寫作是一種枯燥無味的任務時，他們可能會產生抵觸情緒，甚至對寫作產生恐懼感。因此，在寫話教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，關注學生的個體差異，靈活調整教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們掌握基本的寫作技能，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。圖3.3看圖寫話螞蟻搬骨頭圖3.4學生作業(yè)學生作業(yè)開頭突兀，可以加上時間地點等進行引入；語句不通順，如“一走把大骨頭搬到母后那里”而且“母后”用詞不當可以寫蟻后或者母親。整體來看，學生的語言表達能力有限，語句不通順。（四）教學內容脫離學生生活寫話教學內容應緊密貼合學生生活，選擇與學生息息相關的話題，以激發(fā)學生寫作興趣。通過觀察生活、積累素材，學生能更深入地表達自我，提升表達能力。這種緊密結合的教學方式不僅有助于學習效果的提升，更能促進學生全面發(fā)展。并且，經過對第一學段語文教材的仔細分析，我們發(fā)現(xiàn)教材中關于寫話教學的內容相對較少。以部編版小學語文二年級上冊為例，寫話練習僅有三個。因此，要想有效推進寫話教學，單純依賴教材上的專題是遠遠不夠的。教師必須結合第一學段小學生形象思維活躍的特點，選擇貼近他們實際生活的、易于感知的、能激發(fā)寫話興趣的內容進行教學。然而，調查顯示，僅有11.11%的教師能夠根據學生的興趣和愛好來選擇寫話教學內容。大部分教師在設計寫話教學內容時，仍然受到“教材中心論”思想的影響。有77.78%的教師完全依據教材要求來確定教學內容，還有一部分教師根據考試需求來安排寫話教學。這種以教材為中心的教學方式與生活實際嚴重脫節(jié)，會導致很多問題：首先，難以引起學生的寫作興趣，因為不熟悉或不感興趣的話題難以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情；其次，缺乏生活素材的支撐，學生的作品會顯得空洞、缺乏真實感；最后，長期脫離生活的寫話教學可能不利于學生觀察力和思考力的培養(yǎng)，影響他們的全面發(fā)展。（五）教學評價單一教學評價是教育過程中不可或缺的一環(huán)，對于提高學生的寫作水平、促進教師的教學質量具有重要意義。然而，當前許多教師在寫話教學評價方面存在單一化的問題，不利于學生的全面發(fā)展。據調查，寫話教學評價單一的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，評價方式過于單一，在寫話教學評價上主要依賴于教師的批改和分數(shù)評定。據調查，61.11%的教師主要修改錯別字并評定等級，部分學生作品會附有評語，但學生難以直接從評語和評分中知道自己的不足。而且，教師僅僅從字面上判斷學生的寫作水平，無法全面反映學生的寫作能力和思維深度。第二，評價標準缺乏多樣性。調查顯示，教師往往只關注學生的語法、拼寫和句子結構等，忽略了學生的創(chuàng)造力、邏輯思維、觀點表達等內在方面。這種評價方式無法真實反映學生的寫作潛力，教師也無法為學生提供有針對性的指導。第三，評價過程缺乏互動與反饋。根據調查問卷結果分析，只有33.33%的教師選擇當堂批改，61.11%的教師采用課后集中批改的方式，評價過程缺乏及時反饋，學生無法及時了解自己的不足之處，也無法從評價中獲得有效的學習建議。單一的評價方式容易壓抑學生的寫作興趣。過于強調分數(shù)和表面的評價標準會讓學生感到厭倦，降低他們對寫作的積極性。學生可能會為了迎合評價標準而失去自己的寫作風格，導致寫作變得機械空洞。

三、第一學段寫話教學問題的原因分析本章主要針對調查分析中寫話教學存在的問題進行原因分析，為解決策略提供一定的參考。（一）教師寫話教學素養(yǎng)與“語文核心素養(yǎng)”教學有所脫節(jié)寫話教學活動的實施需要一批具備專業(yè)能力的教師。教師的教學專業(yè)素養(yǎng)不僅是他們履行教育職責的內在要求，也是推動新課程改革發(fā)展的必備條件，更是提升寫話教學質量的關鍵所在。然而，在當前的寫話教學實踐中，我們觀察到部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。一些教師習慣于沿用傳統(tǒng)的教學模式進行寫話教學，缺乏創(chuàng)新意識，且在教書育人的過程中忽視了自我成長的重要性。他們往往關注完成教學任務，卻未能意識到除了教學之外，教師還應持續(xù)學習專業(yè)知識，不斷提高自己的教學水平和寫話專業(yè)素養(yǎng)。課程標準要求語文教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是一些教師還未完全掌握寫話教學與語文核心素養(yǎng)相融合的技巧，導致教學內容與生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。他們可能過于依賴教材，生搬硬套其中的內容。這樣的教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能讓他們對寫作產生畏懼感。為了更有效地指導學生進行寫話練習，促進學生更快更好地成長，教師應努力使自身的教學思維更加多元化，教學技能更加多樣化，教學本領更加創(chuàng)新化。這就要求教師需要不斷拓寬科學文化知識，加強知識間的相互滲透與融合，以提供更科學、更富有建設性的指導。（二）傳統(tǒng)教學觀念的影響理想的寫話教學，應當摒棄那種單向的、刻板的知識灌輸模式，致力于構建一個充滿活力的師生互動、雙向交流的平臺。這樣的教學模式，不僅注重知識的傳遞，更重視能力的培養(yǎng)與情感的交流，旨在為學生營造一個寬松而積極的學習氛圍，讓他們能夠自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。在這樣的教學狀態(tài)下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的探索者、創(chuàng)新的實踐者。他們的主體地位得到了充分的尊重，他們的想法和觀點得到了充分的重視。教師是學生成長道路上的引導者，他們與學生共同探索、共同學習，共同創(chuàng)造出一個充滿智慧與活力的課堂。然而，在現(xiàn)實的教學實踐中，我們不得不面對一些不盡如人意的情況。一些小學語文教師，尤其是在第一學段的教學中，仍然受到“三個中心”舊有觀念的束縛。這些觀念即“教師為中心、知識傳授為中心、教材為中心”，它們如同無形的枷鎖，限制了教師的教學思維和教學方法。在這些觀念的影響下，教師往往不自覺地成為了教學中的絕對權威，學生則處于被動接受的地位，教師忽視了學生的主體地位和主動性。而且，教師往往忽視學生的真實條件和需求，一味地根據教材設計寫話教學活動。他們可能更多地關注于知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這樣的教學方式，雖然能夠讓學生在短期內掌握一定的知識和技能，但卻無法真正激發(fā)他們的學習興趣，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，由于對課后反思的不夠重視，一些教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中的問題，也無法根據學生的反饋調整教學策略。這導致教學效果不佳，學生的學習成果也往往不盡如人意。因此，第一學段的語文教師在進行寫話教學時要摒棄舊有的教學觀念，積極探索和實踐新的教學模式和方法。要關注學生的真實需求和條件，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為學習的主人。同時，也要重視課后反思和總結，不斷完善自己的教學方法和策略。（三）教師對寫話教學的認知水平個體對事物的認知深度，往往如同指南針，引領著他們的行為選擇。在教學這片廣袤的海洋中，教師能否游刃有余地選用恰當?shù)慕虒W策略，很大程度上取決于他們對寫話教學的認知層次。然而，根據調查問卷與訪談結果，這兩所小學的部分第一學段語文教師對寫話教學的理解較為片面。這些教師普遍認為，第一學段的學生主要任務是學習拼音、字詞和句子的基本運用，并努力形成穩(wěn)定的學習習慣。因此，他們認為寫話教學在此階段并不占據核心地位，甚至可能被視為一種額外的負擔。從表面上看，這種觀點似乎符合教學的邏輯和順序，但當我們深入剖析，從語文學習的深層次來看，顯露出了他們對教學目標理解的不足。寫話教學不僅僅是教學生如何寫出通順的句子、表達簡單的想法，它更是培養(yǎng)學生思維能力、情感表達能力和語言組織能力的重要途徑。在第一學段，學生的語言基礎正在形成，想象力和創(chuàng)造力也處于旺盛期。通過寫話教學，教師可以引導學生用文字表達自己的內心世界，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力，為日后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。然而，目前尚缺乏一套科學、有效且易于操作的寫話教學方法。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的作文教學模式，這種模式往往顯得僵化、機械，無法為學生提供良好的寫話體驗。學生在這樣的教學模式下，往往感到壓抑和無趣，寫話熱情降低，寫話學習效果也自然不佳。（四）寫話教學活動設計與學生生活脫離在第一學段的寫話教學中，教師扮演著多重角色。他們不僅是寫話教學的執(zhí)行者，更是教學方案的創(chuàng)新設計者和學生思維的引領者。教師的這些專業(yè)素養(yǎng)，有利于提升寫話教學的質量，具有舉足輕重的地位。首先，寫話教學對教師的要求極高，他們必須具備廣博的知識儲備。這不僅需要對語文學科本身的深入理解，更需要對寫話教學所涉及的相關背景知識和理論基礎有深入而全面的掌握。只有這樣，教師在面對學生的疑問和困惑時，才能迅速作出回應解答。同時，他們也能在教學中為學生提供高質量的指導，幫助學生掌握寫話的技巧。其次，教師還需要具備敏銳的生活觀察能力。這是因為，寫話教學的內容往往來源于生活，與學生的日常生活緊密相連。一個優(yōu)秀的語文教師，應該能夠將寫話教學內容與日常生活情境緊密結合起來，讓學生在熟悉的生活場景中感受到寫話的樂趣。這不僅能使寫話教學更加生動有趣，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習中更加投入。然而，調查結果顯示，一些第一學段的語文教師在這方面還存在不足。他們還沒有完全掌握將寫話教學與生活相融合的技巧，導致在教學中生硬地套用教材內容，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這種教學方式，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還可能使學生對寫話產生厭倦和抵觸情緒。（五）過程性評價意識不足寫話教學評價對第一學段的學生非常重要，他們剛開始接觸成段文字寫作，不免有畏難情緒，這就需要教師通過教學評價鼓勵學生，激發(fā)其寫話興趣。它不僅是衡量學生語文知識儲備的一把尺子，更是提升寫作能力的關鍵所在。通過對L小學和S小學一些語文教師的深入調查，我們發(fā)現(xiàn)，當前寫話教學評價的方式和效果并不盡如人意。大多數(shù)教師在寫話教學中，普遍采用課后集中批改的方式。這種方式雖然能夠讓教師統(tǒng)一處理學生的作業(yè)，但問題在于，學生往往不能及時得到反饋，無法快速了解自己的問題所在。課上，教師們主要引導學生進行寫話和分享，但對于學生的作品缺乏即時的評價和指導。甚至還有一些教師會讓學生直接抄寫范文，這種方式雖然能夠讓學生短期內完成作業(yè)，但卻忽略了對學生獨立思考和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。然而，在我們理想中的寫話教學課堂中，評價應該是一個持續(xù)不斷的過程，貫穿整個教學過程。具體來說，評價可以分為三個關鍵的時間節(jié)點。首先，在課前，教師應該對學生的預習情況進行檢查，包括他們積累的素材、對寫作主題的理解等。在這一階段，教師可以進行初步的評價，了解學生的知識儲備和準備情況，為后續(xù)的教學做好鋪墊。其次，在新授課時，教師應該注重對學生的即時評價。當學生在課堂上針對教學內容進行口述回答或嘗試寫作時，教師應該及時給予反饋和指導。這種評價方式能夠幫助教師更好地了解學生的學習進度和理解程度，及時調整教學策略，確保教學效果。最后，在學生完成整篇寫話后，教師應該進行全面、系統(tǒng)的總評。教師不僅要對學生作品的優(yōu)缺點進行點評，還應該針對每個學生的具體情況提出具體的改進建議。教師還可以與學生進行面對面的評價交流，讓學生更加深刻地認識到自己的問題所在，激發(fā)他們的寫作熱情。通過這種評價方式，我們不僅能夠深入了解學生的學習成果和需要改進的地方，還能夠更好地指導學生進行有針對性的學習和練習。同時，這也能夠讓學生更加明確自己的學習目標，提升他們的寫作能力。因此，第一學段的語文教師應注重寫話教學評價，積極探索和實踐更加科學、有效的評價方式，為學生的語文學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、第一學段寫話教學的優(yōu)化策略（一）樹立終身學習的專業(yè)發(fā)展觀念1.克服教學慣性，加強自我學習我們首先要認識到教學并不是一成不變的例行公事。如果教師長期遵循固定的教學計劃，很容易演變成刻板的習慣，導致教學實踐陷入“無反思、無意識、無批判”的惰性循環(huán)。一旦教學惰性根深蒂固，不僅會阻礙教育創(chuàng)新，還可能會限制學生的全面發(fā)展。調查結果顯示，第一學段許多語文教師深受傳統(tǒng)教育思想影響，習慣以學業(yè)成績作為評價寫話教學效果的唯一標準，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的思維定式不僅會限制教師的教學視野，也可能會阻礙學生的創(chuàng)新能力和綜合素質的提升。想要改變這種局面，教師需要改變傳統(tǒng)思維，加強教學反思，提升科研意識。在寫話教學中，我們應更加注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。我們要不斷探索新的教學方法和評價手段，關注學生的個體差異，讓學生在寫話過程中不僅能夠提升語言表達能力，更能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等核心素養(yǎng)。通過克服教學慣性、加強自我學習，并強化教學反思與科研意識，我們可以為第一學段的寫話教學注入新的活力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。2.深入研究教材，豐富教學知識教師開展寫話教學應對教材有深入理解，這樣才能以不變應萬變，更好地選擇設計寫話教學內容。首先，教師要挖掘教材背后的教育理念。教材不僅僅是知識點的集合，更蘊含著編者的教育理念和教學思想。教師在研究教材時，應深入探究其背后的教育理念，更好地把握教學方向和目標。其次，教師還要對比不同版本的教材，這樣可以發(fā)現(xiàn)不同教材在內容選擇、編排結構、教學重點等方面的差異，從而更全面地了解學科知識體系和教學要求。最后，教師應關注學情，教材是通用的教學資源，但學生的實際情況千差萬別。教師在研究教材時，應充分考慮學生的年齡、興趣、認知水平等因素，對教材進行適當?shù)恼{整，使其更符合學生的實際需求。除了研究教材，教師還要盡可能地豐富教學知識。教師應關注教育動態(tài)與趨勢，了解最新的教育政策與改革方向，以便及時調整自己的教學策略。教師還可以根據自己的興趣和專業(yè)發(fā)展方向，建立個人學習體系，包括定期閱讀專業(yè)書籍、參加學術研討會、撰寫教學反思和論文等。這樣不僅可以豐富自己的知識儲備，還可以提升自己的學術素養(yǎng)和研究能力。在寫話教學過程中，教師也可以從學生身上學到很多東西。例如，關注學生的興趣和問題，與他們一起解決問題，不僅可以增強師生之間的互動，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)新的教學方法。綜上所述，加強教材研究和豐富教學知識需要教師在多個方面付出努力，這樣，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為學生提供更好的寫話教學。（二）明確第一學段寫話教學的目標首先，教師需要深入研讀并理解《義務教育語文課程標準（2022版）》中的各項要求，將其作為開展寫話教學的根本遵循和行動指南。小學語文課程標準不僅為教師的日常教學提供了明確的方向，更是評價教學效果、衡量教學質量的重要標尺。教師必須以課程標準的要求制定寫話教學的教學目標，確保教學活動能夠緊密貼合課程標準的要求，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。寫話教學作為小學寫作教學的重要組成部分，其目標設定應充分體現(xiàn)課程標準的指導精神。課程標準明確指出，寫話教學應重在引導學生主動觀察周圍事物，發(fā)揮豐富的想象力，激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情。因此，教師在日常教學中應特別注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和思維能力，通過豐富多樣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會表達、學會思考。同時，教學活動本身就是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的，這意味著教師在設計寫話教學目標時，必須充分尊重學生的主體地位，充分考慮學生的年齡特征、認知水平和興趣愛好。所以，教師在制定目標時，應避免設置過高或過低的標準，確保目標既具有挑戰(zhàn)性又具有可實現(xiàn)性。教師還應結合學生的日常生活經驗和興趣愛好，設計更加貼近學生實際的教學活動，以激發(fā)學生的寫話興趣。綜上所述，教師在開展寫話教學時，應以課程標準為指導，以學生為主體，科學制定教學目標、設計教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會表達、學會思考。（三）設計多樣教學形式，激發(fā)學生寫話興趣在教學過程中，采用多樣化的教學形式不僅能夠滿足學生日益增長的個性化需求，還能讓他們在學習過程中保持新鮮感，從而更加積極地投入到寫話活動之中。教師切忌陷入“看圖-說圖-分享-寫話”這一單一的教學形式中，而應當根據學情和教材內容的特性，盡可能地豐富和拓展教學形式，以激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)設特定的情境是一種有效的教學策略，通過引導學生深入觀察和親身體驗，他們從中獲得真實的感受，進而將這些感受轉化為生動的文字來表達。例如，教師可以根據教學內容設計一個虛擬的商店場景，讓學生在模擬的環(huán)境中扮演不同的角色，進行角色扮演式的寫話練習。這樣的情境創(chuàng)設不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。此外，將游戲融入到教學環(huán)節(jié)中也是一種富有創(chuàng)意的教學方式。游戲能夠激發(fā)學生的參與熱情，他們在玩耍的過程中自然而然地就能掌握寫話知識與技能。教師可以設計一些與寫話相關的游戲，如“故事接龍”、“詞語聯(lián)想”等，讓學生在游戲中鍛煉自己的語言組織能力和表達能力。以小學二年級《蜘蛛開店》一課為例，教師可以充分利用課文中的插圖資源，開展看圖寫話教學活動。課文中的插圖充滿童趣，色彩鮮艷，形象生動，是引導學生進行寫話的絕佳素材。教師可以先讓學生仔細觀察插圖，了解圖中各種動物的形象特點，然后鼓勵他們發(fā)揮想象力，通過插圖聯(lián)想出蜘蛛開店的原因、經過和結果。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考蜘蛛與前來購買圍巾、口罩和襪子的小動物之間的對話內容，以及蜘蛛內心的活動變化。最后，教師可以讓學生根據自己的想象和構思，編寫出故事的不同結局，并用寫話的方式表達出來。這種新穎的教學方法不僅能夠激發(fā)學生對寫話的興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。通過觀察和想象，學生能夠寫出更加生動有趣的內容，從而提升他們的寫話水平。同時，這也能夠實現(xiàn)語文課堂的高效教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲知識和能力。（四）以學生為主體，創(chuàng)新寫話教學方法在當前的教育環(huán)境中，創(chuàng)新寫話教學方法的關鍵在于更好地引導學生成為學習的主人，并在這個過程中學會觀察，通過活動教學來激發(fā)學習興趣和提升寫話能力。首先，我們要引導學生學會觀察。觀察是獲取信息和啟發(fā)靈感的重要途徑，也是寫好話的前提。在教學過程中，教師培養(yǎng)學生的觀察能力就是教會他們如何用眼睛去捕捉生活中的細節(jié)，用心靈去感悟世界的美好。教師可以設置具體的觀察任務，如觀察中的一棵樹、一位同學的表情變化等，讓學生在實踐中學會觀察，并記錄下自己的所見所感。同時，教師還要引導學生從多角度、多層次進行觀察，培養(yǎng)他們的觀察深度和廣度。其次，我們可以采用活動教學的方式來創(chuàng)新寫話教學?；顒咏虒W能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)他們的寫話興趣。在教學過程中，教師可以設計各種豐富多彩的活動，如戶外實踐活動、角色扮演、情景模擬等，讓學生在參與中體驗生活，感受情感，從而積累寫作素材。并且教師要在活動中注重引導學生觀察活動現(xiàn)場，捕捉活動細節(jié)，感受活動氛圍，并鼓勵他們用文字表達出來。此外，教師還可以利用游戲化教學的方式，讓學生在游戲中學習寫作，提高他們的寫作興趣與積極性。在實施這些方法時，教師還需要注意以下幾點：一是要關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在適合自己的方式下學習；二是要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，鼓勵他們大膽嘗試新的寫作方式和表達方式；三是要及時給予學生反饋和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進?？傊?，以學生為主體，創(chuàng)新寫話教學方法需要我們在教學過程中注重引導學生學會觀察，并采用活動教學的方式來激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師還要關注學生的個體差異，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，并給予及時的反饋和指導。這樣，我們才能真正實現(xiàn)以學生為主體的教學理念，提高學生的寫話能力和綜合素質。（五）引入繪本資源，豐富學生寫話內容繪本教學是一種新穎而富有創(chuàng)意的教學形式，近年來逐漸受到專家學者及一線教師的關注和重視。繪本是將精美圖畫與簡潔文字完美結合的兒童讀物，不僅是孩子們探索世界的窗口，更是溝通語言和形象的橋梁。在繪本的世界里，圖畫成為敘述故事、抒發(fā)情感的主角，為孩子們打開了一個充滿想象與創(chuàng)造的奇幻空間。第一學段的學生注意力集中時間短暫，而且容易被外界新鮮事物所吸引。因此，教師在寫話教學中如果僅僅采用單一的教學策略，很可能使學生感到枯燥乏味，逐漸失去對寫話的興趣。為了更有效地提升學生的寫話能力，并充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師不妨嘗試將寫話訓練與看圖訓練相結合，同時引入豐富多樣的繪本資源，為孩子們創(chuàng)造一個充滿趣味的學習氛圍。繪本作品風格各異，從溫馨感人的親情故事到充滿奇幻色彩的冒險旅程，無不優(yōu)化著學生的視覺體驗，調動著他們的多種感官參與學習。這些繪本不僅能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、觀察力和想象力。學生經常仔細觀察繪本中的圖畫，可以學會如何捕捉細節(jié)、理解情節(jié)發(fā)展，進而在寫話練習中將所學運用到實際中，提高寫話的質量。比如，一年級下冊第八單元的主題是通過詼諧幽默的方式引導學生進入童話世界，初步了解故事的基本要素。在這一背景下，教師可以設計以“看圖寫話”為主題的寫話訓練活動。以深受學生喜愛的《大灰狼和小白兔》這一繪本為例，教師可以選取其中的一幅圖畫作為教學素材，引導學生仔細觀察圖畫內容，理解故事情節(jié)。在觀察過程中，教師可以引導學生注意圖畫中的細節(jié)，如角色的表情、動作以及周圍的環(huán)境等，幫助他們更好地理解故事情境。在此基礎上，教師可以進一步引導學生發(fā)揮想象力，想象故事接下來可能發(fā)生的情節(jié)，并鼓勵學生用文字表達出來。這樣的寫話練習不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力，還能提高他們的語言表達能力。同時，通過引入多樣化的繪本資源，教師還可以在一定程度上避免教學內容的重復性和單一性，使寫話教學更加生動有趣。總之，將繪本教學引入寫話教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能有效提升他們的觀察力、想象力和語言表達能力。通過多樣化的繪本資源，教師可以為學生創(chuàng)造一個充滿趣味性的學習氛圍，讓他們在輕松愉快的氛圍中提升寫話能力。（六）完善評價體系，提升學生寫話質量完善評價體系是提升學生寫話質量的核心環(huán)節(jié)，它如同為學生的成長之路鋪設堅實的基石。在傳統(tǒng)的教學模式下，評價體系往往過度聚焦于學生的作業(yè)完成度，卻忽略了對他們寫話過程進行深入、全面的評價。為了更有效地推動學生的寫話能力發(fā)展，我們需要構建一個動態(tài)、適應性強且全面發(fā)展的評價體系。首先，實施個性化評價是關鍵。每個孩子都是獨一無二的，他們的成長軌跡、興趣愛好以及學習能力都各不相同。因此，教師在評價學生的寫話能力時，必須深入了解每個學生的特點，進行個性化的評價。這樣的評價不僅能更準確地反映學生的真實水平，還能更好地指導他們進一步提升自己的寫話能力。其次，我們應積極用啟發(fā)式評價替代傳統(tǒng)的集中批改方式。啟發(fā)式評價是一種注重啟發(fā)和引導的教學評價方法，它通過巧妙的引導，激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造力，使他們在寫話過程中能夠更自主、更深入地進行探索。第一學段的學生剛開始接觸語言文字表達，啟發(fā)式評價顯得更為重要。教師可以通過設計富有趣味性和啟發(fā)性的問題情境，引導學生圍繞這些問題進行深入思考和表達。同時，我們還應該尊重學生的多元智能和個性差異。每個學生都有自己的優(yōu)勢，有的擅長文字描述，有的善于用圖畫表達，有的則更喜歡用表格整理信息。因此，在評價學生的寫話時，我們應該鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，用自己喜歡的方式來表達想法和情感。最后，啟發(fā)式評價更側重于過程性評價。這意味著教師需要仔細觀察學生在寫話過程中的表現(xiàn)，及時捕捉他們的進步和亮點，相機給予積極的反饋，鼓勵他們大膽嘗試。這樣的評價方式不僅可以增強學生的自信心和寫話動力，還能幫助他們更好地認識自己，明確自己的發(fā)展方向。綜上所述，完善評價體系需要我們從多個維度入手，實施個性化評價，推行啟發(fā)式評價，尊重學生的個性差異和多元智能，注重過程性評價。只有這樣，我們才能更有效地提升學生的寫話質量，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

結語第一學段小學生的寫話能力是為其未來中高學段寫作學習奠定基石的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，由于課程時間的限制及其他多種因素的影響，寫話教學在培養(yǎng)學生寫話能力方面顯得力不從心。本文對L小學和S小學一、二年級的語文教師進行系統(tǒng)的調查問卷和深入訪談，收集并分析了關于寫話教學的相關數(shù)據。經過研究分析，本文提出了四點優(yōu)化第一學段語文寫話教學的策略：明確第一學段寫話教學的目標；教學形式多樣，激發(fā)學生寫話興趣；拓展繪本資源，豐富學生寫話內容；完善評價體系，提升學生寫話質量。但是，第一學段寫話教學的研究與實踐仍處于不斷探索與完善的階段。鑒于個人知識、經驗及研究條件的限制，本文的研究難免存在不足之處。未來，我們期待更多的教育工作者和研究者能夠投身于這一領域的研究與實踐，共同推動小學寫話教學的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

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